资源简介

《有为有不为》教学设计
一、教材分析
《有为有不为》是部编版七年级下册“修身立德”单元的一篇议论性散文，作者季羡林先生以“有为有不为”为核心观点，结合古今事例与自身感悟，阐释了“该做的事必须做，不该做的事坚决不做”的人生准则，传递了明辨是非、坚守底线、有所担当的修身理念。
本文隶属于单元“修身立德”主题，紧扣七年级学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，既体现了季羡林先生朴实通透的人生智慧，又贴合青少年成长中“明辨是非、学会取舍”的成长需求，是引导学生树立正确价值取向、培养道德修养的重要篇目。文章语言质朴平实、逻辑严谨，论点明确、论据充分、论证清晰，既能培养学生的议论性文本解读能力，又能引导学生将“有为有不为”的理念融入日常学习生活，落实语文核心素养的同时，实现立德树人的教学目标。
本文篇幅适中、通俗易懂，议论与抒情结合自然，既适合七年级学生掌握议论性文本的基本阅读方法，又能引导学生结合自身经历思考修身之道，是衔接小学说理文与初中议论文的重要篇目，对学生的人格成长和语文能力提升具有双重指导意义。
二、学情分析
七年级学生经过前期语文学习，已具备初步的文本阅读能力，能够梳理文章主要内容，识别简单的论点和论据，积累了一定的字音、字形、字义基础，能够结合语境理解常用词语的含义。同时，学生正处于青春期，开始关注自身成长，对“是非、取舍、责任”等话题有一定的探索欲望，容易接受季羡林先生朴实直白的人生智慧，能够结合自身生活经历体会文本内涵。
但七年级学生对议论性文本的阅读技巧掌握不够熟练，难以快速把握论点、论据之间的逻辑关系；对“有为”与“不为”的内涵理解不够深刻，容易将其简单等同于“做与不做”，难以结合时代背景和自身实际领悟背后的道德底线与责任担当；语言表达的逻辑性和条理性有待提升，难以清晰、准确地表达自己对“有为有不为”的理解与感悟。
结合七年级学生“具象思维向抽象思维过渡、乐于参与互动、善于结合生活体验感悟文本”的认知特点，本节课将通过情境创设、分层提问、生活联结、小组讨论等方式，夯实基础、突破难点，引导学生读懂议论性文本，领悟“有为有不为”的修身理念，实现“读懂文本、明辨是非、践行修身”的教学目标。
三、教学目标（核心素养）
（一）语言建构与运用
1. 掌握“为、玷、污、绅、士、寡、欲、廉、洁、慎、独”等字音、字形，理解“有为、不为、玷污、绅士、寡欲、廉洁、慎独、坚守底线”等词语的含义，能准确运用重点词语造句。
2. 理清文章脉络，把握文章论点、论据和论证过程，能概括文中体现“有为”与“不为”的具体事例，掌握议论性文本的基本阅读方法。
3. 积累文中富有哲理的句子，理解其深刻含义，能结合文本语境，清晰表达自己对“有为有不为”的理解，提升语言表达的逻辑性和条理性。
（二）思维发展与提升
1. 通过梳理文章论点、论据，理清论证思路，培养逻辑梳理能力和议论性文本解读能力。
2. 结合文中事例，理解“有为”与“不为”的具体内涵，思考两者之间的关系，培养思辨能力和深层思考能力。
3. 结合自身学习生活实际，思考如何践行“有为有不为”的理念，将文本感悟转化为自身的行动自觉，培养迁移运用能力和反思能力。
（三）审美鉴赏与创造
1. 赏析文章质朴平实、逻辑严谨的语言风格，体会季羡林先生通透朴实的人生智慧，培养审美感知能力和情感共鸣能力。
2. 品味文中的议论句和哲理句，体会文章的思想美和语言美，培养审美鉴赏能力。
3. 结合自身经历，借鉴文中的论证方法，写一段表达自己对“有为有不为”感悟的文字，提升议论表达与创造能力。
（四）文化传承与理解
1. 领悟文中传递的修身理念——明辨是非、坚守底线、有所为有所不为，理解其丰富内涵，增强对中华优秀传统修身文化的认知与认同。
2. 树立正确的是非观、价值观，培养廉洁自律、勇于担当、坚守底线的品质，传承中华优秀传统美德，落实立德树人的教学目标。
四、教学重难点
（一）教学重点
1. 掌握文中重点字音、字形、字义，理清文章脉络，把握文章论点、论据和论证过程。
2. 理解“有为”与“不为”的具体内涵，概括文中体现“有为”与“不为”的具体事例。
3. 初步掌握议论性文本的阅读方法，能结合文本内容，表达自己对“有为有不为”的理解。
（二）教学难点
1. 深入理解“有为有不为”的深层内涵，领悟“该做的事必须做，不该做的事坚决不做”的修身理念，把握论点与论据之间的逻辑关系。
2. 结合自身学习生活实际，思考如何践行“有为有不为”的理念，学会明辨是非、坚守底线、有所担当。
3. 借鉴文中的论证方法，清晰、有条理地表达自己的观点和感悟，提升议论表达能力。
五、教学过程（1课时，45分钟）
（一）创设情境（3分钟）
师：同学们，在我们的学习生活中，经常会遇到这样的选择：课堂上，遇到不会的题目，是主动请教老师同学，还是抄袭他人的答案？看到同学有困难，是主动伸出援手，还是视而不见？面对诱惑，是坚守原则，还是轻易妥协？这些选择，其实都关乎“该做什么、不该做什么”。今天，我们就走进季羡林先生的《有为有不为》，听听这位国学大师，给我们怎样的人生启示。大家不妨想一想，在你的生活中，你曾遇到过哪些“该做”或“不该做”的选择？带着这个疑问，我们走进课文。
（二）任务群设置（1分钟）
本课时核心任务：扫清阅读障碍，掌握文中重点字音、字形、字义；了解作者季羡林及文章创作背景；理清文章论点、论据和论证过程，理解“有为”与“不为”的内涵；结合自身实际，思考如何践行“有为有不为”的修身理念；掌握议论性文本的基本阅读方法，提升语言表达和思辨能力。
（三）预习检测（10分钟）
1. 字音检测（指名认读，纠正错误，全班齐读，重点标注易错字）
为（wéi，此处指“做”）、玷（diàn）、污（wū）、绅（shēn）、士（shì）、寡（guǎ）、欲（yù）、廉（lián）、洁（jié）、慎（shèn）、独（dú）、载（zài，记载）
提问1：“玷、寡、慎”这三个词的读音容易出错，结合课文语境，说说它们的读音注意事项和含义？
答案：“玷”读diàn，不读zhān，含义是“使有污点”，课文中“玷污”指损害、弄脏（名声、人格等）；“寡”读guǎ，不读guà，含义是“少”，课文中“寡欲”指欲望少，不贪心；“慎”读shèn，不读shěng，含义是“谨慎、慎重”，课文中“慎独”指在独处时也能谨慎自律，不做坏事。
2. 字形检测（重点辨析，板书易错字，指名听写）
重点易错字：玷（左边“王”，右边“占”，不要写成“沾”）、廉（左边“广”，中间“兼”，不要多写一撇）、慎（左边“忄”，右边“真”，不要写成“直”）、寡（上面“宀”，下面“刀”和“月”，不要写错笔顺）
提问2：“玷”和“沾”字形容易混淆，结合词义说说如何区分？
答案：“玷”读diàn，左边“王”（与玉石相关），多与“污点、损害”相关，如“玷污名誉”；“沾”读zhān，左边“氵”（与水相关），多与“接触、附着”相关，如“沾水、沾光”，结合部首和词义，就能准确区分。
3. 字义检测（结合课文语境解释词语，指名回答，师生共同订正）
有为：指应该做的事，积极主动去做，并且能有所成就。课文中指符合道德准则、有意义、有价值的事，要主动去做。
不为：指不应该做的事，坚决不做。课文中指违背道德准则、有害于他人和社会的事，坚决不做。
玷污：使名声、人格等受到损害，失去光彩。课文中指做不道德的事，损害自己的人格和名誉。
绅士：指有教养、有德行、举止端庄的人。课文中指坚守道德底线、有所为有所不为的人。
寡欲：指欲望少，不贪心，不追求过多的物质享受。
廉洁：指不贪污、不受贿，品行端正，坚守道德底线。
慎独：指在独处的时候，也能严格要求自己，谨慎自律，不做违背道德和原则的事。
提问3：“有为”和“不为”是课文的核心词语，结合语境说说它们之间的关系？
答案：“有为”和“不为”是辩证统一的关系，两者相互依存、相互补充。“有为”是指做该做的事，体现了担当与责任；“不为”是指不做不该做的事，体现了底线与自律。只有明确“有为”与“不为”的界限，才能做到明辨是非、修身立德，实现真正的成长。
（四）知人论世（4分钟）
师：本文的作者是季羡林先生，他是中国著名的国学大师、文学家、历史学家、语言学家，一生治学严谨、品德高尚，为人朴实通透，始终坚守“有所为有所不为”的人生准则。他的作品多蕴含深刻的人生智慧，语言质朴平实、通俗易懂，善于用简单的道理阐释深刻的哲理，代表作有《牛棚杂忆》《天竺心影》《谈人生》等。大家结合预习，说说你对季羡林先生的了解？
生：季羡林先生学识渊博，不仅在学术上有很高的成就，而且品德高尚，一生坚守原则、廉洁自律，始终践行“有为有不为”的理念，用自己的言行诠释了修身立德的真谛，值得我们学习。
师：非常好！季羡林先生一生历经风雨，却始终坚守道德底线，明辨是非、有所取舍，他将自己的人生感悟融入文章，希望通过这篇《有为有不为》，引导青少年树立正确的是非观、价值观，学会修身立德，做一个有担当、有底线的人。
（五）背景链接（2分钟）
师：本文创作于20世纪90年代，当时社会正处于快速发展时期，一些人出现了价值观迷失、道德滑坡的现象，贪图享乐、投机取巧、违背道德的行为时有发生。季羡林先生结合自身的人生经历和对社会的观察，写下了这篇文章，旨在引导人们明辨是非、坚守底线，明确“该做什么、不该做什么”，传递积极向上的修身理念，呼吁人们传承中华优秀传统美德，做一个有德行、有担当的人。
提问：结合创作背景，说说季羡林先生创作《有为有不为》的目的是什么？
答案：一是引导人们明辨是非、坚守道德底线，明确“有为”与“不为”的界限，树立正确的价值观；二是批判社会上道德滑坡、价值观迷失的现象，呼吁人们传承中华优秀传统美德；三是传递自己的人生智慧，引导青少年和读者修身立德，做一个有教养、有担当、廉洁自律的人。
（六）精读探究，理清脉络（15分钟）
1. 朗读指导（2分钟）：师：本节课我们重点学习议论性文本的朗读技巧，朗读时要注意把握文章的情感基调——庄重、平和、富有哲理，读准字音、读通句子，注意停顿和语气的变化，读出文章的逻辑感和说服力。大家在朗读时，重点圈画体现“有为”“不为”的语句和中心论点。
2. 分层朗读（3分钟）：① 自由朗读：要求读准字音、读通句子，圈画关键语句，初步把握文章大意；② 指名分段朗读：师生共同点评，纠正字音、停顿、语气等问题，重点指导中心论点的朗读语气。
3. 精读探究（10分钟）：独立思考后，小组交流，指名汇报，教师相机引导，理清文章脉络，把握论点、论据和论证过程，所有问题均给出明确答案。
提问1：本文的中心论点是什么？请从文中找出相关语句。
答案：中心论点是“我们中国人是有骨气的，自古以来就有‘不为五斗米折腰’的人，我们应该继承和发扬这种精神，做到有所为有所不为”（或概括为：我们应该做到有所为有所不为，坚守道德底线，明辨是非）。文中相关语句：“我认为，一个人一生中，应该有所为，有所不为。”
提问2：文中列举了哪些体现“有为”和“不为”的具体事例？请简要概括。
答案：① 不为：陶渊明“不为五斗米折腰”，不向权贵低头，不做违背自己本心和道德的事；② 有为：文天祥宁死不屈，坚守民族气节，为国家和民族的利益，不惜牺牲自己的生命；③ 不为：一些人贪图享乐、投机取巧，做违背道德和法律的事，损害他人和社会的利益；④ 有为：季羡林先生自己一生治学严谨、廉洁自律，坚守道德底线，做有意义、有价值的事。
提问3：作者是如何论证中心论点的？请简要梳理文章的论证过程。
答案：作者首先提出中心论点——人一生中应该有所为、有所不为；接着，解释“有为”与“不为”的含义，明确两者的辩证关系；然后，列举陶渊明“不为五斗米折腰”、文天祥宁死不屈等古今事例，从正反两方面论证中心论点；最后，总结全文，呼吁人们继承和发扬“有为有不为”的精神，明辨是非、坚守底线，做一个有德行、有担当的人。
提问4：结合课文内容，说说“有为”和“不为”的具体内涵是什么？
答案：“有为”指的是符合道德准则、有意义、有价值、有利于他人和社会的事，比如坚守民族气节、勤奋学习、乐于助人、坚守原则、廉洁自律等，这些事我们应该积极主动去做，并且努力做好；“不为”指的是违背道德准则、有害于他人和社会、违背自己本心的事，比如贪图享乐、投机取巧、弄虚作假、损害他人利益、违背法律和原则等，这些事我们坚决不能做。
提问5：结合自身学习生活实际，说说你应该“有为”什么、“不为”什么？
答案：示例：在学习上，“有为”的是勤奋刻苦、主动钻研、乐于助人、诚实守信，认真完成作业、主动请教难题、帮助同学解决学习困难；“不为”的是抄袭作业、弄虚作假、上课走神、逃避学习、嘲笑同学。在生活中，“有为”的是尊敬师长、孝敬父母、团结同学、坚守原则、乐于助人；“不为”的是打架斗殴、乱扔垃圾、沉迷游戏、贪图小便宜、做损害他人名誉和利益的事。
（七）课堂小结（2分钟）
本节课我们扫清了阅读障碍，掌握了文中重点字音、字形、字义；了解了季羡林先生及文章的创作背景；理清了文章的论点、论据和论证过程，掌握了议论性文本的基本阅读方法；理解了“有为”与“不为”的具体内涵和辩证关系，领悟了“有所为有所不为”的修身理念。
希望同学们课后能继续品读课文，积累文中的哲理语句，将“有为有不为”的理念融入自己的学习生活，明辨是非、坚守底线、勇于担当，做一个有德行、有修养、有价值的新时代青少年。
（八）作业布置（1分钟）
1. 抄写本课重点字音、字形、词语，每个词语抄写3遍，并运用“有为、不为、廉洁、慎独”各造一个句子。
2. 再次朗读课文，梳理文章的论点、论据和论证过程，用简洁的语言写在笔记本上。
3. 撰写一段不少于150字的短文，题目为《我心中的“有为有不为”》，结合自身经历，说说自己应该“有为”什么、“不为”什么，表达自己的修身感悟。
（九）板书设计
有为有不为（季羡林）
1. 基础：
字音：玷（diàn）、寡（guǎ）、慎（shèn）等
字形：玷、廉、慎、寡（易错字）
字义：有为、不为、廉洁、慎独等
2. 作者：季羡林（国学大师，朴实通透）
3. 中心论点：有所为，有所不为
4. 论据：
不为：陶渊明（不为五斗米折腰）
有为：文天祥（宁死不屈）
5. 内涵：
有为：符合道德、有意义、有担当
不为：违背道德、有害、无底线
6. 践行：明辨是非、坚守底线、修身立德
（十）教学反思
本节课作为1课时教学设计，紧扣部编版七年级下册教学要求，围绕季羡林《有为有不为》的文本特点，落实了核心素养目标，贴合七年级学生的学情。亮点之处在于：情境创设贴合学生生活实际，通过“生活中的选择”引发学生思考，快速激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与文本的距离；预习检测环节重点突出，分层设计字音、字形、字义的检测内容，结合课文语境帮助学生理解词语，夯实了语文基础，同时设置明确的问题和答案，方便学生对照理解；精读探究环节，问题设计由浅入深，贴合议论性文本的阅读特点，引导学生理清论点、论据和论证过程，同时结合自身实际思考“有为有不为”的践行方法，实现了文本解读与生活实践的结合；课堂环节衔接流畅，时间分配合理，充分调动了学生的参与积极性，培养了学生的逻辑梳理能力和语言表达能力。

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