资源简介

《有为有不为》教学设计
教材分析：
《有为有不为》是季羡林先生创作的一篇议论文，入选统编版初中语文七年级下册第四单元。本单元以“修身正己”为人文主题，旨在引导学生学习中华传统美德，培养正直、诚信、友善的品格。单元语文要素是“学习略读”与“进行思辨性阅读与表达”。本文从“为”与“不为”的定义入手，深入探讨了“应该”的判断标准——诉诸良知良能；进而区分大小善恶，分别举公交车让座、文天祥从容就义等典型事例加以论证；最后以“千里之堤，溃于蚁穴”说明善恶转化之理，发出“有为有不为，错了就回头”的朴素希望。文章篇幅短小，结构清晰，观点明确，语言平实如话，但思想内涵深刻。作者巧妙地将道德哲学命题转化为日常生活中的选择智慧，既体现了议论文论证严谨的特点，又蕴含着强烈的人文关怀。教学本文，既要落实“略读”及“梳理论证思路”的语文能力训练，又要引导学生在现实生活中明辨是非、知行合一。
学情分析：
七年级学生已具备一定的阅读理解能力，能大致读懂浅显的议论文。该年龄段学生正处于价值观形成的关键期，对“什么该做、什么不该做”有感性认识和生活体验，但往往停留在具体情境中，缺乏理性思辨与系统归纳的能力。他们能判断日常行为的好与坏，但对“大善”“大恶”等抽象概念的理解较为模糊，对“小恶可能转化为大恶”的辩证关系不易把握。
教学设想：
本课的学习以“读—理—析—用”为主线，采用略读圈画、情境探究等方法，引导学生从感性体验走向理性思辨，再从文本回归生活。主要有以下环节：故事激趣，导入新课；略读梳理，理清脉络；筛选信息，补充事例；联系实际，知行合一。
教学目标：
1.略读课文，积累“诉诸”“屈膝”“笼统”“迷途知返”“溃于蚁穴”等词语。
2.理清思路，提炼中心论点，了解论证方法。
3.筛选文本信息，准确理解“有为”“有不为”等内涵，并能补充一个以上的事例。
4.结合自身学习生活实际，辨析身边的小善与小恶，树立正确的价值观。
教学重难点：
提炼中心论点，了解论证方法，准确理解“有为”“有不为”等内涵。
课时安排： 2课时
教学过程：
第一课时
一、故事导入，引出课题
1.教师讲述：前两天，老师在校园里看到这样一幕：一位同学匆匆跑过走廊，不小心把早餐撒了一些在地上。他回头看了一眼，犹豫了一下，但最终还是转身离开了。后面来的几个同学有的绕着走，有的视而不见。直到课间，一位七年级的女同学路过，她停下脚步，去教室拿来扫帚把撒在地上的早餐清理干净。
2.问题引导：故事中的同学，分别做出了怎样的“做”与“不做”？如果是你，你会怎么做？为什么？
3.引出课题：生活中我们常常面临这样的选择：有些事该做，有些事不该做。当代著名学者季羡林先生把这个问题概括为“有为有不为”。（板书课题，简介作者）
呈现：季羡林，字希逋、齐奘，山东临清人，学者、作家、翻译家。他早年留学德国，1946年回国后经陈寅恪推荐，在北京大学任副教授，创办东方语言文学系并兼任系主任，为中国的教育、文化和学术事业做出了重要贡献，撰写和翻译了大量重要著作。2001年写作此文，当时90岁。
二、略读课文，解决生字新词
1.学生快速默读课文一遍，圈画出不认识或不字词。理解的
2.师生共同解决疑难字词
诉诸：“诸”是“之于”合音， 诉之于、借助于。
良知良能：“良”意为本来的， 先天具有的辨别是非善恶的意识和能力。
屈膝：“膝”右下是“氺”，不是“水”； 下跪，引申为投降、屈服。
贰臣传： “贰”意为背叛、 记载背叛旧主、投降新朝之臣的史书。
笼统：均为形声字， 含糊、不具体。
迷途知返：迷失道路后知道回头，比喻犯了错误能改正。
溃于蚁穴：“溃”是水冲破堤坝， 因蚂蚁洞而溃决，比喻小事不注意会酿成大祸
3.同桌互相指读、听写易错字。
三、阅读梳理，理清思路
任务一：逐段圈画，概括大意
1.学生默读课文，用“○”圈出每段的关键词（提示词、核心概念），用“_____”画出中心句或重要论断。
2.每读完一段，在旁边空白处用一句话概括该段内容。
3.小组内交流补充。预设：
段落 圈画关键词提示 段意概括 论证方法
1 “就是” 解释“有为”与“有不为”的含义
2 “就是” “应该” 判断“应该”靠良知良能，无需繁琐论证
3 “可见” 引用古训，指出善恶有大小之别 引用论证（道理论证）
4 “比如”“然而” 举例说明小善与小恶 举例论证、对比论证
5 “比如”“然而” 举例说明大善 举例论证、对比论证
6 “凡是” 总结大小善恶的定义
7 “大小善和大小恶有时候是有联系的” 说明大小善恶可以转化（由小恶到大恶） 引用论证（道理论证）
8 “希望” 点明中心，发出希望
任务二：提炼中心论点
1.作者最核心的观点是什么？在文中哪些地方可以找到依据？标题“有为有不为”即中心论点。
第2段：“应该做的事，必须去做，这就是‘有为’。不应该做的事必不能做，这就是‘有不为’。”
第9段：“我希望每个人都能有为有不为。”（多次出现，反复强调）
明确：每个人都应该做到“有为有不为”——该做的事必须做，不该做的事一定不做。
2.作者运用了哪些方法来证明自己观点的正确性？明确：见上表。
任务三：用关联词简要概括思路
首先，作者解释“有为”“有不为”这两个概念；其次，指出判断“应该”的标准靠每个人的良知良能；接着，引用古训“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，提出善恶有大小之别；然后，分别举公交车让座（小恶小善）和文天祥从容就义（大善）加以论证，并对大小善恶给出明确定义；最后，以“千里之堤，溃于蚁穴”说明大小善恶可能转化，希望每个人都能“有为有不为”，错了就回头。
四、布置作业
1.熟读课文，将“首先……最后……”的概括写下来。
2.思考并搜集：生活中还有哪些“小善”“小恶”的例子？准备下节课分享。
第二课时
一、复习导入
1.简要回顾上节课梳理的论证思路。
2.作者认为，区分善恶、判断该做不该做，依靠的是什么？（良知良能）什么叫做“有为有不为”？今天我们重点来理解文中几个核心概念，并想一想它们在生活中的体现。
二、筛选信息，明确概念并补充事例
任务一：从文中找出定义
学生快速跳读课文，用波浪线画出文中对“有为”“有不为”“小善”“小恶”“大善”“大恶”的表述，小组交流后全班汇报。PPT呈现：
概念 文中的定义 文中事例
有为 应该做的事，必须去做
有不为 不应该做的事，必不能做
小善 对处理人际关系有利、对保持社会安定团结有利的事情 公交车上给老人病人让座
小恶 对处理人际关系不利、对保持社会安定团结不利的事情 公交车上看到老人病人装出闭目养神
大善 对国家有利，对人民有利，对人类发展前途有利的事情 文天祥被俘后从容就义
大恶 对国家、人民、人类发展前途不利的事情
任务二：学生自主补充事例
1.补充“小善”：除了让座，生活中还有哪些小善？预设：帮同学捡起掉落的文具；在食堂主动收拾餐盘；为行动不便的人扶门；捡到校园卡交到失物招领处。
2.补充“小恶”：预设：在图书馆大声喧哗；随地吐痰；抄袭作业；上课说闲话；乱扔垃圾……
3.补充“大善”：预设：岳飞精忠报国；袁隆平毕生研究杂交水稻解决粮食问题；科学家钱学森放弃国外优厚待遇回国贡献；闻一多视死如归发表演讲，为民发声……
4.补充“大恶”（引导学生从反面思考）：预设：叛国投敌；制造战争、屠杀平民；贪污巨额公款严重损害国家利益；贩毒等严重危害社会的犯罪……小结：区分大善大恶与小善小恶的关键，是看影响范围——前者关乎国家、民族、人类前途，后者主要关乎日常人际与公共秩序。但二者并非截然分开，小恶积累可能变成大恶。
任务三：结合“千里之堤，溃于蚁穴”理解转化
学生朗读第8段，讨论：抄袭作业从“心里打鼓”到“一发不可收拾”说明了什么？这对我们有什么警示？
预设：小恶不纠正会发展成大恶；不能因为“恶小”就去做。
三、联系生活实际，谈谈善与恶及如何面对
1.学生自由交流讨论：在学习生活中，遇到过哪些“小善”或“小恶”的选择？是怎样做的？结果如何？
预设：小善：帮助学习困难的同学讲题；主动捡起校园垃圾；安慰心情不好的朋友。
小恶：值日时偷偷早走；说脏话被老师批评后改正；考试时想偷看但最终忍住。
面对： “心里有两个小人在打架”，后来想起“勿以恶小而为之”就忍住了；曾经抄过作业，后来主动向老师承认并补做。
2.总结：明确底线：小事上能分善恶，大事上才有正气。
践行策略：
1.凭“良知良能”做出第一判断——心里感到不安的事，多半是“不该为”的。
2.从身边小事做起：见到小善就去做，遇到小恶就拒绝。
3.万一做错了，要像季老说的那样“毅然回头”，知错就改，永远不晚。
4.警惕“千里之堤，溃于蚁穴”——不因恶小而为之。
四、课堂小结与作业布置
1.小结：季羡林先生用一篇短文告诉我们，“有为有不为”不仅是做人的准则，更是一种可以落实到每天每件小事中的智慧。愿我们都能凭着心中的良知良能，择善而从，知错即改。
2.作业：
写一篇200字左右的随笔。
题目：《我的一次“有为”或“有不为”》
五、板书设计
有为有不为
季羡林
中心论点 凭良知良能判断
小善 小恶 大善 大恶
千里之堤，溃于蚁穴

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