资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
专题04 古代诗歌阅读
本次 2026 年广东梅州、湛江、茂名、江门、佛山、深圳、汕头、广州等地高考一模古代诗歌阅读题，紧扣高考语文核心素养要求，以唐宋经典诗作（兼及魏诗）为考查载体，题型设计贴合高考命题趋势，整体呈现出①考点稳扎核心，聚焦诗歌鉴赏能力；②情感多维挖掘，凸显文人精神内核；③技巧灵活考查，强化知识迁移运用；④文化深度融合，传承古典文脉精髓的四大特征，摒弃单一化的浅层赏析考查，实现了对学生诗歌理解、艺术鉴赏、情感体悟与文化感知的全方位检测。
一、考点稳扎核心，聚焦诗歌鉴赏能力
古代诗歌阅读题牢牢锁定高考诗歌鉴赏核心考点，将形象、语言、表达技巧、思想情感、内容理解与赏析等基础考点贯穿始终，以 “客观题 + 主观题” 的经典题型组合，层层递进考查学生的诗歌鉴赏能力，既夯实基础，又突出核心能力检测。
客观题以 “诗歌理解和赏析正误判断” 为固定题型，选项设置覆盖诗歌意象赏析、炼字炼句、表现手法、典故运用、情感理解、内容解读等维度，侧重考查学生对诗歌内容的精准理解与细节辨析能力，如梅州一模考查 “开”“入” 的炼字效果、湛江一模考查 “合” 字的词义理解、江门一模考查诗歌景物时令的判断，均要求学生立足文本，避免主观臆断与无中生有。
主观题则围绕高考高频设问角度设计，涵盖表现手法赏析（如梅州一模 “诗歌的陡然转折之处赏析”）、情感对比分析（如湛江一模 “与陶渊明诗中‘赋归’之志的情感差异”）、情感意蕴探究（如茂名一模 “词句蕴含的复杂情感”）、意象鉴赏分析（如江门一模 “孤雁意象的继承与发展”）、人物形象概括（如佛山一模 “诗歌中友人的形象概述”）、内容逐层分析（如深圳一模 “孝行褒扬的语意推进”）、思想理念契合分析（如汕头一模 “与《大学之道》儒家理念的结合”）、观点探究分析（如广州一模 “诗歌末句的不同解读”），均指向诗歌鉴赏的核心能力，要求学生实现从 “文本理解” 到 “鉴赏表达” 的转化。
整体考点设计不偏不怪，紧扣《考试大纲》要求，既注重对诗歌基础解读能力的考查，又突出对鉴赏思辨能力的检测，凸显高考诗歌阅读 “以文本为基础，以鉴赏为核心” 的考查导向。
二、情感多维挖掘，凸显文人精神内核
试题选取的诗作均蕴含丰富而深刻的情感内涵，涵盖隐逸情怀与济世担当、家国之思与个人志趣、怀人念友与孝亲之情、怀才不遇与壮志未泯、赞美期许与欣慰祝福等多重情感，试题通过多维度的情感设问，引导学生深挖诗歌的情感层次，感受古代文人的精神内核与价值追求。
一是个人志趣与家国情怀的交织，如欧阳修《逸老亭》先写隐逸之趣，后转心系苍生的济世担当，王之望《次韵刘南伯二首（其一）》将归隐之愿与 “官军破骄敌” 的国事期盼结合，凸显古代士大夫 “达则兼济天下，穷则独善其身” 的精神追求；二是仕与隐的矛盾与释然，如苏轼《浣溪沙 徐州石潭谢雨（其五）》以 “何时收拾耦耕身” 的发问流露归隐之思，又以 “使君元是此中人” 实现精神的释然，展现身处仕途却心系田园的豁达；三是真挚的人际情感与美好期许，如曹植《杂诗（其一）》的手足思念、黄庭坚《送邓慎思归长沙觐省》对友人孝行的褒扬与归乡的祝福、李虚己《题义门胡氏华林书院》对书院育人的赞美、杜甫《和江陵宋大少府暮春雨后同诸公及舍弟宴书斋》对友人得子的美好祝愿，均以细腻的情感刻画，传递出古代文人真挚的情感世界；四是怀才不遇与壮志未泯的慨叹，如黄庭坚《再次韵呈廖明略》既叹友人的怀才不遇，又劝勉其不甘沉沦、坚守壮志，展现出文人对理想的执着追求。
试题对诗歌情感的考查，摒弃单一化的情感概括，更注重情感的层次分析、对比探究与矛盾解读，要求学生结合诗歌背景、词句内容与表现手法，精准把握情感的内涵与变化，真正走进古代文人的精神世界。
三、技巧灵活考查，强化知识迁移运用
试题对诗歌表达技巧的考查，摒弃机械的手法识记与套路化答题，而是结合诗歌文本特点，灵活考查表现手法的运用效果，同时注重课内知识与课外诗歌的迁移运用，要求学生将课内所学的诗歌鉴赏技巧灵活运用到课外诗作的赏析中，实现知识的融会贯通。
一是炼字炼句与意象赏析的灵活考查，如考查 “开”“入” 的化静为动、“软”“轻” 的炼字与心境的契合、“光似泼”“气如薰” 的感官结合、孤雁意象的托物言志，均要求学生结合语境分析技巧的表达效果，而非单纯记忆手法名称；二是表现手法的综合考查，如对比、衬托、用典、转折、以声衬静、托物言志等，其中 “用典” 为考查重点，诗作中融入了谢安归隐、老莱子娱亲、《诗经》棣萼、蟾宫折桂等经典典故，试题既考查学生对典故的理解，又考查典故的表达效果，如深圳一模考查《诗经 南陔》《老莱衣》典故的语意推进，汕头一模考查《诗经 常棣》典故与儒家理念的结合；三是课内知识的迁移运用，如江门一模将曹植《杂诗（其一）》的孤雁意象与杜甫《孤雁》对比，要求分析 “继承与发展”，湛江一模将王之望的 “赋归” 之志与陶渊明《归园田居》（其一）对比，要求分析情感差异，均以课内经典诗作为参照，考查学生知识迁移与对比赏析的能力；四是技巧与情感的结合考查，所有手法赏析均指向情感表达与主旨深化，如梅州一模的 “转折” 手法，最终落脚点是诗歌思想情感的升华，茂名一模的词句呼应，最终落脚点是复杂情感的表达。
试题对表达技巧的考查，实现了 “手法识别 — 效果分析 — 情感主旨” 的层层递进，倒逼学生摆脱套路化的答题模板，学会结合文本灵活分析技巧的运用价值，真正提升诗歌鉴赏的实际能力。
四、文化深度融合，传承古典文脉精髓
试题选取的诗作均扎根于中华优秀传统文化，涵盖儒家思想、传统美德、文人精神、民俗文化等多重文化内涵，试题将诗歌鉴赏与文化传承深度绑定，在考查诗歌鉴赏能力的同时，引导学生深挖诗歌背后的文化底蕴，感受中华古典文脉的精髓，落实 “文化传承与理解” 的核心素养要求。
一是儒家核心思想的渗透，如汕头一模《题义门胡氏华林书院》紧扣《大学之道》“身修而后家齐，家齐而后国治” 的儒家理念，从个人勤学修身、家庭和睦友悌、培养治国栋梁三个层面，展现儒家的修身齐家治国理想；欧阳修《逸老亭》、王之望《次韵刘南伯二首（其一）》则凸显儒家 “心系苍生、以天下为己任” 的济世情怀，传承了儒家士大夫的责任与担当。二是传统美德的弘扬，如深圳一模《送邓慎思归长沙觐省》褒扬友人的孝亲美德，从 “怀奉亲之志” 到 “践孝亲之行”，再到 “与孝典比肩”，层层推进展现传统孝文化的内涵；汕头一模诗中 “积善”“礼义” 等词，弘扬了积善成德、礼义传家的传统美德。三是古代文人精神的传承，如苏轼、欧阳修的诗作展现了文人 “豁达通透、进退有度” 的人生态度，黄庭坚的两首赠友诗展现了文人 “珍视知己、劝勉友人、坚守理想” 的精神品格，曹植的诗作则传承了建安文学 “率真抒情、情辞慷慨” 的风骨。四是经典文化典故的活用，诗作中大量化用《诗经》、历史典故、文人轶事等经典文化内容，试题通过对典故的考查，引导学生积累经典文化知识，感受古典文化的魅力。
（2026·广东梅州·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
逸老亭
欧阳修
上相此忘荣，怡然物外情。
池光开小幌，山翠入重城。
野鸟窥华衮①，春壶劳耦耕。
枕前双雁没，雨外一川晴。
解组金龟重，调琴赤鲤惊。
虽怀安石②趣，岂不为苍生。
【注】①衮：古代帝王或三公穿的礼服。②安石：指东晋谢安，字安石，曾隐居于会稽东山。
1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌开篇抒情，继而描绘逸老亭内外景致，“开”“入”化静为动，赋予池光、山色动态。
B．“窥华衮”与“劳耦耕”形成鲜明对比，隐含着诗人对仕途为官和归田躬耕的矛盾心理。
C．远飞的大雁隐入天际，雨后的春野明净清新，画面随着视角变化而渐次铺展，高远空阔。
D．“赤鲤惊”以鱼儿的反应表现环境的清幽，也让人产生琴声动人、富有感染力的联想。
2．转折是古代诗歌中的常用手法，可以增强诗歌的表现力。请指出本诗的陡然转折之处，并作简要赏析。
【答案】1．B 2．（1）陡然转折之处在“虽怀安石趣，岂不为苍生”。
（2）前十句描绘逸老亭周边的清新幽美的景致和解组归隐、调琴自适的闲情逸趣。最后两句陡然转折，以“岂不为苍生”的反问，从超然物外转向心系苍生。
（3）这一转折使诗歌思想情感得以升华，展现了古代士大夫虽慕隐逸却不忘济世的高尚精神境界，深化了诗歌的思想内涵，增强了艺术感染力。
【导语】这首诗是欧阳修题咏逸老亭的抒怀之作，格调清雅高远，兼具隐逸情怀与济世初心。诗歌先写亭中主人忘却荣华、超然物外的闲适心境，再以池光、山翠、野鸟、晴川等意象，勾勒出亭周清幽恬淡的景致，描摹出归隐闲居、调琴耕植的悠然日常。全诗用典自然，既流露对谢安般隐逸生活的向往，又以“岂不为苍生”点明心系天下的担当，将隐逸之趣与入世情怀巧妙融合，意境开阔，情感真挚，尽显文人兼济天下与独善其身的双重心境。
1．本题考查学生理解赏析诗歌的形象、语言、表达技巧及思想情感的能力。
B.“……形成鲜明对比，隐含着诗人……的矛盾心理”错误。“野鸟窥华衮”以野鸟窥视华贵的官服为喻，形象地表达了诗人虽身居高位，但内心已与自然界的生灵无异，不再被权势所累；“春壶劳耦耕”则是对春日里农夫辛勤耕作的赞美，暗含诗人对简朴生活的向往和对劳动者的尊重。既无对比，也无矛盾心理的显现。
故选B。
2．本题考查学生鉴赏诗歌的表达技巧的能力。
①全诗前十句层层铺展，开篇以“怡然物外情”定下隐逸基调，继而描摹“池光开小幌”“雨外一川晴”的清幽亭景，又刻画“解组金龟重，调琴赤鲤惊”的归隐闲态，通篇写尽超脱荣利、闲适自适的隐居意趣，氛围恬淡平和。
②尾联陡然转折，前一句“虽怀安石趣”承接前文隐逸情怀，后一句“岂不为苍生”骤然转笔，用反问打破闲适基调，抛开个人隐居之乐，直抒心怀天下、心系百姓的济世担当。
③这一转折让诗歌境界大幅提升，跳出普通隐逸诗的格局，尽显士大夫兼济天下的初心，情感更有张力。
（2026·广东湛江·一模）阅读下面这首宋诗，完成小题。
次韵①刘南伯二首（其一）
王之望
晓来庭竹碎秋声，冷我思君重怆情。
三画当年曾擅价，五言今去合知名。
赋归已荷②因风寄，酾酒终期对月倾。
但愿官军破骄敌，不妨淮海寄余生。
【注】①次韵：指诗人根据别人的诗篇，按照原诗的韵脚和格律创作的和诗。②荷：承受，蒙受。
3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．秋风吹竹的细碎声响，更显清晨庭院的凄清安静，以声衬静，为“思君”渲染氛围。
B．“三画”“五言”指友人的书画和诗歌，以“擅价”“知名”的事实评价突出其才华。
C．颈联写承蒙友人向自己传递归隐之意，期盼有朝一日能与友人对月畅饮、共叙情谊。
D．本诗以“思君”构思全篇，由秋声起兴、忆友寄怀、抒怀明志，结构严谨，脉络清晰。
4．本诗尾联与陶渊明《归园田居》（其一）中的“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”都有“赋归”之志，但情感有所不同，请结合诗句简要分析。
【答案】3．B 4．①本诗“赋归”之志的实现需要建立在“官军破骄敌”的基础之上，表现了诗人虽渴望归隐，但仍心系国事，体现了其忧国忧民、先国后家的高尚情怀。
②陶渊明诗中的“赋归”之志，以“羁鸟”“池鱼”自喻，抒发了对官场的厌倦和对自然田园的向往，表达了他追求自由、返璞归真的隐逸志趣。
【导语】这首宋诗以秋声起兴，通过“碎竹”“怆情”营造凄清意境。颔联以“三画”“五言”追忆友人艺术造诣，颈联转写归隐之思与对酌之约，尾联“破骄敌”“寄余生”将个人情志与家国情怀交织。全诗结构严谨，由景入情，由忆转志。
3．本题考查学生综合理解和赏析古代诗歌的能力。
B.“‘知名’的事实”错误。颔联“五言今去合知名”中的“合”意为“应该、应当”，据此可见“知名”是诗人的推测，并非事实。
故选B。
4．本题考查学生评价探究诗人的思想情感的能力。
①本诗尾联，诗人先言“但愿官军破骄敌”，将国家战事放在首位，表明自己归隐的愿望是有条件的，即希望官军能战胜敌人，这体现出诗人虽渴望归隐淮海度过余生，但内心依然牵挂着国家命运，忧国忧民之情溢于言表，展现出先国后家的高尚情怀。
②陶渊明“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”中，诗人以“羁鸟”“池鱼”自比，“恋”“思”二字直接抒发了对官场束缚的厌倦，如同被囚的鸟渴望旧林、池中的鱼思念故渊一样，急切地想要回归自然田园，追求的是一种摆脱官场羁绊、自由自在、返璞归真的隐逸生活。
（2026·广东茂名·一模）阅读下面这首宋词，完成下面小题。
浣溪沙·徐州石潭谢雨（其五）
苏轼
软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘。何时收拾耦耕①身？
日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰。使君元是此中人。
【注】①耦耕：指二人并耜而耕，典出《论语·微子》：“长沮、桀溺耦而耕。”
5．下列对这首词的理解与赏析，不正确的一项是（ ）
A．上片勾勒雨后天晴的乡村道景，“软”“轻”二字既写景物特质，也暗合词人舒适惬意的心境。
B．下片的“光似泼”“气如薰”，视觉与嗅觉结合，生动形象地描绘了一幅生机盎然的田园画卷。
C．“桑麻”指农事，与孟浩然《过故人庄》“开轩面场圃，把酒话桑麻”中“桑麻”的意义相同。
D．本词写谢雨农事活动，体现了乡野百姓生活，展示了一位关心民生、与百姓同乐的官员形象。
6．这首词中“何时收拾耦耕身”与“使君元是此中人”两句前后呼应，意蕴丰富。请结合全词，简要分析这两句词所蕴含的复杂情感。
【答案】5．C 6．①对田园生活的向往：前句以“何时”直抒躬耕归隐的心愿，后句以“元是此中人”点明精神本就与田园契合，强化了对雨后清新田园、耦耕生活的热切向往。
②对民生的关心：词人因谢雨目睹农桑繁茂之景，前句归隐之愿源于对民生的关注，后句则表明自己与百姓同属田园中人，体现以民为本的担当。
③仕与隐矛盾冲突后的释然：“何时”暗藏归隐时机的迷茫，透露出仕途责任与归隐心愿的冲突；后句则以精神归属化解矛盾，展现身处仕途却心系田园的坦然。
【导语】这是苏轼任徐州知州时，谢雨途中所作的田园词，一改他常见的豪放笔调，风格清新浅净。全词勾勒雨后乡野的明净生机，融情志于景物：从“何时耦耕”的发问，到“元是此中人”的点破，将对田园的喜爱、归隐之思与恤民同乐的襟怀浑然相融，淡语有致。
5．本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。
C.“‘桑麻’指农事”“意义相同”错误。本词中的“桑麻”是实指农作物，孟浩然诗中的是虚指农事。
故选C。
6．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
①“何时收拾耦耕身”直抒胸臆，表达了词人对田园归隐生活的热切向往。雨后乡村清新明净，草木焕发生机，如此美好景致触动内心，词人不禁发问何时才能放下公务，归隐躬耕，流露出对宁静自在田园生活的由衷喜爱与追求。
②“使君元是此中人”与前句呼应，体现出词人对百姓、对民生的深切关怀。他身为地方官，因旱情得雨而谢雨，目睹桑麻繁茂、百姓生计有望，心中倍感欣慰。自认本是田园中人，正是将自己与百姓、乡土融为一体，尽显体恤民情、与民同乐的为官情怀。
③两句对照，又道出词人仕与隐之间的复杂心境。“何时”暗含归隐无期的无奈，流露仕途职责与归隐心愿的矛盾；而“元是此中人”则让他释然——不必真的辞官归隐，心在田园、情系百姓，便是真正的归宿，展现出豁达通透的人生态度。
（2026·广东江门·一模）阅读下面这首魏诗，完成下面小题。
杂诗（其一）[注]
曹植
高台多悲风，朝日照北林。之子在万里，江湖迥且深。
方舟安可极，离思故难任。孤雁飞南游，过庭长哀吟。
翘思慕远人，愿欲托遗音。形影忽不见，翩翩伤我心。
【注】研究曹植诗歌的学者大多认为该诗为曹植思念其弟曹彪之作。
7．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首二句写高台登临所见之景，接下来四句写思念远方亲人。登高之举往往寓含怀人之情，《春江花月夜》中“何处相思明月楼”同样如此。
B．诗人想去万里之外寻找亲人，无奈江湖又远又深，“方舟安可极”以反问语气写即便乘两船相并的方舟，也难以抵达万里之外。
C．全诗语言质朴凝练，不事雕琢，无华丽辞藻与繁复用典，以浅淡的语言写深沉的思念，契合建安诗歌率真抒情的特点。
D．“以我观物，故物我皆著我之色彩”，“悲”“孤”“哀”将客观景物主观化，在萧瑟、沉郁的秋景中将诗人的情感点染出来。
8．政治混乱的大历初年，晚年杜甫离开成都后滞留夔州，期间，他创作了《孤雁》。在“雁”的塑造上，《孤雁》在曹植《杂诗（其一）》的基础上既有继承，又有发展。请简要分析。
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云。
望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。
【答案】7．D 8．
继承：
①二者均以孤雁为抒情意象，将自身的情感寄托于孤雁之上，托物言志，曹植借孤雁抒发对远方亲人的思念，杜甫借孤雁抒发对雁群的思念。
②二者均为孤雁赋予主观的情感色彩，让孤雁成为自身情感的载体，曹植笔下孤雁的哀吟契合诗人的思亲之悲，杜甫笔下孤雁的执着契合诗人的孤寂之感。
发展：
③杜甫《孤雁》通过“野鸦无意绪，鸣噪自纷纷”以野鸦反衬孤雁的执着，突出其孤独与高洁；且杜甫笔下孤雁“不饮啄”“飞鸣声念群”的执着追寻，情感更强烈，赋予孤雁更鲜明的个性与精神品格。
【导语】这首是曹植怀恋弟弟曹彪的抒情名作，开篇以高台悲风、朝阳北林起笔，笼盖全诗悲凉基调，将阔远之境与绵邈思念相融，又借孤雁哀吟托意，把对亲人的牵念与自身遭忌的失意融在一起，语言质朴清劲，深合建安风骨情辞慷慨的特点，沉挚动人。
7．本题考查学生对诗歌的理解和赏析的能力。
D.“在萧瑟、沉郁的秋景中”错误。诗中虽有“悲风”“孤雁”，但并没有明确、典型的秋景意象，“萧瑟、沉郁的秋景”属于无中生有；且“朝日照北林”是清晨日光之景，并非萧瑟秋景。因此该项赏析有误。
故选D。
8．本题考查学生赏析诗歌意象的能力。
继承：
①两首诗都以孤雁为核心意象，采用托物寄情的手法，将自身心绪寄托于孤雁。曹植诗中“孤雁飞南游，过庭长哀吟”，借失群孤雁的哀鸣，寄托对远在万里之外弟弟的深切思念；杜甫《孤雁》同样以孤雁自比，借孤雁“飞鸣声念群”，抒发对同伴、亲友的思念与自身漂泊的孤寂。
②二诗均为孤雁注入主观情感，让雁承载人的悲绪。曹植以孤雁“哀吟”映衬自己的离思之苦；杜甫写孤雁不饮不啄、不停哀鸣追寻同伴，赋予孤雁执着深情，与诗人晚年流落夔州的孤寂心境相契合。
发展：
③曹植笔下孤雁侧重烘托思亲之悲，意象较单纯；杜甫则深化孤雁形象，孤雁不仅念群，更在“万重云”中执着追寻，以孤雁高洁执着，对比“野鸦鸣噪”，暗含对庸俗世事的不屑与自身坚守，意象更厚重，寄托了身世之悲与人格追求。
（2026·广东佛山·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
再次韵呈廖明略①
黄庭坚
吾观三江五湖口，汤汤谁能议升斗。
物诚有之士则然，晚得廖子喜往还。
学如云梦吞八九，文如壮士开黄间②。
相者举肥骥空老，山中无人桂自荣。
君既不能如钟世美，匦函③上书动天子。
且向华阴郡下作参军，要令公怒令公喜。
从军补掾百僚底，九关虎豹何由攀。
男儿身健事未定，且莫著书藏名山。
[注]①廖明略：黄庭坚朋友，时任华州司户参军。②黄间：即黄肩弩，古代一种设置机关而可以连发的弓箭。③匦函：匦函指朝廷接受臣民投书的匣子，天子可以直接取读，诗中指捷径。
9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌从三江五湖交汇的浩荡河口起笔，借水流的不可计量对友人进行充分肯定。
B．诗歌运用骐骥、虎豹等喻体来刻画友人，加深了诗人晚年得遇知己的喜悦情感。
C．诗歌属于古体诗，在七言句式基础上夹以杂言，形式不求整齐，气韵流畅自然。
D．诗歌表达了诗人丰富的情感，其中既有理解与称赏，也有恳切劝导与真诚爱护。
10．通过这首诗我们可以看到廖明略怎样的形象？请结合全诗进行概述。
【答案】9．B 10．①学识渊博，文才出众。诗中将廖明略的学识比作云梦泽，文才比作壮士拉开黄肩弩，形容他学识渊博，文笔雄健。
②怀才不遇。诗中“骥空老”和“山中无人桂自荣”等比喻，表达了廖明略虽有才华但未得重用的遗憾。
③不甘沉沦。诗人劝他“且向华阴郡下作参军，要令公怒令公喜”，并认为“男儿身健事未定，且莫著书藏名山”，这表明廖明略是一个不甘隐退，仍心怀壮志，积极努力、的人。
【导语】这首黄庭坚的赠友古体诗，开篇以浩渺江景起兴，盛赞友人才学气量，叹其沉于下僚的不遇，末段寄寓恳切劝勉，用典自然气韵刚健，真挚的友人之情流淌在字里行间。
9．本题考查学生分析理解诗歌思想内容的能力。
B.“运用骐骥、虎豹等喻体来刻画友人”错误，诗中“九关虎豹”不是比喻友人，而是比喻朝廷权贵、官场险恶、仕途难进；“骥空老”是说千里马被闲置、空自老去，比喻友人怀才不遇。
故选B。
10．本题考查学生鉴赏诗歌人物形象的能力。
①文才出众。“学如云梦吞八九，文如壮士开黄间”，诗人用云梦泽比喻廖明略的学识，极言其学问浩瀚、胸襟开阔；用壮士拉开强劲的黄肩弩比喻他的文章，突出其文笔雄健奔放、气势磅礴，展现出极高的文学才华。
②怀才不遇。“相者举肥骥空老”，以千里马无人赏识、空自老去，比喻友人虽才华卓绝，却得不到当权者赏识；“山中无人桂自荣”以桂花自开自落、无人欣赏，比喻友人才华被埋没。
③不甘沉沦。诗人劝他“要令公怒令公喜”——即使做一个小小的参军，也要以自己的才干引起上司的关注与喜怒；“男儿身健事未定，且莫著书藏名山”，诗人鼓励他不必急于归隐著书，仍有建功立业的机会；这说明他并未彻底放弃，仍在积极努力、期待有朝一日能施展抱负。
（2026·广东深圳·一模）阅读下面这首宋诗，完成小题。
送邓慎思归长沙觐省①
黄庭坚
邓侯过我解新鞿，潦倒犹能似旧时。
西邑初除折腰尉，南陔②常咏采兰诗。
姓名已入飞龙榜，书信新传喜鹊知。
何日家庭供一笑，绿衣便是老莱衣③。
[注]①觐省：探望双亲。邓慎思考中进士后，因授官之地离家乡较远，按例可获“省亲假”。②南陔：《诗经·小雅》的篇目，古人认为其中含有“循采兰以奉亲”之意。③老莱衣：春秋时期楚国隐士老莱子年老之后，仍穿五彩衣扮作孩童来娱悦双亲，成为孝行的典范。
11．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联“解新鞿”指友人暂且放下官务，“犹”强调友人性情、风采仍如旧时。
B．“折腰尉”点明友人初任官职较低微，暗含诗人对友人不喜官场逢迎的理解。
C．颈联将追述往昔荣耀与推想当下家中情形对举，为友人归乡增添了喜悦色彩。
D．诗人以“绿衣”代替原典的“五彩衣”，表达对友人未能获朝廷重用的惋惜。
12．诗人表达对友人孝行的褒扬时，语意逐层推进。请结合内容简要分析。
【答案】11．D 12．①颔联化用《诗经》孝亲典故，肯定友人长期怀有奉亲之志。②颈联称赞友人考中功名后主动归乡，将孝念转化为实际行动。③最后一联认为友人回家愉悦双亲的行为，可与古代的孝行典范相提并论。（或：最后一联称赞友人之孝行不在于外在形式，更在于其娱悦双亲的孝心。）
【导语】这是黄庭坚所作赠友归省诗，以浅畅语融登科之喜、送别之情与孝亲之赞，用典贴合无痕，将对友人的欣悦期许揉合得温厚得体，尽显宋诗炼意用典的特色。
11．本题考查学生分析理解诗歌思想内容的能力。
D.“表达对友人未能获朝廷重用的惋惜”错误，诗人将“五彩衣”替换为“绿衣”，既贴合友人身份——古代低级官员常着绿色官服，“绿衣”暗扣友人“折腰尉”的官职；又突出孝亲主旨——以朴素的官服代指孝亲之衣，强调“娱亲”的核心是心意，而非外在形式。选项中“对友人未能获朝廷重用的惋惜”属于过度解读，全诗基调以祝贺归乡、赞美孝亲为主，并无怀才不遇的怨怼或惋惜之情，与诗歌情感主旨相悖。
故选D。
12．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。
（1）颔联：用典点出孝亲本心。“南陔常咏采兰诗”化用《诗经》典故，写友人平日里就常吟诵孝亲诗篇，赞美他一直心怀奉亲之念，孝行源于本心。
（2）颈联：写功名成就后践行孝行。“姓名已入飞龙榜，书信新传喜鹊知”写友人考中进士、功成名就，立刻归乡省亲，将心中的孝意落实为行动，孝心更真切。
（3）尾联：将孝行提升至古代典范。“绿衣便是老莱衣”以老莱子娱亲的典故作比，认为友人身着官服归乡、承欢父母，其孝心与古代孝行典范等同，高度赞扬其孝行品格。
（2026·广东汕头·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
题义门胡氏华林书院
李虚己
绿池寒竹绕书斋，鼓箧①横经任往回。
积善原从千里应，表门恩自九天来。
文章卷里蟾枝秀，礼义乡中棣萼②开。
记得浮云深处景，岩深应长栋梁材。
【注】①鼓箧：古时学校击鼓警众，学生发箧出书，开始一日之学业。②棣萼：棣树花萼，化用《诗经·常棣》诗句，比喻兄弟情谊。
13．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌开篇以“绿池”“寒竹”勾勒出幽静雅致的读书环境，为后文描绘书院的文化气息作铺垫。
B．颔联“千里应”强调书院的善行影响深远，“九天”代称帝王居所，说明书院获得朝廷的褒奖。
C．颈联“蟾枝”暗含“蟾宫折桂”的典故，“蟾枝秀”喻指书院培养的学子才华出众、科举登第。
D．尾联“浮云深处”“岩深”契合首联描绘的清幽意境，暗含诗人归隐山林、教书育人的愿望。
14．本诗体现了《大学之道》中“身修而后家齐，家齐而后国治”这一儒家理念，请结合诗句简要分析。
【答案】13．D 14．①修身：“鼓箧横经”体现个人勤学修养。
②家齐：“棣萼开”象征兄弟和睦家庭和谐。
③国治：“长栋梁材”预示国家治理人才。
【导语】绿竹环池掩书斋，经卷往来育俊才。义门积善承天眷，蟾宫折桂棣华开。浮云深岩藏梁栋，礼义文章映庭阶——此诗以清景喻高志，礼赞书院育化之功。
13．本题考查学生对文本内容的理解、分析和艺术特色的鉴赏的能力。
D.“暗含诗人归隐山林、教书育人的愿望”错误。“浮云深处”“岩深”呼应首联清幽环境，但“栋梁材”喻书院培养国家人才，而非诗人自身归隐愿望；尾联重在赞书院育人功绩，无归隐或教书意图误。
故选D。
14．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
（1）“鼓箧横经任往回”描绘书院学生击鼓开箧、研习经典的场景，强调日常学习与道德积累，体现《大学之道》中个人修身以提升德行的基础作用。
（2）“礼义乡中棣萼开”中“棣萼”化用《诗经》意象，比喻兄弟情谊深厚，反映礼义教化下家庭和睦、家道齐整的儒家理想，呼应家齐理念。
（3）“岩深应长栋梁材”中，以深山育材隐喻书院培养人才，栋梁象征治国能臣，预示修身齐家后贡献国家治理的终极目标，彰显国治内涵。
（2026·广东广州·一模）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
和江陵宋大少府暮春雨后同诸公及舍弟宴书斋[注]
杜甫
渥洼汗血种，天上麒麟儿。
才士得神秀，书斋闻尔为。
棣华晴雨好，彩服暮春宜。
朋酒日欢会，老夫今始知。
【注】本诗与《登岳阳楼》为同期作品，是诗人听闻江陵宋大少府得子宴集后的唱和之作。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌的题目交代了宴集的时令与地点，也提及了主人的身份和参会的宾客。
B．首联以传说中的神马与瑞兽麒麟喻指宋大少府之子，表达作者的美好祝福。
C．颔联描述了书斋之中宾主济济一堂的盛况，间接写出作者未能参会的事实。
D．“彩服暮春宜”化用《论语》中曾皙的典故，赞美主人的风姿和高雅情怀。
16．有评论者认为诗歌末句是“戏笔”，戏谑地表达了诗人“不得与宴之憾”，也有评论者认为末句“以沧桑笔调收束”，是“少陵独绝处”。你同意哪种观点？请结合全诗简要分析。
【答案】15．C 16．示例一：同意“戏谑地表达‘不得与宴之憾’”。末句“老夫今始知”，诗人以自嘲的口吻，幽默地表达了自己未能参加宴会的遗憾，同时也展现了诗人的豁达。
示例二：同意“以沧桑笔调收束，是‘少陵独绝处’”。末句“老夫今始知”，诗人以历经沧桑的感慨，表达了对人生的深刻认识，体现了杜甫诗歌的独特风格。
【导语】这是杜甫晚年贺友人得子的唱和诗，开篇以神驹麒麟赞新生儿，笔调轻快雅致，暗合贺喜场境。末句收束藏入诗人暮年漂泊的沧桑，轻笔压重情，尽显杜诗沉郁蕴藉的特色。
15．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
C.“间接写出作者未能参会的事实”错误，颔联“才士得神秀，书斋闻尔为”的意思是：宋大少府家诞生了优秀的新生儿，书斋中举行的宴集之事，我是听闻得知的。这直接表明诗人没有到场，并非“间接写出”。
故选C。
16．本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。
同意“戏谑地表达‘不得与宴之憾’”：“老夫今始知”一句，诗人以自嘲、戏谑的口吻，说自己到现在才知道这场欢会，语气轻松幽默，表面是埋怨自己消息太迟，实则委婉表达没能参加宴会的遗憾，同时体现出诗人豁达随和的性情。
同意“以沧桑笔调收束，‘少陵独绝处’”：“老夫今始知”中的“老夫” 二字，透出杜甫晚年漂泊、苍老、历经世事沧桑的心境。他人欢会热闹，自己却迟知、未能参与，以热闹反衬自身孤寂，在平淡语句中藏着深沉的人生感慨，笔调苍凉厚重，体现杜甫沉郁独到的诗风。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
专题04 古代诗歌阅读
本次 2026 年广东梅州、湛江、茂名、江门、佛山、深圳、汕头、广州等地高考一模古代诗歌阅读题，紧扣高考语文核心素养要求，以唐宋经典诗作（兼及魏诗）为考查载体，题型设计贴合高考命题趋势，整体呈现出①考点稳扎核心，聚焦诗歌鉴赏能力；②情感多维挖掘，凸显文人精神内核；③技巧灵活考查，强化知识迁移运用；④文化深度融合，传承古典文脉精髓的四大特征，摒弃单一化的浅层赏析考查，实现了对学生诗歌理解、艺术鉴赏、情感体悟与文化感知的全方位检测。
一、考点稳扎核心，聚焦诗歌鉴赏能力
古代诗歌阅读题牢牢锁定高考诗歌鉴赏核心考点，将形象、语言、表达技巧、思想情感、内容理解与赏析等基础考点贯穿始终，以 “客观题 + 主观题” 的经典题型组合，层层递进考查学生的诗歌鉴赏能力，既夯实基础，又突出核心能力检测。
客观题以 “诗歌理解和赏析正误判断” 为固定题型，选项设置覆盖诗歌意象赏析、炼字炼句、表现手法、典故运用、情感理解、内容解读等维度，侧重考查学生对诗歌内容的精准理解与细节辨析能力，如梅州一模考查 “开”“入” 的炼字效果、湛江一模考查 “合” 字的词义理解、江门一模考查诗歌景物时令的判断，均要求学生立足文本，避免主观臆断与无中生有。
主观题则围绕高考高频设问角度设计，涵盖表现手法赏析（如梅州一模 “诗歌的陡然转折之处赏析”）、情感对比分析（如湛江一模 “与陶渊明诗中‘赋归’之志的情感差异”）、情感意蕴探究（如茂名一模 “词句蕴含的复杂情感”）、意象鉴赏分析（如江门一模 “孤雁意象的继承与发展”）、人物形象概括（如佛山一模 “诗歌中友人的形象概述”）、内容逐层分析（如深圳一模 “孝行褒扬的语意推进”）、思想理念契合分析（如汕头一模 “与《大学之道》儒家理念的结合”）、观点探究分析（如广州一模 “诗歌末句的不同解读”），均指向诗歌鉴赏的核心能力，要求学生实现从 “文本理解” 到 “鉴赏表达” 的转化。
整体考点设计不偏不怪，紧扣《考试大纲》要求，既注重对诗歌基础解读能力的考查，又突出对鉴赏思辨能力的检测，凸显高考诗歌阅读 “以文本为基础，以鉴赏为核心” 的考查导向。
二、情感多维挖掘，凸显文人精神内核
试题选取的诗作均蕴含丰富而深刻的情感内涵，涵盖隐逸情怀与济世担当、家国之思与个人志趣、怀人念友与孝亲之情、怀才不遇与壮志未泯、赞美期许与欣慰祝福等多重情感，试题通过多维度的情感设问，引导学生深挖诗歌的情感层次，感受古代文人的精神内核与价值追求。
一是个人志趣与家国情怀的交织，如欧阳修《逸老亭》先写隐逸之趣，后转心系苍生的济世担当，王之望《次韵刘南伯二首（其一）》将归隐之愿与 “官军破骄敌” 的国事期盼结合，凸显古代士大夫 “达则兼济天下，穷则独善其身” 的精神追求；二是仕与隐的矛盾与释然，如苏轼《浣溪沙 徐州石潭谢雨（其五）》以 “何时收拾耦耕身” 的发问流露归隐之思，又以 “使君元是此中人” 实现精神的释然，展现身处仕途却心系田园的豁达；三是真挚的人际情感与美好期许，如曹植《杂诗（其一）》的手足思念、黄庭坚《送邓慎思归长沙觐省》对友人孝行的褒扬与归乡的祝福、李虚己《题义门胡氏华林书院》对书院育人的赞美、杜甫《和江陵宋大少府暮春雨后同诸公及舍弟宴书斋》对友人得子的美好祝愿，均以细腻的情感刻画，传递出古代文人真挚的情感世界；四是怀才不遇与壮志未泯的慨叹，如黄庭坚《再次韵呈廖明略》既叹友人的怀才不遇，又劝勉其不甘沉沦、坚守壮志，展现出文人对理想的执着追求。
试题对诗歌情感的考查，摒弃单一化的情感概括，更注重情感的层次分析、对比探究与矛盾解读，要求学生结合诗歌背景、词句内容与表现手法，精准把握情感的内涵与变化，真正走进古代文人的精神世界。
三、技巧灵活考查，强化知识迁移运用
试题对诗歌表达技巧的考查，摒弃机械的手法识记与套路化答题，而是结合诗歌文本特点，灵活考查表现手法的运用效果，同时注重课内知识与课外诗歌的迁移运用，要求学生将课内所学的诗歌鉴赏技巧灵活运用到课外诗作的赏析中，实现知识的融会贯通。
一是炼字炼句与意象赏析的灵活考查，如考查 “开”“入” 的化静为动、“软”“轻” 的炼字与心境的契合、“光似泼”“气如薰” 的感官结合、孤雁意象的托物言志，均要求学生结合语境分析技巧的表达效果，而非单纯记忆手法名称；二是表现手法的综合考查，如对比、衬托、用典、转折、以声衬静、托物言志等，其中 “用典” 为考查重点，诗作中融入了谢安归隐、老莱子娱亲、《诗经》棣萼、蟾宫折桂等经典典故，试题既考查学生对典故的理解，又考查典故的表达效果，如深圳一模考查《诗经 南陔》《老莱衣》典故的语意推进，汕头一模考查《诗经 常棣》典故与儒家理念的结合；三是课内知识的迁移运用，如江门一模将曹植《杂诗（其一）》的孤雁意象与杜甫《孤雁》对比，要求分析 “继承与发展”，湛江一模将王之望的 “赋归” 之志与陶渊明《归园田居》（其一）对比，要求分析情感差异，均以课内经典诗作为参照，考查学生知识迁移与对比赏析的能力；四是技巧与情感的结合考查，所有手法赏析均指向情感表达与主旨深化，如梅州一模的 “转折” 手法，最终落脚点是诗歌思想情感的升华，茂名一模的词句呼应，最终落脚点是复杂情感的表达。
试题对表达技巧的考查，实现了 “手法识别 — 效果分析 — 情感主旨” 的层层递进，倒逼学生摆脱套路化的答题模板，学会结合文本灵活分析技巧的运用价值，真正提升诗歌鉴赏的实际能力。
四、文化深度融合，传承古典文脉精髓
试题选取的诗作均扎根于中华优秀传统文化，涵盖儒家思想、传统美德、文人精神、民俗文化等多重文化内涵，试题将诗歌鉴赏与文化传承深度绑定，在考查诗歌鉴赏能力的同时，引导学生深挖诗歌背后的文化底蕴，感受中华古典文脉的精髓，落实 “文化传承与理解” 的核心素养要求。
一是儒家核心思想的渗透，如汕头一模《题义门胡氏华林书院》紧扣《大学之道》“身修而后家齐，家齐而后国治” 的儒家理念，从个人勤学修身、家庭和睦友悌、培养治国栋梁三个层面，展现儒家的修身齐家治国理想；欧阳修《逸老亭》、王之望《次韵刘南伯二首（其一）》则凸显儒家 “心系苍生、以天下为己任” 的济世情怀，传承了儒家士大夫的责任与担当。二是传统美德的弘扬，如深圳一模《送邓慎思归长沙觐省》褒扬友人的孝亲美德，从 “怀奉亲之志” 到 “践孝亲之行”，再到 “与孝典比肩”，层层推进展现传统孝文化的内涵；汕头一模诗中 “积善”“礼义” 等词，弘扬了积善成德、礼义传家的传统美德。三是古代文人精神的传承，如苏轼、欧阳修的诗作展现了文人 “豁达通透、进退有度” 的人生态度，黄庭坚的两首赠友诗展现了文人 “珍视知己、劝勉友人、坚守理想” 的精神品格，曹植的诗作则传承了建安文学 “率真抒情、情辞慷慨” 的风骨。四是经典文化典故的活用，诗作中大量化用《诗经》、历史典故、文人轶事等经典文化内容，试题通过对典故的考查，引导学生积累经典文化知识，感受古典文化的魅力。
（2026·广东梅州·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
逸老亭
欧阳修
上相此忘荣，怡然物外情。
池光开小幌，山翠入重城。
野鸟窥华衮①，春壶劳耦耕。
枕前双雁没，雨外一川晴。
解组金龟重，调琴赤鲤惊。
虽怀安石②趣，岂不为苍生。
【注】①衮：古代帝王或三公穿的礼服。②安石：指东晋谢安，字安石，曾隐居于会稽东山。
1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌开篇抒情，继而描绘逸老亭内外景致，“开”“入”化静为动，赋予池光、山色动态。
B．“窥华衮”与“劳耦耕”形成鲜明对比，隐含着诗人对仕途为官和归田躬耕的矛盾心理。
C．远飞的大雁隐入天际，雨后的春野明净清新，画面随着视角变化而渐次铺展，高远空阔。
D．“赤鲤惊”以鱼儿的反应表现环境的清幽，也让人产生琴声动人、富有感染力的联想。
2．转折是古代诗歌中的常用手法，可以增强诗歌的表现力。请指出本诗的陡然转折之处，并作简要赏析。
（2026·广东湛江·一模）阅读下面这首宋诗，完成小题。
次韵①刘南伯二首（其一）
王之望
晓来庭竹碎秋声，冷我思君重怆情。
三画当年曾擅价，五言今去合知名。
赋归已荷②因风寄，酾酒终期对月倾。
但愿官军破骄敌，不妨淮海寄余生。
【注】①次韵：指诗人根据别人的诗篇，按照原诗的韵脚和格律创作的和诗。②荷：承受，蒙受。
3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．秋风吹竹的细碎声响，更显清晨庭院的凄清安静，以声衬静，为“思君”渲染氛围。
B．“三画”“五言”指友人的书画和诗歌，以“擅价”“知名”的事实评价突出其才华。
C．颈联写承蒙友人向自己传递归隐之意，期盼有朝一日能与友人对月畅饮、共叙情谊。
D．本诗以“思君”构思全篇，由秋声起兴、忆友寄怀、抒怀明志，结构严谨，脉络清晰。
4．本诗尾联与陶渊明《归园田居》（其一）中的“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”都有“赋归”之志，但情感有所不同，请结合诗句简要分析。
（2026·广东茂名·一模）阅读下面这首宋词，完成下面小题。
浣溪沙·徐州石潭谢雨（其五）
苏轼
软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘。何时收拾耦耕①身？
日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰。使君元是此中人。
【注】①耦耕：指二人并耜而耕，典出《论语·微子》：“长沮、桀溺耦而耕。”
5．下列对这首词的理解与赏析，不正确的一项是（ ）
A．上片勾勒雨后天晴的乡村道景，“软”“轻”二字既写景物特质，也暗合词人舒适惬意的心境。
B．下片的“光似泼”“气如薰”，视觉与嗅觉结合，生动形象地描绘了一幅生机盎然的田园画卷。
C．“桑麻”指农事，与孟浩然《过故人庄》“开轩面场圃，把酒话桑麻”中“桑麻”的意义相同。
D．本词写谢雨农事活动，体现了乡野百姓生活，展示了一位关心民生、与百姓同乐的官员形象。
6．这首词中“何时收拾耦耕身”与“使君元是此中人”两句前后呼应，意蕴丰富。请结合全词，简要分析这两句词所蕴含的复杂情感。
（2026·广东江门·一模）阅读下面这首魏诗，完成下面小题。
杂诗（其一）[注]
曹植
高台多悲风，朝日照北林。之子在万里，江湖迥且深。
方舟安可极，离思故难任。孤雁飞南游，过庭长哀吟。
翘思慕远人，愿欲托遗音。形影忽不见，翩翩伤我心。
【注】研究曹植诗歌的学者大多认为该诗为曹植思念其弟曹彪之作。
7．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首二句写高台登临所见之景，接下来四句写思念远方亲人。登高之举往往寓含怀人之情，《春江花月夜》中“何处相思明月楼”同样如此。
B．诗人想去万里之外寻找亲人，无奈江湖又远又深，“方舟安可极”以反问语气写即便乘两船相并的方舟，也难以抵达万里之外。
C．全诗语言质朴凝练，不事雕琢，无华丽辞藻与繁复用典，以浅淡的语言写深沉的思念，契合建安诗歌率真抒情的特点。
D．“以我观物，故物我皆著我之色彩”，“悲”“孤”“哀”将客观景物主观化，在萧瑟、沉郁的秋景中将诗人的情感点染出来。
8．政治混乱的大历初年，晚年杜甫离开成都后滞留夔州，期间，他创作了《孤雁》。在“雁”的塑造上，《孤雁》在曹植《杂诗（其一）》的基础上既有继承，又有发展。请简要分析。
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云。
望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。
（2026·广东佛山·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
再次韵呈廖明略①
黄庭坚
吾观三江五湖口，汤汤谁能议升斗。
物诚有之士则然，晚得廖子喜往还。
学如云梦吞八九，文如壮士开黄间②。
相者举肥骥空老，山中无人桂自荣。
君既不能如钟世美，匦函③上书动天子。
且向华阴郡下作参军，要令公怒令公喜。
从军补掾百僚底，九关虎豹何由攀。
男儿身健事未定，且莫著书藏名山。
[注]①廖明略：黄庭坚朋友，时任华州司户参军。②黄间：即黄肩弩，古代一种设置机关而可以连发的弓箭。③匦函：匦函指朝廷接受臣民投书的匣子，天子可以直接取读，诗中指捷径。
9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌从三江五湖交汇的浩荡河口起笔，借水流的不可计量对友人进行充分肯定。
B．诗歌运用骐骥、虎豹等喻体来刻画友人，加深了诗人晚年得遇知己的喜悦情感。
C．诗歌属于古体诗，在七言句式基础上夹以杂言，形式不求整齐，气韵流畅自然。
D．诗歌表达了诗人丰富的情感，其中既有理解与称赏，也有恳切劝导与真诚爱护。
10．通过这首诗我们可以看到廖明略怎样的形象？请结合全诗进行概述。
（2026·广东深圳·一模）阅读下面这首宋诗，完成小题。
送邓慎思归长沙觐省①
黄庭坚
邓侯过我解新鞿，潦倒犹能似旧时。
西邑初除折腰尉，南陔②常咏采兰诗。
姓名已入飞龙榜，书信新传喜鹊知。
何日家庭供一笑，绿衣便是老莱衣③。
[注]①觐省：探望双亲。邓慎思考中进士后，因授官之地离家乡较远，按例可获“省亲假”。②南陔：《诗经·小雅》的篇目，古人认为其中含有“循采兰以奉亲”之意。③老莱衣：春秋时期楚国隐士老莱子年老之后，仍穿五彩衣扮作孩童来娱悦双亲，成为孝行的典范。
11．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．首联“解新鞿”指友人暂且放下官务，“犹”强调友人性情、风采仍如旧时。
B．“折腰尉”点明友人初任官职较低微，暗含诗人对友人不喜官场逢迎的理解。
C．颈联将追述往昔荣耀与推想当下家中情形对举，为友人归乡增添了喜悦色彩。
D．诗人以“绿衣”代替原典的“五彩衣”，表达对友人未能获朝廷重用的惋惜。
12．诗人表达对友人孝行的褒扬时，语意逐层推进。请结合内容简要分析。
（2026·广东汕头·一模）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
题义门胡氏华林书院
李虚己
绿池寒竹绕书斋，鼓箧①横经任往回。
积善原从千里应，表门恩自九天来。
文章卷里蟾枝秀，礼义乡中棣萼②开。
记得浮云深处景，岩深应长栋梁材。
【注】①鼓箧：古时学校击鼓警众，学生发箧出书，开始一日之学业。②棣萼：棣树花萼，化用《诗经·常棣》诗句，比喻兄弟情谊。
13．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌开篇以“绿池”“寒竹”勾勒出幽静雅致的读书环境，为后文描绘书院的文化气息作铺垫。
B．颔联“千里应”强调书院的善行影响深远，“九天”代称帝王居所，说明书院获得朝廷的褒奖。
C．颈联“蟾枝”暗含“蟾宫折桂”的典故，“蟾枝秀”喻指书院培养的学子才华出众、科举登第。
D．尾联“浮云深处”“岩深”契合首联描绘的清幽意境，暗含诗人归隐山林、教书育人的愿望。
14．本诗体现了《大学之道》中“身修而后家齐，家齐而后国治”这一儒家理念，请结合诗句简要分析。
（2026·广东广州·一模）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
和江陵宋大少府暮春雨后同诸公及舍弟宴书斋[注]
杜甫
渥洼汗血种，天上麒麟儿。
才士得神秀，书斋闻尔为。
棣华晴雨好，彩服暮春宜。
朋酒日欢会，老夫今始知。
【注】本诗与《登岳阳楼》为同期作品，是诗人听闻江陵宋大少府得子宴集后的唱和之作。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌的题目交代了宴集的时令与地点，也提及了主人的身份和参会的宾客。
B．首联以传说中的神马与瑞兽麒麟喻指宋大少府之子，表达作者的美好祝福。
C．颔联描述了书斋之中宾主济济一堂的盛况，间接写出作者未能参会的事实。
D．“彩服暮春宜”化用《论语》中曾皙的典故，赞美主人的风姿和高雅情怀。
16．有评论者认为诗歌末句是“戏笔”，戏谑地表达了诗人“不得与宴之憾”，也有评论者认为末句“以沧桑笔调收束”，是“少陵独绝处”。你同意哪种观点？请结合全诗简要分析。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑