资源简介

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Unit 5 School Activities
Period 1 Get ready & Start up课时设计
一、教学设计说明
本单元主题为“School activities”，属于“人与社会”的主题范畴，涉及“团队活动与 集体生活，参与意识与集体精神”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的学校活动，感 受校园生活的丰富多彩，培养积极参与集体活动的意识。 本单元围绕“School activities”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、 配图故事、韵句、日常对话、海报等。 本单元的六个语篇从不同角度谈论学校活动。各语篇与单元主题之间、各语篇之间 相互关联，构成四个子主题，即“认识并体验多样的学校活动”“在学校活动中解决问 题”“在学校活动中拓宽眼界”“分享对学校活动的喜好”。各语篇围绕子主题展开，既相对 独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，感受学校活动的乐趣，培养积极参与集体活动的意识。 Get ready:本板块是单元主题导入部分，包含两个活动。活动 1 以听录音或看视频然后唱歌曲的方式，帮助学生在愉悦的氛围中快速感知学校活动话题，初步了解常见学校活动的英文名称。活动 2 提供了学校活动的照片，引导学生在识别不同活动的过程中，熟悉学校活动的英文名称。 Start up本板块为学生提供反映单元主题的配图故事，启动本单元主要语言内容的学习，包含四个活动。活动 1 是对话语篇，帮助学生在语境中学习和理解如何谈论在学校活动中看到的事物。活动 2 是深入理解语篇的读后活动。活动 3 和活动 4 是表达实践活动，帮助学生在情境中掌握常见学校活动的英文名称，使用目标语句“There is / are…”“Are there… ” “Yes, there are. / No, there aren’t.”询问和描述具体事物。
二、语篇研读
【What】 本课包含歌曲、词汇、对话语篇三部分核心内容： 词汇：8 个校园活动类名词 ——Science Day, Book Week, Drama Night, Picnic Day, Music Week, Field Trip, School Fair, Sports Day，补充 Art Festival。 句型：核心句型为There is/are…、Are there… 及答句Yes, there are./No, there aren’t.。 对话：以 艺术节（Art Festival）为场景，讲述 Sam、Amy 与大明在艺术节上欣赏汉字书写、学习象形字的简短对话，包含日常交流、物品描述、请求学习等功能。 文化：介绍甲骨文象形特点，渗透汉字文化。 【Why】 语言目标：让学生掌握校园活动词汇与 There be 句型，能描述、询问校园场景中的事物。 能力目标：在听、说、读、演中提升口语表达与合作交流能力。 文化目标：感受中国汉字象形之美，增强文化自信。 情感目标：激发学生对校园活动的喜爱，乐于用英语交流校园生活。 【How】 结构：由歌曲热身→词汇学习→对话学习→句型梳理→角色扮演→巩固运用层层递进，符合小学生认知规律。 形式：以韵律歌曲降低词汇学习难度，以图片 + 情境对话呈现句型，以角色扮演落实运用。 语言：句式简短、重复率高、口语化强，贴合四年级学生水平，重点突出 There be 句型的疑问与应答。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能在听录音或看视频然后唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取常见学校活动的英文名称：Science Day，Book Week，Drama Night，Picnic Day，Music Week，Field Trip，School Fair，Sports Day。 2.能在看图片、听读故事的活动中，获取故事大意，感知、理解谈论在学校活动中看到的 事物的基本句型“There is / are…”“ Are there… ”“ Yes, there are. / No, there aren’t.”。 3.能借助故事图片，小组合作进行角色扮演。 4.能通过听音选择图片和小组问答活动，运用所学语言询问和描述具体事物。
四、教学重难点
【重点】 掌握校园活动词汇；熟练运用There is/are…描述事物，用Are there… 询问。 【难点】 There be 句型中is/are的正确使用；在真实情境中灵活运用句型交流。
五、教学过程
环节一：Listen and sing.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示展现不同学校活动的图片，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测歌曲话题。 提示问题：Where are the students What are they doing What do you think the song is about B. 教师播放歌曲录音或视频，请学生试着说出歌曲中出现的学校活动。 C. 教师依次出示展现歌曲中学校活动的图片，并播放对应词汇的录音，请学生跟读，感知这些词汇的发音和语义。 D. 趣味游戏操练词组 E. 教师再次播放歌曲录音或视频，全班跟唱。 学习与理解 以游戏形式替代枯燥机械背诵，学生参与热情高涨，在轻松趣味氛围中熟练巩固校园活动词组，做到学以致用。
设计意图：借助学生喜爱的歌曲形式，使学生在唱歌过程中感知学校活动话题，认识常见学校活动的英文名称，以此初步激活话题，为本单元学习做好准备。
环节二：Look and write.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示活动 2 的配图，请学生两人一组识别图片展现的学校活动。 B. 请学生独立写出学校活动的英文名称。 C. 请部分学生在全班分享答案，鼓励学生说明自己的判断依据。 D. 教师出示更多展现学校活动的照片，请学生尝试说出相应的英文名称。（选做） 学习与理解 鼓励学生说明自己的判断依据。
设计意图：引导学生进行看一看、写一写的实践活动。教师出示展现不同学校活动的照片，请学 生指认学校活动并写出其英文名称，感受校园生活的丰富多彩。
环节三：Read and answer.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示图 1 和图 2，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。 提示问题：Where are Sam and Amy What school activity is it What is Daming doing B. 教师播放图 1 和图 2 的录音或视频，引导学生验证自己的预测，了解故事背景。 C. 教师出示图 3 和图 4，遮盖文字部分，请学生回答问题“What are the words ”。提醒学生根据文字的形状进行猜测。 D. 教师播放图 3 和图 4 的录音或视频，请学生验证自己的猜测。 E. 教师出示图 5 和图 6，请学生回答问题“What are Sam and Amy doing ”“What do they think of Chinese writing ”。 F.甲骨文拓展 F. 教师播放完整的故事录音或视频，请学生跟读。 G. 请学生小组合作，分角色表演故事。 学习与理解 教师对重点语音、语调,词句进行辅导。
设计意图：呈现在学校生活的情境中，Daming 等人参加艺术节的配图故事。引导学生通过读故事，学习理解“There is / are…”“Are there… ”“Yes, there are. / No, there aren’t.”等询问和描述具体事物的语言内容。
环节四：Read again and write.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生自读故事，补全语段。 B. 请学生两人一组核对答案。 C. 全班核对答案。 学习与理解 教师根据学生的表现给予适当评价，如发现学生有判断不清的情况，可 引导学生再次阅读故事进行验证。
设计意图：以阅读并补全语段的形式，引导学生再次读故事，加深对 Daming 艺术节作品的了解，培养阅读与理解、分析与判断的能力。
环节五：In focus
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示活动图片和文字，讲解 there be 句型的用法，提醒学生关注 be 动词的变化规律。 B. 请学生在活动 1 的故事中找出更多含 there be 结构的句子。 C. 教师出示其他甲骨文的图片，引导学生两人一组，运用 there be 句型进行交流，猜测不同文字的含义。 D. 请部分小组在全班展示对话。 学习与理解 1.观察学生是否能专注倾听、理解 there be 句型的基本含义。 2.抽查学生能否正确区分 is /are 的使用规则。 3.通过口头应答判断学生对句型结构的初步掌握程度。
设计意图：聚焦故事关键图片和核心语言，引导学生在语境中正确使用 there be 句型谈论在学校活动中看到的事物。
环节六：Listen and choose.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示三幅活动图片，请学生回答问题“What can you see in the pictures ”，鼓励学生运用 there be 句型进行表达。 B. 教师播放录音，请学生根据对话内容选出 Lingling 的作品。 C. 教师再次播放录音，全班核对答案。 学习与理解 针对课堂活动即时反馈
设计意图：本活动情境是活动 1 中配图故事的延续，呈现了 Lingling 在校园艺术节活动中的作品，考查学生能否提取录音中的关键信息，选择正确的图片。
环节七：Work in pairs. Talk about your art.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生阅读对话示例。教师可以与一名学生进行示范，明确活动要求。 教学提示：教师可以提前准备一幅自己的绘画作品，在课堂上先遮盖画面并对学生说 “This is my painting. It’s about… Can you guess what’s on it ”，引导学生运用 there be句型猜测作品内容。随后教师出示画作，揭晓答案，从而增加活动的趣味性。 B. 请学生独立完成自己的绘画作品。 C. 请学生两人一组，仿照示例进行问答。 D. 请部分学生向全班展示自己的作品，请其他学生进行提问。 学习与理解 教师根据学生的表现给予适当评价。
设计意图：请学生运用所学语言与同伴谈论彼此的绘画作品，实现核心语言的应用实践和迁移创新。
六、课堂小结
七、作业设计
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