资源简介

基于标准的“教学评一体化”设计
课题：八下 U5 Looking into nature 读说课第一课时
一、单元主题
本单元主题为：探索自然。该主题属于“人与自然”范畴，涉及“热爱与敬畏自然，与自然和谐
共生”。
二、语篇内容
本单元围绕话题 nature exploration，共设计了 11 个主要语篇，涉及话题的启动、产出和 3 个子话题：
（1）教学启动：our understanding of nature
pictures about nature explorers（多模态语篇）。语篇以图片形式展示了中外历史上三位著名的
自然探索者：李时珍、查尔斯·达尔文和王贞仪，旨在激活学生对自然探索的背景知识，激发
他们对自然探索的兴趣。
“Secrets of nature”（多模态语篇）。语篇揭示了科学技术虽不断发展，但人类对自然世界依然
知之甚少，引导学生认识到自然的奥秘无穷，激发他们持续探索和学习的兴趣。
（2）子话题 1：discoveries in nature
“Secrets caught in time”（书面语篇）。这是一篇说明文，介绍了科学家研究琥珀化石取得的新
发现。例如：恐龙有羽毛；北欧曾经生长过一种如今不属于该地区的花；在非洲发现了一种
全新的蚂蚁物种。
two messages（书面语篇，需学生补全）。语篇包含两条留言。一位观众在参观博物馆时发现
展览中的太阳系介绍缺少了冥王星，于是留言咨询。专家在回复中解释了冥王星被排除出行
星行列的原因。
a short passage（书面语篇，需学生完成）。学生为杂志投稿，写一篇短文，介绍自然探索中
的一个发现。
（3）子话题 2：unsolved secrets of nature
a talk（音频语篇）。这是一段导游解说，介绍了亚马孙热带雨林中一条神奇的沸腾河。当地
人用河水做饭、清洗和煮茶。
a conversation（音频语篇）。这是一段导游与游客之间的对话，讨论了亚马孙沸腾河高温的成
因。游客们提出了多种猜想，导游一一进行了科学解释。
a conversation（口头语篇，需学生合作完成）。在对话中，学生探讨自然界中的一个未解之谜
及其成因。
（4）子话题 3：spirit of nature explorers “Plants for life”（书面语篇）。这是一篇人物特写，讲述了中国科学院院士、植物分类学家王文采的自然探索经历。他一生专注于植物研究，用实际行动诠释了对自然的热爱，展现了不懈探索的精神。
a story（书面语篇，需学生完成）。学生结合实际，写一个故事，介绍一位自然探索者。
（5）教学产出：an achievement in nature exploration a poster（书面语篇+口头语篇，需学生完成）。这是本单元的综合性产出，要求学生围绕单元话题 nature exploration，制作一张海报，介绍自然探索领域的一项成就，内容包括前面所学的三个子话题。
三、单元教学目标
本单元学习后，学生能够制作一张有关自然探索成就的海报：
运用本单元所学词汇及表达谈论自然探索；
运用 that、if、whether 引导的宾语从句描述自然探索中的发现；
阐述自然探索中展现出的精神品质。
四、分课时教学设计
第一课时 Starting out & Understanding ideas (文本解读)
1.课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
（1）了解关于自然探索的相关知识，对单元主题进行初步的思考；
（2）理解并讲述琥珀在解锁自然奥秘方面的作用；
（3）思考其他探索自然奥秘的途径。
2.核心词汇
dinosaur, feather, believe, thanks to, amber, pieces of the past, change, species, no longer, prove, discover,
unknown, ant, belief, a window on the past, put more effort into, key, unlock, secrets of nature 等。
3.教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
了解关于自然探索的相关知识，对单元主题进行初步的思考。
Lead-in
A/B/C 层学生根据单元标题及章首页图片，回答问题：What can you see in the picture What do you think the man is doing What does the picture make you feel
进而关注章首页图片下方的单元提示，了解本单元的学习内容和目标。
Starting out
1.A 层学生讨论问题：What do you know about these people What do they have in common
B/C 层学生将图片人物与其身份及成就进行匹配。之后思考问题：What do they have in common
2.A/B 层学生看视频，填写表格。
C 层学生观看视频，补全表格中的句子。
3.A/B/C 层学生回答问题： What secrets of nature do you know Which one do you want to explore more
根据学生的回答情况，评价其能否主动参与互动、交流。
根据学生的完成情况，评价学生能否了解自然探索的相关知识，初步思考单元主题意义。理解并讲述琥珀在解锁自然奥秘方面的作用。
Lead-in+Pre-reading
图 片 引 导 ： 展 示 琥 珀 图 片 ， 提 问 “ What is this
golden stone ”“What do you think is inside it ” ，引
导学生认识琥珀，了解其包含古生物遗迹的特点。
预测问题：提出问题 “Is amber about things in the
past or things in the future ”，让学生结合琥珀特点
进行预测。
主旨预判：给出三个文本主旨选项，让学生根据标题
和图片选择，初步感知文本核心内容。
根 据 学 生 的 回 答 情
况，评价其能否对课
文 主 旨 进 行 合 理 预
测。
While reading
略读任务：让学生快速阅读文本，回答 “How many
parts can the passage be divided into ” ，并完成段落与
主旨（引入、琥珀的三个发现、总结呼吁）的匹配。
查读任务：分层设计细节问题，让学生逐段阅读文本
并回答：
Para 1：恐龙在古森林中的行为是什么？
Para 2：人们对恐龙的原有认知是什么？东南亚琥珀
中发现了什么？
Para 3：北欧琥珀中的花朵证明了什么？
Para 4：琥珀帮助发现了多少未知物种？非洲琥珀中
的蚂蚁带来了什么新发现？
Para 5：琥珀被描述成什么？我们该如何解锁更多自
然奥秘？
文本定位：让学生选择文本最可能的出处（科普杂
志、恐龙展览新闻、科幻小说），引导学生感知科普
文本的文体特征。
词汇填空：给出核心词汇，让学生根据文本内容完成
填空，强化词汇在语境中的应用。
根 据 学 生 的 完 成 情
况，评价其对课文主
旨大意的理解。
根 据 学 生 的 完 成 情
况，评价其对课文关
键信息的理解。
根 据 学 生 的 复 述 情
况，评价其对课文内
容及本课时核心语言
的掌握程度。
思考其他探索自
然奥秘的途径。
After reading
思考分享：让学生分享对文本第一段的感受，师生共
同总结开篇的写作效果。
写作手法分析：提问 “Why does the writer begin like
this ”，引导学生分析开篇的作用（吸引注意力、激
发好奇心、自然引入主题等）。
迁移讨论：提出问题 “What are some other ways for
you to learn about nature's secrets ” ， 让 学 生 分 组 讨
论，并用英语分享自己的观点。
根据学生回答问题的
情况，评价其对课文
主题意义的理解。根
据需要给出必要的指
导和反馈。
作业内容：
必做任务：朗读课文，并用图表的形式复述琥珀揭示的三个秘密，梳理文本结构和核心信息。
选做任务：查阅资料，了解琥珀中发现的其他有趣古生物（昆虫、植物、小型动物等），用英
文写一段 50 词左右的科普小报告，介绍其中一种。

展开更多......

收起↑