资源简介

(共185张PPT)
命题趋势分析与
核心素养的专题化二轮复习
二轮复习总体策略
专题式解构与建构知识体系，重点强化深层阅读方法、
答题方法以及学习方法的归集形成与实践应用，牢固
内化形成核心素养，提升复习成效与考试成绩。
再度熟悉学业水平考试（中考）命题原则
核心素养
素养
识字与写字、
阅读与鉴赏、
表达与交流、
梳理与探究
写
作
一、中考作文命题特点与趋势
二、制定科学有效的复习规划
三、针对性强化写作提升策略
四、重视素材积累与灵活应用
五、实现评价标准的双向促进
一、作文命题特点及命题趋势
亲历考试，比较分析，
明晰材料对于写作的意义和价值
复盘原题：2024山东省中考语文写作
23.阅读下面的材料，根据要求写作。(50分)
在学校开展的“何谓中国”主题系列活动中，同学们深切感受到：这就是美丽的中国，
是生我养我的热土；这就是可爱的中国，是我们扬帆奋进的好地方。
广袤的祖国大地，到处都有“好地方”——远方的山河，身边的巷陌，还有自己心灵
的“小天地”……在这样的好地方，我们可以读书学习，锻炼身体；可以感悟自然，追逐
梦想……
请以“这是 的好地方”为题，写一篇文章。
要求：①自选角度，自定立意，补全题目，自选文体；②要有真情实感，不要套作，
不得抄袭；③不得泄露真实的人名、校名等个人信息；④不少于600字（如写诗歌，不少
于20行）。
24.阅读下面的材料，根据要求写作。(50分)
挺起胸膛，是身体直立的姿势，是内心坚定、积极进取的姿态。它是面对困难时的坚
毅,是肩扛责任时的担当，是风雨中的从容淡定，是奋斗时的自信昂扬……每个平凡人都挺
起胸膛，便汇聚成最磅礴的力量。
请以“挺起胸膛”为题，写一篇文章。
要求：①自选角度，自定立意，自选文体；
②要有真情实感，不要套作，不得抄袭；
③不得泄露真实的人名、校名等个人信息;
④不少于 600 字。
用方法：2025中考写作·运用比较审题立意
梦想……
【2024·山东省】
23.阅读下面的材料，根据要求写作。(50分)
在学校开展的“何谓中国”主题系列活动中，同学们深切感受到：这就是美丽的中国，
是生我养我的热土；这就是可爱的中国，是我们扬帆奋进的好地方。
广袤的祖国大地，到处都有“好地方”——远方的山河，身边的巷陌，还有自己心灵
的“小天地”……在这样的好地方，我们可以读书学习，锻炼身体；可以感悟自然，追逐
要求：①自选角度，自定立意，补全题目，自选文体；②要有真情实感，不要套作，
不得抄袭；③不得泄露真实的人名、校名等个人信息；④不少于600字（如写诗歌，不少于
20行）。
开放选择
请以“这是 的好地方”为题，写一篇文章。
贴合生活
主题导性
挺起胸膛，是身体直立的姿势，是内心坚定、积极进取的姿态。它是面对困难时的坚
毅,是肩扛责任时的担当，是风雨中的从容淡定，是奋斗时的自信昂扬……每个平凡人都挺
起胸膛，便汇聚成最磅礴的力量。
请以“挺起胸膛”为题，写一篇文章。
要求：①自选角度，自定立意，自选文体；②要有真情实感，不要套作，不得抄袭；
③不得泄露真实的人名、校名等个人信息;④不少于 600 字。
哲理寓意
情境指向
社会担当
【2025·山东省】
24.阅读下面的材料，根据要求写作。(50分)
聚焦成长感悟
彰显实践导向
蕴含哲理寓意
启迪深度思考
贴近学生生活
立足真实情境
【命题特点】
紧扣时代脉搏
厚植家国情怀
关注责任意识
强调使命担当
素
养
立
意
关注学生成
长过程中的
感受、体验、
思考与领悟
中考写作命题趋势
弘扬三大
文化，激
发文化自
信和传承
意识
融合新时代内涵，
考查学生的思维
深度和广度
把握语料中
的核心语文
要素，展现
独特视角、
独到见解
强化文体意识
二、制定科学有效的复习规划
作文复习整体规划
按照文体，
梳理初中阶
段教材中的
写作体系；
充分利用教
材，强化二
轮写作专题
复习。
在一轮复习的
基础上，继续
分类整理、充
实素材库，并
组织学生经常
交流。
针对学生作
文的问题或
不足，进行
针对性提升，
真正实现写
作进阶，实
现学生对每
一种文体的
升格写作。
根据中考作
文题型，分
类别进行训
练，如命题
作文、半命
题作文、材
料作文、情
境作文等。
针对每一种文体，
训练审题立意、拟
题、开头、结尾、
中间本体升格写作。
明确中考作文
评价的各项要
点、详细的评
价量规，指导
学生据此进行
作文修改，上
好作文讲评课，
多让学生讲评。
分册 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元
七上 热爱生活 热爱写作 学会记事 写人要抓住特点 思路要清晰 如何突出中心 发挥联想和想象
七下 写出人物的 精神 学习抒情 抓住细节 怎样选材 文从字顺 语言简明
八上 新闻写作 学习传记 学习描写景物 语言要连贯 说明事物要 抓住特征 表达要得体
八下 学习仿写 说明的顺序 学写读后感 撰写演讲稿 学写游记 学写故事
九上 学写诗歌 观点要明确 议论要言之有据 学习缩写 论证要合理 学习改写
九下 学习扩写 审题立意 布局谋篇 修改润色 演出评议 有创意地表达
教材中写作教学专题的解构与建构
教 材 单元 阅读主题 写作主题
八 年 级 上 册 一 变化着的社会（新闻单元） 新闻写作
二 生活的记忆（传记单元） 学写传记
三 美景依然（写景诗文） 学习描写景物
四 情感哲思 语言要连贯
五 文明的印迹（事物说明文） 说明事物要抓住
特征
六 情操与志趣 表达要得体
八 年 级 下 册 一 民风民俗 学习仿写
二 科技之光（事理说明文） 说明的顺序
三 养性怡情 学写读后感
四 思想光芒（演讲单元） 撰写演讲稿
五 江山多娇（游记单元） 学写游记
六 情趣与理趣 学写故事
教 材 单元 阅读主题 写作主题
九 年 级 上 册 一 自然之音（诗歌单元） 学写诗歌
二 砥砺思想（议论文单元） 观点要明确
三 游目骋怀 议论要言之有据
四 青春年少 学习缩写
五 理想信念（议论文单元） 论证要合理
六 人物百态 学习改写
九 年 级 下 册 一 生活咏叹 学习扩写
二 人物画廊 审题立意
三 家国之思 布局谋篇
四 读书鉴赏 修改润色
五 舞台人生 演出评议
六 浩然正气 有创意地表达
教 材 单元 阅读主题 写作
七 年 级 上 册 一 四季美景 热爱生活
热爱写作
二 至爱亲情 学会记事
三 学习生活 写人要抓住
特点
四 人生之舟 思路要清晰
五 动物与人 如何突出中心
六 想象之翼 发挥联想和
想象
七 年 级 下 册 一 群星闪耀 写出人物的
精神
二 家国情怀 学习抒情
三 凡人小事 抓住细节
四 修身正己 怎样选材
五 生活哲理 文从字顺
六 科幻探险 语言简明
写作与阅读、语言积累与运用等专题的解构与建构
范例：初中语文教材人物类写作进阶训练
引导学生通过细心
观察，运用人物外
貌、语言、动作、
心理、细节描写等
基本的人物描写手
法描写人物的外形
和内在特征，凸显
人物鲜活的个性。
对人物描写的进一步深
入刻画。教师要引导学
生深人生活、丰富体验,
用心捕捉能表现事物特
征和作者情感态度的细
微之处，善于将这种渗
透个人独特体验的细节
加以运用，增强对生活、
对文字的敏感。
引导学生把握人物
外在特点与内在精
神之间的关系。学
会将人物放在具体
环境或事件中，能
在描写的基础上运
用议论、抒情句点
睛，也可以尝试运
用对比、衬托、正
面描写与侧面描写
相结合等手法。
七下“写出人物的精神”
七上“写人要抓住特点”
七下“抓住细节”
引导学生选取人
物的典型事件、
典型细节，力求
真实、生动、深
人地再现人物的
精神世界
八上“学写传记”
初中语文教材人物类写作进阶训练
初中语文教材人物类写作进阶训练
初中语文教材人物类写作进阶训练
三、针对性强化写作提升策略
学生作文中存在的问题
问内涵（是什么）
问原因（为什么）
问过程或做法（怎么做）
问结果（会怎样）
问意义（有什么收获）
审题立意——命题/半命题作文
》
《
《
《遇见
触动了我》
，让我收获
》
《那次，我流泪了》
《那盏灯》
《总有 让我想起》
《不期而遇的 》
《你的光照亮了我的世界》
立意方法总结：
1.阅读材料，多设比较
2.深度思考，尝试换用
3.类比写作，意旨相符
4.突出中心，明晰主题
四、重视素材积累与灵活应用
素 材
功夫用在平时，善于积累素材
01
02
03
04
平日阅读：
重要论据、历史典
故、名人故事……
做过的试卷、题目：
文言文、现代文、非
连续性文本、作文材
料中有价值的内
容……
网络、微信上有价
值的内容……
自己的生活：
看过的风景、真实的经
历及时记录……
各科教材及资料
中的素材……
1
6
5
4
3
05
2
名人名言、名人经历、
名人论断……
学生缺乏写作素材，根源是缺乏发现、积累及使用材料。
一材多用，同一个写作素材，可以用于多篇、
多类主题、多种体裁的文章，从不同的角度来支撑不同
的中心。这就要求学生对积累的材料进行多重审视，按
照新作文的要求进行解读、改造和应用。
用有限的素材创造无限的价值
北京时间8月2日凌晨，巴黎奥运会乒乓球男单四分之一决赛，中
国选手樊振东4比3战胜日本选手张本智和，晋级半决赛。这场比赛被
媒体形容为“提前上演的决赛”,所有人的心，揪了1小时8分钟。教
练席上的王皓双眼含泪，看台席上的马龙眼眶发紧。决胜局中，樊振
东在6比7落后的情况下连拿5分最终11比7拿下张本智和，结束了这场
鏖战晋级半决赛。
低谷、面对挫折、砥砺前行,热爱与信念；
不畏挫折、自强不息；
目标与行动、艰苦奋斗、热爱；
人生的意义、青年与祖国发展、超越自我、思考与行动……
用有限的素材创造无限的价值
用有限的素材创造无限的价值
方法总结：
1.对素材进行多角度解读
2.深入挖掘事例细节，找
到与不同主题的契合点
3.围绕主题对事例进行有
针对性的叙述和评价
五、实现评价标准的双向促进
内容（25） 表达（20） 文面（5）
一 立意深刻，中心明确 材料典型，内容充实 （25——21） 结构严谨，条理分明 生动准确，真实感人 （20——16） 5
二 立意恰当，中心较明确 选材得当，内容具体 （20——16） 结构完整，条理较分明 通顺流畅，感情真实 （15——11） 4
三 立意基本恰当，中心基本明确 材料一般，内容欠具体 （15——11） 结构较完整，条理欠清晰 有个别语病，缺乏感情 （10——6） 3
四 立意欠恰当，中心欠明确 材料不当，空洞无物 （10——6） 结构有残缺，条理较乱 语病较多，没真情实感 （5——3） 2
五 严重偏离题意 套抄范文，不切实际 （5——0） 结构混乱 病句很多，词不达意 （2——0） 1
中考作文评价维度（综合）
中考作文评价维度（分项）
作文（50分）评分标准：
切题(20分)：围绕作文试题要求，紧扣核心内涵在现实生活中的体现。
内容(15分)：选材典型，情感真挚，细节生动，震撼人心，打动读者。
结构( 5 分)：层次清晰，结构合理，过渡自然，逻辑严密，结尾升华。
语言(10分)：词汇丰富，流畅生动，善用修辞，表达贴切，书写工整。
层级 文化 语言 思维 审美
基础层 有涉及文化的 叙述、描写、 议论 明白通顺，与 文体相符 内容清楚，结 构完整 选材真实，情
感真挚，关注
生活中的美
发展层 有一定文化积 累和体验 准确连贯，与 语境相谐 思路清晰，章 法结构布局合 理 能通过联想想
象展现生活中
的美
高阶层 对文化有独特 的表现和独到 的认识 语言精练，善 用修辞，有创 意和个性 构思新颖，布 局具有创造性 选材新颖，表
现真善美富有
创意，有哲思
写作评价维度（层级）
古诗词
目 录
01
真题再现
2024
2025
真题再现
2025年：6分
2024年：6分
真题再现
2025年：6分
比较
维度
选材
特点
考点
设置
题型
形式
设问
方式
2024年《出塞》（王褒）
冷门诗人 · 边塞题材 · 南北
朝
意象理解
表现手法
情感表达
语言品析
选择题（2分）+ 朗读设计
主观题（4分）
情境化（参加朗诵会，老师
建议重读）
2025年《遣意二
首·其二》（杜甫）
热门诗人 · 田园题
材 · 唐代
意象理解
表现手法
情感表达
语言品析
选择题（2分）+
炼字赏析主观题
（4分）
直接设问+二选一
（从“圆”“寒”
中任选分析）
2026年备考要点
唐宋名家为主，题材轮动。按题材分类整
理，重点复习课标名家作品
核心考点稳定。建立考点知识库，包括常
见意象象征义、手法效果、情感关键词；
分类训练各考点题型
题型稳定，主观题题型轮动（朗读/炼字），
要掌握各主观题答题模板，训练规范表达
情境化与直接设问交替，要快速识别设问
核心，适应不同风格
考情分析
近两年山东中考的诗歌类试题，通过默写和鉴赏两类题型，
共同构建了一个从记忆理解到应用分析，再到评价创造的完
整能力考查体系。
1. 默写题是“用古人的话，说今人的事”，考查的是文化
的活学活用。
2. 鉴赏题是“像专家一样，品评诗的妙处”，考查的是文
学的审美探究。
两者共同体现了新课标“以核心素养为纲”的理念，将语文
知识的学习转化为解决真实情境中问题的能力，完美诠释了
课标强调的深度理解、迁移应用和持久价值。
02
一、总揽全诗，整体性思考
二、根据考点，针对性品读
原则
看题目
看作者
看序注
看意象
看情感词
诗歌描写的对象、创作的背景、情感的倾向、诗歌的类型等。
所处的时代、生平经历、写作风格、创作背景、思想抱负等都直接影响着诗歌的创
作。
序注指的是诗歌的序言和诗后注释。序注可能对了解诗歌写作背景（时代境遇、创
作缘由等）、内容甚至主旨都可能起到四两拨千斤的作用。
意象是作者主观情感与客观物象的完美结合，是诗人情感的载体。把握诗中的意象，
就能参悟意境，理解诗中蕴含的情感。
情感是诗歌的灵魂，情感词指直接或间接表露情感的词语，这些词语或明或暗地揭
示着文章的情感主旨。仍怜故乡水的怜，最爱湖东行不足中的爱。
1
2
3
4
5
整体把握——五“看”
古代诗歌意象歌
路边青草门前柳，月洒清辉是离愁。 风急雨密霜露重，烟斜雾横多烦忧。
浮萍秋蓬惹飞絮，游子漂泊似云游。 豪情悲情同举杯，壮怀相思俱登楼。
落花残红感伤逝，斜阳余晖寄哀愁。 梧桐芭蕉生惆怅，落叶萧萧水悠悠。
松竹梅菊高格调，瓦松桃李多下流。 杜鹃啼血猿哀鸣，行不得也是鹧鸪。
鸡豚狗彘闹田园，雁去衡阳不停留。 南浦长亭离别地，举手劳劳送行舟。
笙管笛箫吹乡思，折柳捣衣思远游。 更深漏断人徘徊，烛尽灯残意踟蹰。
常见意象积累
题材 情感 代表作
咏物言志 即事抒怀 山水田园 怀古咏史 边塞征战 思乡怀人 表达自己的精神品质或理想志向 抒写心中的感慨，或忧国忧民，或反映离乱，或渴望 建功立业，或仕途失意，或闺中怀人，或讴歌河山 对自然的热爱，表达丰收的喜悦，对现实的不满，对 宁静和平、从容闲适生活的向往，向往归隐的情怀， 借古讽今，表达对古人的缅怀之情；抒写沧桑，表达 对现实的不满；忧国伤时，表达对人民的同情。 渴望建功立业，为国杀敌，报效国家，保家卫国、壮 志难酬、报国无门的悲愤、山河破碎的痛苦。塞外生 活的艰辛，战斗的激烈悲壮、抵御外敌、报答君王 旅途的艰辛、寂寞，对家乡、亲人的思念 《登飞来峰》《己亥杂诗》《望岳》
《春望》《夜雨寄北》《过零丁洋》
《晚春》《游山西村》《钱塘湖春
行》《饮酒》《题破山寺后禅院》
《行香子》《采桑子》
《泊秦淮》《赤壁》《山坡羊·潼关
怀古》《咸阳城东楼》
《行军九日思长安故园》《逢入京
使》《使至塞上》《渔家傲·秋思》
《白雪歌送武判官归京》
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
《黄鹤楼》《渡荆门送别》《天净
沙·秋思》《商山早行》
常见诗歌题材及情感积累
03
诗歌默写存在的问题
古诗文默写中存在学生写错别字、张
冠李戴、答非所问、多点少横、误用偏
旁部首、谐音误用、字义理解错误、形
近及同音字混用、受习惯语序干扰误用
等情况。
诗歌默写
（一）精准背诵与理解结合
1.深入研读；
2.构建知识体系，将不同朝代、不同体裁的诗文按照一
定的逻辑关系进行分类整理；
3.联系生活，突出能力训练引导学生对常见诗文名句进
行分类整理，然后有针对性记忆背诵。
（二）易错字专项训练
易错字归纳整理。对课本中的易错字、通假字进行归
纳整理，制成易错字清单，进行有针对性的书写练习。可以
采用默写、听写、填空、小组互查等形式，让学生反复书写，
强化记忆。
（三）情境模拟与真题演练
1.创设情境练习；
2.真题与模拟题演练；
3.做好长期规划，滚动训练。
提醒
切忌重知识轻文化
命题深度关注文本背后的文化精神。
复习中要设立“文化品读环节”，引
导学生领悟情感背后的传统价值观。
单纯记忆而忽视实际运用能力培养。
切忌重默写轻理解
山东中考默写已完全转向语境应用。
复习中，每句名句都必须厘清其“核
心含义”与“典型应用场景”，避免
切忌重课内轻迁移
复习须设计足量的、高质量的“课内
知识课外用”的迁移练习，强化知识
应用能力。
切忌重训练轻反馈
鼓励学生建立“个性化错题本”，重
点收录情境默写错误、迁移失败案例、
文化理解偏差，并定期进行归因分析
与变式训练，实现精准纠偏。
精准避险：聚焦实效的四个关键提醒
（1）不明试题要求，导致答非所问。
（2）忽视题干隐含信息，造成要点不全。
（3）忽视对诗歌题目的研读，造成理解有误。
（4）忽视对注释的把握，影响答题的准确性。
（5）对作品中的关键字体味不深，导致答题有偏差。
诗歌鉴赏存在的问题
构建“点”“线”“面”三维路径
1
找准指向复习的“点”
精理真题，抓取考查要
点；精整知识点，梳补
易漏点。
2
理顺进阶复习的“线”
精导教材主线；精通方
法支线。
3
达成核心素养的面
从这一“篇”到这一
“类”；从“答”题者
到“命”题者。
教材 课内 课外 数量
七上 4 8 12
七下 6 8 14
八上 10 8 18
八下 5 8 13
九上 3 8 11
九下 9 8 17
从复习知识到提
升素养
复习清单
教 材 诗歌 典型 意象 名句 赏析 情感 手 法 语
言
风
格
七 年 级 观沧海
闻王昌龄左迁龙标 遥有此寄
次北固山下
天净沙 秋思
秋词
夜雨寄北
设计复习清单
1.熟练背诵,夯实基础
2.按照复习清单,进行简单梳理识记,在头脑
中建立鉴赏的框架。
夯实单篇
如
何
读
迁移应用
1.认真审题
2.使用准确术语
3.规范作答，完整有
序。
如
何
答
迁移应用
达成核心素养提升
(一)归纳层：从这
一“篇”到这一
“类”
高效复习的关键是“聚焦”——
分类、细化，形成系统。对诗歌
的意象、题材、手法、考点建立
模型，达到从这一篇到这一类的
高度。
(二)演绎层：从
“答”题者到“命”
题者
高效复习的关键是“自主”——充分调
动学生兴趣。
1.给出诗句，让学生从诗句的内容、手
法、情感等各方面入手，命制理解性默
写题的题干，然后同学之间交换互答。
2.给出一道赏析题的题目和答案，让学
生思考是否还有另外的提问方式。
达成核心素养提升
文言文
目
录
01 真题回放，考点透视
02 靶向施策，系统规划
03 方法示范，整合复习
第一章：真题回放，考点透视
真题回放
2024
14分，5，2选择，
1断句，1翻译，
1分析概括
真题回放
2025
13分，5，2选
择，1断句，1翻
译，
1分析概括
题型设置与分布相同，考点高度一致。
文言断句
句子翻译
D
考点透视
2024题目内容
考点
能力层级
①景泰、丁祭（常
识）；②之（虚词）；实词、虚词、常
③修（实词，修建）；识
④筹识姓名（实词）
①防涝措施；②治安
措施；③写作手法 内容理解与手法
（正面/侧面描写）； 分析
④表达方式
锐长身修髯顾眄生威
有权术尚严政
自听其政，吏亡得为
奸。
识记、理解
理解、分析
20%
语感、语法
C
理解、表达
结合《送东阳马生
序》，简述王锐和宋 比较阅读与文本 分析、归纳、
濂督促后辈学习的方 分析 评价
2025题目内容
考点
能力层级
①好（喜好）；②权利；
③临（面对/将要）；④
A 然（词尾）
①任司理参军时的表现；
②赵公对其态度；③濂
溪命名由来；④创作背
景。
B
其为小吏在江湖郡县盖
十五年所至辄可传
茂叔虽仕宦三十年，而
平生之志，终在丘壑。
实词辨析
内容理解
与分析
文言断句
句子翻译
识记、理解
理解、分析
语感、语法
理解、表达
用三个词语概括周敦颐
的可贵品质。
人物形象
分析与概
括
分析、归纳
01
命题规律
1. 文本选择：史传主体与树人。
以史传文为主，主题聚焦“士人精神”“家国情怀”，引导学生理解不同时代、不同境遇下士大夫的品格与追求，突出立德树人。
02
03
创设真实问题，以人物传记为载体，以文化传承为内核，注重问题的解决，在迁移比较中实现语言能力与
人文素养的双重提升。
创设真实问题，以“概括人物品质”“分析治理措施”等任务要求学生从文本中筛选、整合信息，进行解决。
同时关联课内经典，进行跨文本比较，体现群文阅读意识。
3.价值导向：关联现实与思辨。
王锐、周敦颐等古代贤士的事迹与品质，暗含引导学生从古人身上汲取精神养分，将传统文化
精神应用于当下的意图，24年王锐和宋濂督促后辈学习的方法，体现了对教育问题的深层思辨。
第二章：靶向施策，系统规划
20%
A
C
D
B
有什么——回归教材
D 个中国文学史；体裁丰
B
富：包含历史散文、诸
C
梯度编排
从分散到集中，难度逐
步提升。七年级与现代
文混合编元/主题穿插，
侧重培养文言语感。八
至九年级：集中编元，
文章难度与长度随年级
递增。
有什么——回归教材
经典多元
A
体裁与时间跨度广。时
间跨度：覆盖先秦至整
20%
子散文、史传体、论说
文、杂记、寓言等，先
秦诸子散文占比最高。
主题统整
文质兼美，便于整合教
学。主题多样：涵盖寄
情山水、借物抒怀、人
物群像、家国天下等经
典主题。文质兼美，适
合教师以核心要素为线
索，进行多文本整合与
关联教学。
复习现状——缺什么
复习内容
较为零碎，字词梳理、
重点句翻译、主旨分析，
单独呈现，语言规律和
文化内涵缺少系统梳理。
复习方法
一篇篇课文逐一复习，
重点实虚词→重点句翻
译→主旨分析。
复习目标
处于低阶，停留在识记、
理解层面。
教师教
缺乏分析、评
价、思辨。
复习现状——缺什么
4整合能力
单篇复习，导
致篇目割裂，
难以建立整体
联系。
5迁移力
课内知识难以
迁移到课外，
面对陌生文本
无从下手。
3思维深度
2文体意识
浅层阅读，停
留在情节记忆， 重“言”轻
“文”，知道
字面意思，不
了解文化内涵。
1基础
机械记忆，缺
乏语境关联；
一词多义混淆、
虚词用法不清。
学生学
C
20%
D
B
复习思路——怎么走
融通
整合
A
【打破册界】按体裁/主题
整合→归纳一类文章阅读
规律；核心指向→文
章·文学·文化；解决整
合能力欠缺、思维深度不
足的问题。
【单元筑基】按单元逐
篇复习，完成基础知识
点的复习→然后以单元
为单位进行简单梳理，
解决基础不牢问题，最
后形成单元知识网。
专题整合
迁移→限时小卷检测；
迁移力弱、文化体认
浅表问题。
迁移运用
【课外拓展】课外、
课外比较阅读→能力
单元筑基
教材根基·课标引
领
素养落地·文化传承
第三章：方法示范，整合复习
实词检测卡+篇目要素卡+单元要素表
+背诵检测清单（梳理学会使用导图与表格）
【工具】
单元筑基——核心路径
【操作】
按册逐篇复习（以教材自然单元为单位，逐篇落实字词句篇，背诵经典语段） 每篇选取本篇最
具代表性的一个实词（高频、多义、活用典型），完成实词检测卡 梳理每篇课文要素（梳理
体裁、景物特点、写景手法、情感主旨） 完成篇目要素表，提炼单元共性（体裁共性、主题共
性、手法共性），建立单元联系。
单元筑基——案例举隅
篇
目
要
素
表
案例举隅——归纳总结
阅
读
规
律
提
炼
迁移运用
专题整合——方法规律
内
容
概
述
选
择
原文定位，细节找茬
1.审题定向：明确题干要求（选对/选
错）；
2.文本定位：将选项内容还原至原文，
找准对应的语句或段落，标注依据；
3.排除干扰：优先关注否定判断选项，
警惕绝对化词语（全部、完全、必
定），此类表述多为错误信号，最终
锁定正确答案。
人
物
概
括
/
评
论
找准依据，用对术语
1.审题定位：明确答题方向（如概括
品质、分析行为），确定答题维度；
2.文本定位：从原文中找准人物的言
行、事件等依据句，提炼核心信息；
3.术语定位：准确使用文言人物评价
术语，避免口语化表述。
分析维度
为官理政
品德操守
爱民情怀
个人志趣
治学态度
处世态度
专题整合——方法规律
常用术语
鞠躬尽瘁、勤政爱民、治政有方、选贤举能、知人善任、
赏罚分明、敢于进谏、善于纳谏、以身作则
忠贞不渝、清正廉洁、克己奉公、秉公循法、舍生取义、
大公无私、富贵不淫、贫贱不移、威武不屈、坚守礼义，
不随波逐流
以民为本、关心百姓、与民同乐、体恤民情
志趣高洁、淡泊名利、超然物外、从容淡定、乐观豁达、
坚韧不拔、安贫乐道、寄情山水
勤学好问、刻苦勤奋、诲人不倦、言传身教、专心致志
谦虚谨慎、平易近人、从善如流、虚怀若谷、宽以待人、
教材示例
《出师表》《曹刿论战》《邹忌讽齐王
纳谏》《唐雎不辱使命》
《出师表》《孟子》三章
《醉翁亭记》《岳阳楼记》
《爱莲说》《陋室铭》《记承天寺夜游》
《桃花源记》《愚公移山》
《送东阳马生序》《〈论语〉十二章》
《诫子书》
《送东阳马生序》《邹忌讽齐王纳谏》
语言积累与运用
2024山东省中考语文试题
一、积累与运用（26分）
2024年是中华人民共和国成立75周年，学校开展了“何谓中国”
主题系列活动。你和同学小鲁、小元在一个小组，参加下面的活动。
【活动一 “文化中国”优秀作品征集】
小鲁准备了一篇作品参加活动。
一、（2025年）积累与运用（26分）
抗日战争胜利80周年来临之际，学校拟举行多种纪念活动，
请你和同学们参与主题展板审校完善、话剧筹演等任务。
任务一：“míng记历史·面向未来”主题展板文字审校。
1. 依次为展板文段括号处选择词语，最恰当的一项是（ ）
A. 不卑不亢 铸就 雕琢 余音绕梁
B. 不屈不挠 铸造 镌刻 余音绕梁
C. 不卑不亢 铸造 雕琢 气吞山河
D. 不屈不挠 铸就 镌刻 气吞山河
2. 请将展板标题“míng记历史·面向未来”中缺少的字根
据拼音补充出来，并将八个汉字工整地书写在田字格内。
3. 文中画横线的句子有语病，请将修改后的句子写在横线上。
任务二：“百年奋斗·换了人间”主题展板文稿完善。
4. 整理展板文字时，你发现部分内容语序错乱。填入横线处
的内容排序最恰当的一项是（ ）
“百年奋斗，换了人间”，伟大的中国人民正是这部奋斗史
的谱写者，______每一轮科技攻关、每一次勇攀高峰的背后，
是逐梦的中国奋斗者。①每一颗螺栓、每一个铆钉的背后，
是大写的中国劳动者；②他们在田间地头耕耘，在工厂车间
值守，在社区街头忙碌，在学校、科研机构劳作不息。③同
样，从AI大模型到人形机器人、人工智能等前沿科技，④从
无人化生产车间到火星车、月球车，
A. ③①②④ B. ②③①④ C. ④①③② D. ②④①③
2024年综合性学习 【活动四 “青春中国”薪火赓续活动】
6. 为参加活动，小鲁读完名著《红星照耀中国》《朝花夕拾》后，梳理
了毛泽东主席和鲁迅先生青年时期的求学经历；小元查阅到一篇关于当
代年轻人的新闻报道。
资料二
①苹果挂满枝头，葡萄卖得火爆……农民迎来了丰收节。
②丰收的日子，和老乡们一样高兴的，还有科技小院里的年轻人。这些年轻人，是
来自农业大学的研究生。他们住在农家院，吃着农家饭，一年四季和农民一起干农
活。有人调侃，在村里读了个研究生；但更有人称赞，这群年轻学生眼里有光……
③15年来，他们把课堂、实验室搬到田间地头，把技术送到农民身边，在服务乡村
振兴中解民生、治学问，在青春和农村这场双向奔赴中，找到了打开小农户生产难
题的“钥匙”。
④2023年五四青年节前夕，习近平总书记给科技小院的学生回信，寄语青年学生
“厚植爱农情怀，练就兴农本领，在乡村振兴的大舞台上建功立业”。
（摘编自《科技小院里的年轻人》）
（1）参考资料一，联系名著，请从求学经历、人生理想两方面分析毛泽东主席和鲁
迅先生青年时期的共同点。
（2）学校邀请科技小院的年轻人来作先进事迹报告、请你结合活动主题，为采访报
告人准备一个问题。
（3）小鲁为本次活动提供了一幅海报初稿（图3），请你依据两则资料，为海报拟
写一条宣传语。（直接抄写活动主题或资料原句不得分）
2025年综合性学习
任务三：“青春永进·中国常新”话剧排演畅读文学经典，跃动话剧舞
台。与作者和人物对话，汲取青春奋进的力量。
你和话剧社的同学们准备从下面四部作品中挑选一部排演。
《朝花夕拾》《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》
作为话剧社社长，排演前你查阅了一些资料做准备。
资料一
走进《联大往事》话剧彩排场地，热闹而紧张的氛围扑面而来。舞台
上，演员们全情投入，每一句台词、每一个动作都经过反复琢磨，力求
精准还原西南联大时期的风貌与精神，导演神情严肃，不时叫停表演，
从舞台走位到情感表达，对诸多细节提出指导意见。剧务精心设计舞台
布景和道具。演员们和工作人员都鼓足干劲，为正式演出做最后的冲刺。
（摘选自“掌上春城”）
资料二
谈及贯穿《大道更光》全剧的关键词时，“传承”是演员们不约而同的答案。小谢
说，“在剧中是对历史的传承，而到了剧外则是对前辈精神的传承”。“从最初的模
仿演绎到后来发自内心的热爱和敬仰，科学家精神在潜移默化中影响着我们每一个人，
也让我们有勇气坚定走向科研之路。”小陈告诉记者，毕业后不论是选择加入企业，
还是选择进入研究所，自己都会像剧中的主人公一样，“坚持深耕自己的专业领域”。
（摘选自《中国青年报》）
6. 首次排练前，你根据资料一和资料二给自己的启示，向话剧社全体同
学做了即席讲话。请写下讲话内容。
7. 你和同学们从上面的四部名著中选定了一部排演。为突出人物形象特
点，请为表演的人物设计一件道具，并简述设计理由。
8. 通过名著研读和话剧排演，同学们发现：有的人遭遇人生厄运，坚韧
不屈，抗争命运；有的人身处时代洪流，观察并记录时代变革；有的人在
积贫积弱的社会中觉醒，探索出路，指引方向……请从四部名著中选择一
位作者或作品中的一个人物，任选一角度，说说其在社会环境影响下的成
长变化。
近2年中考“基础知识+综合性学习”命题特点
一、基础知识板块（考点/题型/情境）
2024年考查了字音字形、补写信息、成语、病句等知识点，80%题目
嵌入“中华人民共和国成立75周年”主题情境（布置展馆、写宣传语），
无孤立知识点考查。
2025 考查了选词填空、字音字形（抄写）、病句修改、语句排序等，
情境更贴近实践任务“抗战胜利80周年展板审校”，需调整语序、补全
信息、修改病句。
2025年在2024年基础上增加了选词填空、语句排序、口语交际等内容，
且都结合了具体情境考查。这两年考查的相同点是都紧密结合时代热点，
将语文知识考查融入具体情境，增强了试题的趣味性和实用性。不同点
在于情境的载体和任务形式有所不同，2024年活动形式更丰富多样，
2025年则更侧重于通过具体的任务场景考查学生的语言运用能力。
二、综合性学习板块（任务/能力考查）
2024年：综合性学习与名著内容相结合，设计了分析人物
形象、准备采访问题、拟写海报宣传语等活动，侧重“信
息整合+语言表达”能力。
2025年：聚焦“话剧排演”核心任务，分解为发表即席讲
话、设计人物道具并说明理由、分析社会环境对人物成长
的影响，侧重“情境解决+文化理解”能力。
这两年综合性学习提供多来源、多观点的材料，要求考生
比较、辨析、评价，形成自己独立的结论。着重考查学生
分析问题、策划方案、表达输出的完整能力链。
近两年命题总体特点总结（基础知识+综合性学习）
1.情境化：所有知识考查均嵌入真实、具体、富有时代感的生
活或学习情境。
2.整合性：“综合性学习”板块强势，融合名著阅读、口语交
际、图文转换、语言运用、非连续性文本阅读于一体。
3.地域性：充分融入“齐鲁文化”元素（儒家思想、黄河文化、
非遗项目、山东楷模等），引导考生关注家乡。
4.应用性：强调语言的实际运用功能，如写邀请函、写宣传语、
做即席讲话、准备采访问题等。
5.开放性：答案不再唯一，鼓励有多元、合理的见解，为批判
性思维提供空间。
能根据语境，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思。
在学习与生活中，累计认识3500个左右常用汉字.
能规范、端正、整洁地书写常用汉字；在日常记录中使用规范、通行的
行楷字，提高书写的速度。
有探究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字音、字形、字义三者的
关系准确认读、正确理解遇到的生字新词。
发现并积累不同语境下具有个性化特征的词句和段落，能根据自己的表
达需要和习惯选择使用。
课标解读：识字与写字·评价例析
【命题角度】
近几年的中考，基础知识题型的设计以情境为载体，依据学生
在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境涉
及日常生活、文学体验、跨学科学习，也从个人、学校、社会等角
度设置。
情境材料的选取具有时代性、典型性和多样性，充分体现语文
课程特点。
2024山东省中考语文试题
一、积累与运用（26分）
2024年是中华人民共和国成立75周年，学校开展了“何谓中国”
主题系列活动。你和同学小鲁、小元在一个小组，参加下面的活动。
【活动一 “文化中国”优秀作品征集】
小鲁准备了一篇作品参加活动。
字音、字形专题
【命题趋势】
中考字音、字形题，考查的题型有选择题和书写题。选择题每
个选项考查字词的数量，一般是3-4个；的考查，强调学生在语境
中对于字音、字形的分析与应用能力，难度不大。
反映到学生的日常学习上来，考查了一定的梳理与探究、日常
积累的习惯（素养）。
解题、学习方法举隅：
1.结合语境，仔细推敲。汉字的字音、字形在具体的语境中考查，需要
仔细推敲、辨别。
2.有些词中的字，通过探究本义、联系学习，能够更加准确地记住。如：
“提纲”联系“提纲挈领”。“提纲挈领”，提住网的总绳，提住衣服的领
子。“纲”是“提网的总绳”，明白了这点，就不会将“提纲”误作“题
纲”。
词语辨析、成语专题
【命题趋势】
近几年中考试卷中，考查词语（成语）运用的题型，大部分以
选择题的形式考查，着重考查：
（1）词语（成语）在具体语境中的理解与运用；
（2）辨析近义词语（成语）；
（3）词语（成语）感彩或语体色彩的恰当运用；
（4）了解、掌握成语典故；
（5）关联词语的正确运用。
应对策略
①高度重视平时的阅读与积累。
②紧扣语境选用、仔细辨析差异。
③集中整合、归类梳理、强化记忆、突破重点难点。
病句专题
【命题趋势】
病句多以选择题和修改题的方式考察，分值一般2—3分。
试题中的病句，多来自现实，极少是命题者自己编拟的，多以热点材料为载体，
有的来自报刊、文件，有的来自学生日常应用、作文中的病句。
【解题策略】
1.提取主干。当句子较长、成分较复杂时，一定要压缩句子，提取主干，看主谓、
动宾、主宾等句子成分搭配是否恰当。
2.检查枝叶。检查句中定语、状语、补语与中心词的搭配。
3.抓关键词。比如介词、两面词、否定词、动词、数量词、关联词等运用是否恰当。
病句辨析顺口溜
语病辨析要认真，先找句子主谓宾。主客倒置设障碍，逻辑错误要当心。
介词开头找主语，并列词语要注重；成分多余和残缺，结构杂糅意不明。
一面两面需辨析，数词前后有嫌疑；否定句中查肯定，语序不当歧义生。
种属不能乱辈分，关联词语成对用。多重定语造混乱，发生时序莫颠疯。
相信您能修改、提升、总结得更好！
1.教材复习，专题整合。
第一轮复习重点梳理，夯实基础。
专题整合六册教材，实现重要知识
点、素养线的条理化、系统化。
2.有的放矢，强化学习
第二轮复习，针对学生暴露出
来的问题，有目的、有针对地进行
再学习，而非只靠做题练习。
教师要组织学生，收集、积累学生
平时常出现的错误，分类归纳，逐
项突破，解决一个，解决一类。
【应对策略】
基础知识部分的复习
立足教材，夯实基础；
专题复习，提升能力；
系统梳理，查缺补漏；
模拟训练，积累经验！
综合性学习
壹
课
标
解
读
贰
教
材
梳
理
叁
真
题
剖
析
肆
备
考
策
略
伍
案
例
展
示
壹
课标解读
课标要求
1.阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读
科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读
由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有
意义的结论。
2.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。讨论问
题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理；能把握讨论的焦
点，并能有针对性地发表意见。
3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调
查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简
单的研究计划。
5.能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习。
课标关键词句 链接考点 对应题型
·提取、归纳、概括主要信息， 得出结论 ·能对所给的材料提炼信息，归纳结 果。 材料整理类
语段压缩、材料的整合与探究
·组织文学活动，选出研究主题， 制定简单的研究计划。 ·能针对规定的话题（主题）制订活 动方案或计划。 主题活动类
①拟活动方案或计划
②设计活动主题或主题语
③解决问题的建议
·关心学校、本地区和国内外大 事 ·能用文字、图表、图画、照片 等展示学习成果 ·跨学科学习 课标 ·关注当地特色文化，关心时事，能 够联系生活实际来思考和答题。 ·能用简洁的文字对表格、漫画、图 案等呈现探究的结果。 ·能针对相关内容拟写标语、拟发短 信、拟写广告词。 语言创作类
对联、拟写或赏析广告语、提
建议劝说、观点表达、叙写复
述、景点介绍、访谈辩论等
图表转述类
1.图表、漫画理解
2.表格分析等
课标分析
贰
教材梳理
七上 有朋自远方来 【交友（传统美德）】 少年正是读书时 【阅读（语文生活）】 文学部落
【文学角、班刊（语
文生活）】
七下 天下国家 【爱国（传统美德）】 孝亲敬老，从我做起 【教养（传统美德）】 我的语文生活
【广告词、对联（语
文生活）】
八上 人无信不立 【诚信（传统美德）】 我们的互联网时代 【电子阅读（语文生活）】 身边的文化遗产
【民俗（语文生活）】
八下 倡导低碳生活 【环保（社会生活）】 古诗苑漫步 【古诗活动（语文生活）】 以和为贵
【和谐（传统美德）】
九上 君子自强不息 【自强（传统美德）】 走进小说天地 【小说活动（语文生活）】
九下 岁月如歌，我们的初中生 活 【综合实践活动】 1. 综合性学习
综合性学习
共有15个综合性学习，
其中七年级与八年级每
册各设置了3个，九年
级上册设置了2个，九
年级下册设置了1个。
（也要关注新教材中
“综合性学习”的变
化。）
主题贴近学生生活，匹
配相应年级段的学生的
身心发展状况，具体内
容涉及语文生活（文学
积累）、传统美德（思
想素质）、时代前沿等
不同层面。
综合性学习
九上
讨论
八下
1.应对
2.即席讲话
2.口语交际
八上
1.讲述
2.复述与转述
八下第一单元
新闻
八下第四单元
演讲
九上第一单元
现代诗歌
九下
辩论
九下第五单元
戏剧
3.活动探究单元
叁
真题剖析
纵观山东省真题，综合性学习都是以非连续性的文本（包括图片）
的形式来考查，分值为7-8分。考查内容涉及到社会生活、传统文化、
校园生活、时代热点、地方文化等，与学生读书学习生活联系紧密。
其中社会生活、传统文化、校园生活、时代热点考查频率是最高的。
2026年中考仍要多关注这些内容，与现实生活相结合符合新课标学
业水平考试中“考试命题应以情境为载体”的命题要求，而且与教
材教学内容是匹配的，充分体现学考一致性。该题型每年都有变化，
这提示我们复习的时候应该多见识各种题型。
肆
备考策略



- *
1.备考策略——重点突破方向
思维导图梳理四大主题
① 传统文化（节气/节日/书法等）
② 社会热点（环保/科技/民生）
③ 地域文化（本地特色/非遗项目）
④ 实践应用（倡议书/方案设计/数据分析）
- 建立"主题-知识点-题型"三维对照表
高频题型专项突破
①非连续性文本阅读：训练数据图表（柱状图/折线图/饼状图）解读技巧
②口语交际应用：设计辩论、采访、劝说等情境模拟题
③图文转换：强化徽标解读、漫画寓意、宣传标语创作
④活动策划：掌握"活动主题-流程设计-成果展示"完整链条
分题型建立答题模板
观点提炼题："核心对象+行为目的+社会价值"
建议措施题："主体分层（个人/学校/社会）+可行性分析"
图表分析题："趋势描述（增长/波动/对比）+数据支撑+结论推导"
- 典型错题归类分析（如审题偏差、要点遗漏、表述冗余）
技
巧
2.备考策略——阶段实施策略
专题模块化训练（1周）
真题微专题突破：
周一/三：信息提取与整
合（关键词圈画法训练）
周二/四：方案设计与应
用（模板仿写→创意升级）
周五：跨学科综合题
（链接历史/地理/道德与
法治素材）
创设真实任务情境（1周）
模拟社区文化节策划（完整
流程设计）
AI在实际生活中的应用
（设计调查问卷）
传统文化推广（设计活动文
案）
- 开展小组互评：制定"内容
完整度/创新性/实操性"评分
量表
阶段时间规划建议
考前冲刺优化（1周）
- 高频错题重做：建立个人
错题档案（标注错误类型与
改进策略）
- 考场时间分配训练：15分
钟/题限时训练（含审题-构
思-作答全流程）
- 心理调适：开展"审题陷阱
识别大赛"等趣味减压活动
- 设计开放性创新题型
（如短视频脚本创作）
- 拓展跨省优质试题资源
- 学生自主命题互考
冲刺层
- 强化逻辑表述与多角度分析
能力
- 开展"一题多解"思维拓展训
练
提升层
- 布置对比性作业（优差答案
- 重点突破信息 对比分析）
筛选与基
础应用题型
- 提供答题术语库（如建
议类/评价类规范用语）
- 录制微课讲解高频考点
薄弱层
3.备考策略——分层提升建议
基础
薄弱
拔尖
1.坚持“做一题，通一类”的深度复盘原则。
2.关注本土文化素材。
3.及时关注学情，每周进行学情数据跟踪。
4.家校协作督促实践类作业。
通过系统性重构、靶向性突破与
阶梯式提升，助力学生在真实情境中，
在解决问题中，展现出语文核心素养。
现代文应用类文体
课标分解
课标分解
一、近两年省统考试题
分。……
（摘编自《中国饮食文化》）
材料二
不同的食物在与口腔的碰撞之中，会产生不一样的味道刺激与感受，这种感受便被称为“味”。从某种程度来说，中国人
对饮食的追求本质上是对“味”的追求。从酸甜、咸香到麻辣、香辣，即便是同一种食材在中国厨师的手中也能千变万化出
多种味道，红烧、醋溜、清蒸……这种在“味”上的追求与独到成就，正是中国饮食文化的突出特点之一。
在中国饮食文化中，“味”是食物的灵魂。如果说，茹毛饮血只是人类之初为满足生存需求而产生的最原始的饮食行为，
那么当调味品进入生活时，人类才逐渐享受到食物带来的真正愉悦。众多调料的创制与融合，让中国味道在苦、甘、辛、咸
之上推陈出新。酸甜酥嫩的“糖醋鲤鱼”、麻辣鲜香的“水煮肉片”，都充分吸收了多种调料的味道，层次分明又浑然一体。
（摘编自《我国饮食的调味艺术》）
材料三
张骞通西域，将西域与中原联系了起来，此举被太史公司马迁称为“凿空”，而张骞“凿空”西域的同时，也带来了一种
“凿通”的效果。伴随着军政、经贸的往来与文化传播，物产在汉唐丝绸之路的辉煌进程中得到交流。中原本土的梨、桃等
得到西传，现在被誉为“果中王子”的库尔勒香梨，据考证，就是张骞通西域时带到新疆种植并不断改良而成的，葡萄、石
榴、胡瓜、胡萝卜等得到东进，孜然、茴香、胡椒等香辛料也一举改变了古代中国菜的味道记忆。
多元交流中的灵感撞击，带来了植物栽培与食材处理的融会贯通。植物的交流，本质也是文化的开放与融合，我们从中看
到的不仅是物种的传播、资源的丰富，更是文化的交流、文明的共赢。
（摘编自《张骞通西域的历史馈赠》）
2024山东中考语文试题（——非连续性文本）
（三）（11分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一
①中国地大物博，各地的地理、气候、物产、风俗习惯都各具特色，饮食也呈现独特的风格，如鲁菜的香醇、川菜的麻辣、
鸟菜的鲜美等。
②中国饮食尤其讲究“食以材为先”，注重食材的天然味道和营养价值。烹饪过程注重食材的合理搭配，利用多种烹饪方
法，如炒、煮、蒸、炸等，以达到色、香、味、形、养俱佳的效果。这既增强了口感，又最大限度地保留了食材的营养成
15.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A.凝聚中国人民勤劳和智慧的饮食文化，反映出人们生活方式和中国社会的变迁。
B.同一种食材在中国厨师手中变化出多种味道，体现中国人饮食上对“味”的追求。
C.调味品的出现，让人类从最原始的为生存而饮食，直接进入到享受食物的阶段。
D.孜然等香辛料传入后，改变了古代中国菜的味道，对中国菜的发展产生了影响。
16.下列诗句，可体现材料三“物产在汉唐丝绸之路的辉煌进程中得到交流”的一项是（ ）
A.长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。
B.胡麻饼样学京都，面脆油香新出炉。
C.姜宜山茗留闲啜，豉下湖莼喜共烹。
D.桂汀霜鲫长如许，绝似松江一尺鲈。
17.根据材料一，概括中国饮食的特点，完成下图。
信息理解与辨析能力
信息理解与辨析能力
信息整合与概括能力
信息整合与概括能力
18.材料三提到“凿通”的效果。请结合三则材料，简述“凿通”在中国饮食文化中的体现。
阅读文章，完成下列小题。
凡事有度
林祖基
①凡事有度，是为人处事的一种学问。
②“度”，它所 表达的意思很多：计量单位、器量、程度、制度、度过、推测……而这里要说的“度”，是作为哲学
名词的度，它是指一定的事物保持自己质的稳定性的数量界限，反映质与量的统一，在这种界限内，量的增减不会改变事
物的质。但是量变积累的结果，总要超出这种界限，发生质变，破坏原来的度而建立新的度，一事物就转化为他事物。这
个度就是事务由量的变化到发生质的变化的临界点如水在标准大气压下，冷却到0℃即从液体转变为固体，加热到100℃即
从液体转变为气体，0℃和100℃就是水从量变转化为质变的临界点，亦称为度量关系节线，只要温度保持在0℃～100℃之
间，那么水的形态就不会发生变化。这就是我们所要说的保持事物属性的度。任何事物都有一定的度量准则。所谓“真理
再往前走一步就是谬误”也就是这个道理。
③事物的发展，有它自身不以人的意志为转移的客观规律，有“度”，就是要尊重事物发展变化的客观规律，实事求是，
把握分寸，尽可能做到恰到好处。按照现代的通常用语，就是审时度势，把握时机，坚持正确之道。
④时下，社会中出现的很多问题，无不是与“度”的掌握有关。家庭教育中存在一个“度”的把握，有一句话，叫做慈
母多败儿。说的是一些做父母的只懂得溺爱子女，要什么给什么，放弃了教育和约束，使小孩养尊处优，娇生惯养，不爱
读书，不想劳动，结果反而害了小孩。在开发建设过程中，“度”的把握就更有学问了。对于自然界赋予人类的资源，我
们必须合理地开发利用，既不能让资源白白流失或埋在土里，但是也不能过度地开采、使用而破坏生态平衡，导致大自然
的惩罚。过去一些地区不顾生态环境，盲目开发，引起种种灾害，教训深刻。
⑤事物总是不断地发展和变化着的。这种发展和变化往往会突破原来量的限制，引起质的变化。凡是有利于社会进步的
发展和变化，是我们所希望的。所以掌握事物的度，既要注意决定事物质量的界限，又不能把事物的度绝对化，还要创造
一定条件促使事物突破原有的度，发展为新事物，推动社会全面进步。因此，笔者认为凡事有度断不是墨守成规、裹足不
前的保守思想，而是包含着审时度势、与时更新、推陈出新等一系列价值取向、价值选择的行为艺术。⑥有“度”之论，
也应有度。再说下去也许就过“度”了。本文就此打住。
（选自《微言集》，有删改）
2025山东中考语文试题（——议论文）
16．下面是第③～⑤段的论证思路，请补充完整。（3分）
17．下列能作为论据直接支撑本文中心观点的一项是（2分）
19. 文章结尾一段颇具意味，请从内容和语言上作简要分析。（4分）
考查论证思路
考查论点和论据
考查议论文语言
A.读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫。——《谈读书》
B.是故学然后知不足，教然后知困。——《虽有嘉肴》
C.得道者多助，失道者寡助。——《得道多助，失道寡助》
D.实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的计划。——《应有格物致知精神》
18．第②自然段中以“水”为例来阐释“度”，有什么效果？请简要说明。（3分） 考查论证方法
二、说明文备考策略
单元 课文
八上第五单元 （事物说明文） 《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》
（新版课本《人民英雄永垂不朽》）《梦回繁华》
八下第二单元 （事理说明文） 《大自然的语言》《恐龙无处不在》《大雁归来》
《被压扁的沙子》
教材说明文单元整合复习
（新版课本《月亮是从哪里来的》）《时间的脚印》
◎在进行中考说明文一轮备考复习时，可以以单篇学习带动多篇阅读，
将在单篇中学到的方法运用到多篇阅读理解中去。
1.从选材上看，基本以科技说明文为主，多为社会热点和新的科学发现。
2.从设题点看，由知识检测向能力考查转变，试题更为关注的是学生的思维
过程，尤其是学科思维。综合性、探究性的试题越来越受到青睐与重视。
3从立意上看，不少地方的题目直接引导学生思考人与自然，人与科学的关系，
思考人的生存状态，重在科学思想与科学精神。
4.试题创新上，注重体现课程整合，强调人文精神。
说明文命题趋势
（
三
）
说明文学习不仅是让学生获取知识，还要将知识运用于生活，
解决问题。在教学中要善于引导学生对文本进行提问，同时联系
现实生活，加强学生在生活中学语文、用语文的意识。同时在考
试中也要将重点放在解决生活中的问题上。总之，说明文教学就
是要立足于学生生活实际，着眼于核心素养的提升。
三、议论文备考策略
论据
论证
段颇力、语言 从内容和赏能力、
承与 文《今天，
议论文考点分析
2025山东统考语文议论文《凡事有度》
1.下面是第③~⑤段的论证思路，请补充完整。（3分）
2.下列能作为论据直接支撑本文中心观点的一项是(2分)
3.第②自然段中以“水”为例来阐释“度”，有什么效果？请简
要说明。(3分)信息提取与概括能力、逻辑分
4.文章结尾一 析能具意味，请 理解与鉴语言上作简要分析。(4分)
批判性思维与价值判断能力、
知识迁移与应用能力、文化传
2025山东威海中考语文议论 理解能力。更需要深度阅读》
1.阅读第③段，简要写出“AI辅助阅读”的利与弊。（4分）
2.下列关于“人在回路机制”表述有误的一项（）（2分）
3.阅读文章⑤⑥段，分析作者如何使论证更严谨。（3分）
4.结合文章内容，为过度使用AI伴读工具的同学，提出“深度阅
读”的合理化建议。（3分）
考点
分析论证思路
提炼、概括论点
论点
分析论证方法及其
作用
内容的概括、分析、
整合
内容理解
补充论据
分析段落作用
个性化拓展、迁移
联系，并通过自己的思考作出判断。
抓要素，明概念：
说说什么是议论文的“论证思路”？
围绕议论文三要素考查的题目有哪些？
论点 论证
概念：议论文的论证思路是指作者在论述某个观点时的思维过程，这一过程
讲究观点的确切性、层次的明晰性、论证方法的运用以及论证材料的组合。
课标摘录：阅读简单议论文，能区分观点和材料，发现观点与材料之间的
论据
教师点拨：论证思路就是作者在论述某个观点的思维过程。这个思维过程实际
上就是提出问题----分析问题-----解决问题的过程，它适用于一个文段，也
适用于一篇文章。
1.设题上，考查内容以读懂、理解并能运用相关知识进行解释或探究一些问题为主。
2.选材上，越来越关注社会热点话题，如环境保护、科技创新、教育改革等。这些话题
不仅涉及到国家的发展和进步，也与每个学生的成长和未来息息相关。因此，学生需要关注
社会热点话题，了解国家大事，才能更好地理解和分析这些议论文的命题。
3.试题创新上，选文主题与时俱进，既从文体的角度考查学生阅读议论文的能力，如对
论点、论据、论证的理解，也考查学生对议论文内容的理解与感悟。 部分省市侧重通过多
文本组合阅读形式进行考查。
议论文命题趋势
四、非连续性文本备考策略
（
二
）
（ 三 ）
命题趋势（非连续性文本特点）
（ 一 ）
2.文体上，跨文体。非连续性文本不同于议论文、说明文等一般文章体裁，
它强调各种文体的综合应用，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有
机结合起来，让我们在众多跳跃的信息中感知文本内容。
3.具有时代性。材料一般都散发着时代的温热，亟需考生了解关注的问题，
体现阅读与生活日益紧密的特点。
4.考查形式灵活多样。非连续性文本蕴含丰富的信息资源，其话题鲜活，
信息量大，概括性强，言语理解与表达问法新颖，题目设置机动灵便。
5.具有较强的探究性。阅读材料中明显的信息容易获取，而分辨隐含信息
较为困难，考生要善于抓住文中负载信息的关键词句，快速梳理、汲取与阅
读目的相关的有效信息，并整合语言，简洁、准确地表达。
6.注重个性阅读体验。考生阅读材料时，要求他们具有一定的转换认知能
力，即必须联系积累的知识经验及生活体验去解释文本的意义，注重提高个
性思考和判断能力，并提出自己对文本的形式和内容进行反思与评价。
关于“应用性、思辨性阅读”的教学建议：
1.吃透课标，立足《课标》明趋势。
无论是说明文还是议论文，清晰把握全文的逻辑思路是读懂的第一步。可以在《课标》推荐的“学习任务
群”的开展中提升能力，在真实情境中让学生的思维动起来，培养学生负责任、有中心、有条理、重证据地表
达，培养理性思维和理性精神。
2.用好教材
①重视课后练习题。试卷中部分题目的设计与教材关联度强，与一些课后的习题问法类似，体现了“教、学、
评”一体化的要求。老师们在平时教学中，要改变浅表化、模式化做法，改变灌输结论的方式，积极探索“真
实情境、问题导向、深度学习”的教学方式。结合《课标》理念，把课文和一些课后习题研究透彻。深者见深，
浅者见浅，物障者和通达者可能就差一层窗户纸，教师，要引导学生捅破这层薄纸，从而做到举一反三。
②用好课本中的“联读”范例：统编教材中多次出现“一课双文”的编排，理应进行联读，以培养学生异于
单篇的关联融合的思维方式。如七年级上册《散文诗二首》中的《金色花》《荷叶母亲》；七年级下册《短文
两篇》中的《陋室铭》《爱莲说》；八年级下册《阿西莫夫短文两篇》中的《恐龙无处不有》《被压扁的沙
子》；九年级下册《短文两篇》中的《谈读书》《不求甚解》……多文本之间有主副、总分、并列、类比、诠
释等关系，它们是“互联互通”的，相互补充、交织、关联。面对多文本，教师要引导学生进行关联阅读，找
关键词句、对应点、相同点、相似点、不同点，搞清楚文本之间、段落之间、语句之间的逻辑关系，并且要求
学生进行关联表达，且思路要清晰。有了日常的这些逻辑训练，学生思维的深度、广度、严谨性都会加强。
各省市（区）中考命题越来越注重对教材内容的选用，很多试题或素材与教材相关，或材料来源于教材，或
设问变式于教材习题，或设题能力点源自教材，或设问链接教材。教材与命题之间的这种特殊的关系,为我们在
教学时立足教材，跳出教材，超越教材，并充分利用好教材资源进行有针对性的复习提供了条件。
关于“应用性、思辨性阅读”的教学建议：
3.抓好课堂，重视学生心灵的参与，重视思维的充分伸展。
过去的课堂教学，思维训练呈现出一些不良特征：固化多，创新少；被动接受多，主动发展
少；浅表化训练多，纵深化训练少；零散间断多，整体连贯性少。说明文、议论文教学，都存在
问题，如“知识板结”：课堂上仍然大量充斥着知识及知识性练习：说明对象、说明方法、说明
顺序；论点、论证、论据……千篇一律，线性重复，知识作为概念被简单传递，将知识静默化，
无法与学生的生活、运用情境结合，知识都是以“表征”而存在，其固化性遮蔽了实践性、生成
性，将主体、情感、过程与个性，统统拒之于门外。
而新课标更加凸显生成性、实用性。如教材中的议论文系统，构建思辨性阅读与表达任务群，
带有一定实用性指向。这种实用的应用取向，是在阅读中对语言进行动态把握，体味“使用中”
的语言材料的内涵，它绝非静态的知识识别，而是从概念走向情境，从结论走向过程，从接受走
向建构。这些都是思辨性思维最直观的表现，无论是大单元教学，还是具体情境下的任务群学习，
在感性分析的同时，要渗透思辨性思维的训练，这样才能促进学生的思维发展。
4.利用好中考试卷原文本。引导学生据此设计新习题、命制参考答案，并对答案的周全性、严密
性、规范性、条理性提出要求。
文学性文本阅读
目
录
01 把脉中考——知方向
02 深研命题——探规律
03 聚焦趋向——循策略
第一章：把脉中考——知方向
七 上 《春》 朱自清
《济南的冬天》 老舍
《雨的四季》 刘湛秋
《秋天的怀念》 史铁生细节描
《散步》 莫怀戚
写
《从百草园到三味书屋》鲁迅
《再塑生命的人》 海伦．凯勒
七 下 《邓稼先》 杨振宁
《说和做——记闻一多 先生言行片段》 臧克家
《回忆鲁迅先生》 萧红
《土地的誓言》 端木蕻良
《阿长与<山海经>》 鲁迅
《老王》 杨绛
《叶圣陶先生二三事》 张中行
《紫藤萝瀑布》 宗璞
《一棵小桃树》 贾平凹
《太空一日》 杨利伟
八上 《藤野先生》 鲁迅
《回忆我的母亲》 朱德
《背影》 朱自清
《白杨礼赞》 茅盾
《永久的生命》 严文井
《我为什么而活着》 罗素
象征手《昆明的雨》 汪曾祺
八下 《法安塞腰鼓》 刘成章
《灯笼》 吴伯箫
《壶口瀑布》 梁衡
《在长江源头各拉丹冬》 马丽华
《登勃朗峰》 马克.吐
温
《一滴水经过丽江》 阿来
九上 《精神的三间小屋》 毕淑敏
从教材看知识体系
年级 课文题目 作者 体裁
七年级上册 猫 郑振铎 小说
七年级上册 驿路梨花 彭荆风 小说
七年级上册 皇帝的新装 安徒生 童话
七年级下册 山地回忆 孙犁 小说
七年级下册 台阶 李森祥 现代农村题材小说
八年级下册 社戏 鲁迅 现代乡土小说
九年级上册 故乡 鲁迅 现代批判现实主义小说
九年级上册 孤独之旅 曹文轩 现代成长小说
九年级上册 我的叔叔于勒 莫泊桑（法） 批判现实主义短篇小说
九年级上册 智取生辰纲 施耐庵 古典小说（《水浒传》节选）
九年级上册 范进中举 吴敬梓 古典讽刺小说（《儒林外史》节选）
九年级上册 三顾茅顾 罗贯中 古典小说《三国演义》
九年级上册 刘姥姥进大观园 曹雪芹 古典小说（《红楼梦》选）
九年级下册 孔乙己 鲁迅 现代短篇说
九年级下册 变色龙 契诃夫（俄） 批判现实主义短篇小说
九年级下册 溜索 阿城 现代短篇小说
九年级下册 蒲柳人家 刘绍棠 现代乡土小说
从
教
材
看
知
识
体
系
年份 题目 文体
202 4 《泰山之春》 散文 文体占比：202 作家王剑冰的散文《泰山之春》，通过细腻的笔触展
现了泰山春季独特风貌，融合自然景观与人文精神，形
成一幅画卷，表达对自然新生力量欣赏，及刚柔并济之
美的理解。聚焦细微之物，以小见大。多感官融合，动
态与文体静交替态交织，主语题选言材：质朴聚精焦家准国情。1331怀、革命字文化、
202 5 《榜罗镇》 所以我们的复 说两类文体， 小说 乡土人文、自然精神、成长励志五大
主题，如2024年《泰山之春》（自
《榜文和罗小镇》选自《陆定一文集》，记述多个场景、对
然精神+奋进精神）、2025年《榜罗
不偏废任何一类。
话，多处描写环境，展现红军不惧困难、执行力强的精
镇》（革命文化+家国情怀），我们
神品质，展示红的军复习无要围坚不绕摧这些的主题精神展力开，让学量，让生学生感悟革
熟悉这些主题的文本
命先辈不懈奋斗精神和坚定理想信念。文章层次清晰、
情感丰厚，适合考生阅读。1567字
202 6 聚焦考点，精准 出击 ？
从考情看复习路径
第二章：深研命题——探规律
2024年山东省中考现代文阅读
——散文《泰山之春》
1.题型设计转向实际应用，注重知识的现实转化
例如《泰山之春》的第⑷题，要求学生结合
“奋进中国” 的短视频展示活动，选择合适的
场景并说明理由，引导学生将阅读所得转化为
实际的创作思路，体现了考情从 “应试答题”
向 “实用运用” 的转变。
2.采用情境化设题，贴近学生真实学习场景
如《泰山之春》的第⑵题，以同学之间品味语
言的对话情境展开设问，从修辞手法和词语赏
析两个角度考查，形式新颖，引导学生在真实
的互动中提升赏析能力。
3.注重课内与课外知识的迁移运用
强调课内知识的课外迁移，体现阅读教学的连
贯性。如《泰山之春》的第⑵题，将课外语句
“太阳不知怎样投入，才会在泰山做成一篇好
文章” 与课内诗句“造化钟神秀”对比赏析，
引导学生将课内所学的修辞手法知识运用到课
外文本的赏析中，实现课内与课外阅读的衔接。
2025年山东省中考现代文阅读
——小说《榜罗镇》
1.从套路化答题转向个性化阅读体验
例如《榜罗镇》的第⑶题 “第④段写会场布局，
条理清晰且富有美感。请对此作简要赏析”，题
目明确引导考生从文本本身出发，而非套用固定
的答题模板，鼓励考生基于文本产生独特的阅读
想象。
2.强化文本的精神价值引导
《榜罗镇》的第⑷题，以 “红军无坚不摧的精神
力量”为切入点，要求考生从文本中提取相关内
容进行分析，目的是让考生领悟红军在艰苦环境
下的革命乐观主义精神，实现阅读的教育价值，
这体现了从应试导向向精神引领的转变。
3.考查维度更细致，注重文本细节理解
例如对景物描写的考查，不仅关注手法，还会细
致区分表达角度：《榜罗镇》的第⑵题，考查景
物描写的动词运用，明确指出 “挟”“扑”“钻”
是从触觉角度写天气特征，而非视觉角度，这要
求考生能够精准把握文本的细节表达，对考生的
语言赏析能力要求更高。
核心素养
命题趋势
情境化
思辨化
创新化
学生
用 “套路”思维
生搬硬套 牵强附会
常规复习路径
知识的灌输
习题的填充
教师
第三章：聚焦趋向——循策略
聚焦命题趋向，把握复习方向
整合教材，融通考题
变式训练，规范建模
整合教材，融通考题
情节
人物
语言
主题
社会意义
要把训练的
重点与学生
一轮
复习中暴露
出的薄弱点、
疑难点进行
有机的整合。
整合教材，融通考题
内容概括
人物形象
语言鉴赏
写作手法
情感主旨
要通过增能力、提素养这
根主线把分散的考点有机
串联起来，实现讲解与训
练的融通。要从题目出发，
努力向教材和中考试卷延
伸，实现与教材和试题的
勾连，夯实教材这个基础，
打通与中考的联系，这是
切实提高二轮复习中练习
评讲课效益的关键。
深度复习
高阶思维的逐步形成
学生在整合旧知中获得了新知
在前后勾连中加深了认识
在对比探究中培养了能力
既关注学科素养养成，
也关注中考考查的重点
任务特性
任务驱动，聚焦问题解决
对比整合，培养高阶思维
整合教材，融通考题
整合教材，融通考题
散文阅读与复习
如何更高效、更深层的
阅读散文？
考什么
考点
散文——考点分析
怎么考
考点解读
命题方向
内容概括与理解
1.用填空或者补充表格内容的形式概括、补充故事情节；
在阅读理解基础上，概括文章主要内容、2.选出对文本相关内容理解正确（或错误）的一项；
故事情节，归纳段意或句意 3.根据要求概括文章主要内容；
4.归纳某段段意。
分析标题的含义及
其作用
通过题目可以窥知文章的主要内容。文
章的题目往往具有深刻的含义,或者隐
含多重意思。作用一般从内容与结构两
方面理解
1.分析标题的含义及作用；
2.谈以某为题的好处；
3.结合事件理解标题。
一般考查动词、形容词及修辞手法、描 1.赏析句中加点词语；
语言赏析
分析段落的作用
概括文章主旨或谈
阅读体验（感受）
写方法及其他表现方法(象征、欲扬先
抑、衬托等)在句子表情达意中的作用
分析重要语段在文章中的意义和作用
(一般是开头、中间过渡及结尾段)
理解概括文章的内容、思想主旨、情感,
表达自己的独特见解
2.从不同的角度赏析画线句子；
3.分析句中词语的指代作用。
1.文章开头写xx有什么作用；
2.文章第x段(一般是过渡段)写xx有什么作用；
3.文章结尾xx描写的作用。
1.读了文章后,你有哪些体会或感受、认识；
2.文章告诉我们什么道理,从中得到哪些启示；
3.结合主旨写推荐语或设计插图等。
衔接教材知识，
结合整体内容精准分类。
策略一
借助教材阅读试题，
巧寻关联高质作答。
策略三
策略二
关注助学系统，
从课内到课外。
复习策略
变式训练，规范建模
小说阅读与复习——课例展示
主旨
考什么
考点
情节 梳理、概括小说故事情节
环境 分析描写方法及其作用
人物 分析小说人物形象
分析小说的表现手法
语言 分析句段的作用
赏析句子
分析文章标题的含义作用
命题方向
1. 根据小说内容，补充表格中的故事情节；
2. 用一句话或简明的语句概括故事情节；
3. 文中共写了哪几件事？请依次概括；
4. 对人物情感的变化；
5.选出内容理解与辨析正确的一项。
1. 分析画线句子运用的描写方法及其表达效果；
2. 环境描写的作用。
1. 概括小说中人物的形象特点；
2. 小说表现了人物哪些品质。
1. 文章用哪种艺术手法塑造 ×× 这一形象；
2. 分析文中画线句的表现特色。
1. 开头一段有什么作用；
2. 文中的插叙有什么作用；
3. 文章最后一段的作用。
1. 赏析句中加点词语；
2. 赏析句子的表达效果。
本文以 ×× 为题有何好处。
内容拓展与探究
进行情景表达或对某一主题所处的宏观环境进行分析、延伸
1. 把小说改写成剧本；
2. 续写故事等。
小说——考点分析
怎么考
考点解读
在阅读理解的基础上，依据小说的结构和线索，概括故事情节，归纳段意
要点；对文本内容进行辨析和理解
分析环境描写、人物描写及其作用
结合小说内容及对人物的细节描写，对人物形象进行概括评价
从表达方式、表现手法、修辞手法等角度分析
分析首段、插叙的语段、过渡段、结尾段等的作用
从用词、修辞和表达方式等角度赏析句子
联系小说内容，分析标题的深度含义及在行文中的作用
复习策略
策略一
立足教材复习
探究小说主题
策略四
活化真题文本
提升答题品质
策略二
贴近文本情境
强化文本意识
策略三
把握文本矛盾
锻炼思辨能力
大概念：小说备考如何从传统复习中突围
第一、读懂文章，捕捉关键(能感知文章的主要内容把
握文章的中心思想)。
第二、看清题干，透彻审题(对问题至少要逐字逐句地
读两遍，弄清要求再动笔)。
第三、前后勾连，规范答题(答题技巧不是万能钥匙，
一定要独立思考，灵活运用)。
现代文阅读——答题习惯
备考锦囊
读懂文比套“技巧”更重要
1.良好的读文习惯不动笔墨不动书
2.正确的读文方法圈点勾画做标注
建立“错题病历本”
开展“文学短评写作”
进行 “考场模拟实战”
我们在教学中要：
守“课标为方向标”“教材为重要载体”之常，
读懂课标，深钻教材;
守“功在平时”“厚积薄发”之常，早早形成
书写素养、阅读素养;
守“打铁需要自身硬”之常，练好命题本领，
提高专业素养。
课标意识、教材意识、命题意识
明方向比“题海战”更重要
1.钻《课程标准》
2.研中考真题
3.知学生所需
驱动型任务
根据学习活动的不同，设计相应的“语文任务”能更好地体现整体
教学思想。语文任务设计可以“融合课程设计与教学设计的若干元
素”,它“从教学内容设计走向了教学行为设计与教学内容设计的结
合”,可以“改变以往单篇文本分段分层教学、单个知识点反复训练
的分析型教学模式”,变琐碎、零散、被动、机械、浅表化的学习为
真实的情境学习。复习时,以任务作为学习的目标与驱动力,并使任务
相互勾连,可以有效统整多种学习方式并使之不偏离“语文”,从而更
好地促进现代文读写能力的整体提高。因此,如何设计学习任务也就
成了关键。
备考锦囊
专业修炼
课标解读力
真题研究力
情境创设力
整本书阅读
目
录
01 真题深析
02 策略建构
03 方法示范
壹
真题深析 明晰命题特点
2024年
山东省语文试题
2024年
山东省语文试题
2025年
山东省语文试题
2024山东省统
考语文试题
2024年山东省中考语文真题分析
5.你认为“美猴王”和“孙行者”哪个更具英雄
气质 请结合名著内容简述理由。(4分)
6.(1)参考资料一、联系名著,请从求学经历、人
生理想两方面分析毛泽东主席和鲁迅先生青年
时期的共同点。(4分)
(2)学校邀请科技小院的年轻人来作先进事迹报
告，请你结合活动主题，为采访报告人准备一
个问题。(2分)
(3)小鲁为本次活动提供了一幅海报初稿(图3)，
请你依据两则资料，为海报拟写一条宣传语。
(直接抄写活动主题或资料原句不得分)(2分)
考语文
6.首次排练前，你根据资料一和资料二
给自己的启示，向话剧社全体同学做了即席
讲话，请写下讲话内容。(4分 )
8.通过名著研读和话剧排演，同学们发现: 试题
有的人遭遇人生厄运，坚韧不屈，抗争命运;
有的人身处时代洪流，观察并记录时代变革;
有的人在积贫积弱的社会中觉醒，探索出路，
指引方向……请从四部名著中选择一位作者
或作品中的一个人物，任选一角度，说说其
在社会环境影响下的成长变化。（5分）
7.你和同学们从四部名著中选定了一部排
演。为突出人物形象特点,请为表演的人物设
计一件道具,并简述设计理由。（3分2025山东省统
）
2025年山东省中考语文真题分析
01核心考点
题号 考点 能力点
第6题 跨文本整合与口语交际 信息提取、整合运用、即席表达
第7题 人物形象创意转化 深度理解、创意设计、文本依据
第8题 人物成长与社会环境的关系 整体把握、因果分析、多维阐释
考的什么？（考点及能力点）
怎么考的？（考查形式及题型设计）
项目化：
构建“话剧排演”完整任务链，
学生在“做事”中答题
综合性：
口语交际+创意设计
+深度探究，多维度
考查
高度开放：
选择开放：四选一
角度开放：任选一角度
答案开放：个性化表达
考查
形式
维度 2024年 2025年 演进趋势
考查载体 阅读交流会 话剧排演项目 从“活动”走向“项目”
考查内容 单部名著人物比较 多部名著整合探究 从“单本”走向“多本”
结论： 考查形式 主观简答 情境写作+创意设计+深度探究 从“单一”走向“综合”
能力要求 理解、分析、评价 分析、创造、整合、应用 从“中阶”走向“高阶”
答案设计 相对开放 高度开放 从“有限”走向“无限”
命题趋势：从“记忆积累”走向“素养立意”
两年真题的对比分析：考查的演进逻辑
命题特点
贰
策略建构 从“零存”到“整思”
文学阅读与创
意表达
实用性阅读与
交流
思辨性阅读
与表达
语言文字积
累与梳理
跨学科学习
整本书阅读
纵向思维、长效学习、阅读策略、整体规划等
侧重于发展学生的整体阅读素养
整本书阅读要读出哪些东西？（课标分析）
六大“学习任务群”基本特征与要求
02 第一阶：复习总思路
“主题统领、专题推进”
第三步 情境训练，能力综
合化，学会灵活应
对考题（1周）
第二步 专题探究，深度研
读，提升分析评价
能力（2周）
第一步 整合梳理，主题整合
建立名著间的联系
（2周）
叁
方法示范 答题思路避险
复习目标 具体内容 学情分析
人物 形象特征、性格变化、命运成因 标签化理解
情节 结构安排、线索设置、作用意义 孤立看待情节
主题 思想内涵、社会意义、当代价值 浅层理解
手法 艺术特色、语言风格、文体特质 缺乏鉴赏意识
文化 文化内涵、精神价值、时代意义 文化隔膜
学情分析

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