资源简介

学校 课题 Unit 6 Lesson 3 The Superhero Behind Superman
年级 高一 学科 英语
教材分析 本单元系 “人与自我”主题语境下的“优秀品行，正确的人生态度，公民义务与社会责任”子主题。单元大观念为：探索可敬之人事迹、领悟可敬之人品格、担责献力共筑进步。“Lesson 3: The Superhero Behind Superman”这一课时小观念为：理解可敬之人积极乐观的人生态度和崇高的社会责任感。本课时旨在引导学生勇敢面对和正确对待生活中遇到的困境和挫折，保持积极乐观的人生态度，主要服务于“理解可敬之人品格”这一小观念。 [What]本课是一篇介绍电影演员Christopher Reeve的阅读文章，主要讲述了他从出生、学生时代就对表演充满热情、主演四部《超人》电影、因受伤经历的人生低谷、做慈善帮助他人、走出低谷并重返电影行业、到离世的整个生平经历。 [Why] 作者通过介绍Christopher Reeve经历的起起落落以及对人生挫折的应对，使读者明白，若要克服困难取得成功，不仅要有多方帮助支持和明确的人生目标，更要有优秀的个人品质（坚强的毅力、忠诚于自己的人生和事业、崇高的社会责任感以及不轻言放弃的精神等），激励学生能够在了解主人公的人生经历后，学用批判性的眼光多角度地评价一个人的成功，进而联系自身实际，定位人生方向、保持积极乐观、主动帮助他人、承担社会责任。 [How] 本文是一篇记叙文，按照人物故事介绍的时间顺序展开，明线讲述了主人公的人生经历；暗线围绕主人公在经历人生起起落落的过程中的情感变化展开。全文分为两个部分：第一部分（第一段）主要对Christopher Reeve作为电影中的超人和生活中的超级英雄作背景介绍；第二部分（第2-6段）主要描述了主人公生平经历中遇到的挫折以及他是如何从荧屏上的超人成为现实生活中的英雄的。作者使用了表示顺序的词语实现语篇衔接，如1952 ，1995，for the years that followed, shortly after等。此外，作者还使用了衔接词如Although, unfortunately, sadly等，使得语篇逻辑脉络清晰，便于读者推断、总结概括信息，即经历的人生挫折和情感变化，措辞讲究，能引导学生明悟主人公面对挫折不轻言放弃、保持积极乐观的精神品质和崇高的社会责任，进而学会勇担社会责任，为社会进步贡献自己的力量。
学情分析 本课的教学对象为高一年级学生。经过学习Lesson 1 A Medical Pioneer 了解国内科学家克服困难、勇于突破的事迹及其精神品质后，学生对可敬之人的品格有了一定的了解，能初步认识到诸多精神品质的重要性，能够初步掌握描述可敬之人生平经历的相关表达，为撰写介绍可敬之人的小文段奠定了基础。 本阶段学生虽对于国内可敬之人的精神品质有了初步的认识，但对国外可敬之人的精神品质以及如何多维度地介绍不同人物的精神品质的能力仍需提升，输出的语篇逻辑 、结构组织等尚待加强。 通过本节阅读课，学生能够通过阅读材料学会提炼梳理人物传记相关的行文结构和内容，并学会通过口头及书面活动输出可敬之人相关话题内容，深入理解和领悟其精神品质，勇担社会责任。
教学目标 By the end of this class, students shall be able to: 1. Extract, comband summarize (提取、梳理、概括) the factual information about Christopher Reeve regarding the events during his lifetime according to the timeline. 2. Draw a mind map in groups to show the change of his feelings during different period. 3. Make an evaluation of Reeve’s life as a superman on the screen and superhero in real life.
教学重难点 教学重点： 1. Extract, comband summarize (提取、梳理、概括) the factual information about Christopher Reeve regarding the events during his lifetime according to the timeline. 2. Draw a mind map in groups to show the change of his feelings during different period.教学难点： Make an evaluation of Christopher Reeve’s life as a superman on the screen and superhero in real life.
教学准备 1. 白板课件、 智慧课堂系统 2. 学生课前预习任务： 1） 登录学校智慧教育资源平台，观看一段关于Christopher Reeve生平事迹的短视频； 2） 利用在线数据库或搜索引擎，查找关于Christopher Reeve的新闻报道、访谈视频、社交媒体帖子等，记录关键信息； 3） 根据兴趣点，选择一项关于 Christopher Reeve 的深入学习内容（如演艺生涯、脊髓损伤后的生活、公益事业等），制定个性化学习计划，并使用思维导图或笔记软件，整理学习内容，形成个人知识图谱； 4） 提供一个在线问卷， 回答几个关于 Christopher Reeve 的基本问题（如他的主要成就、面临的挑战等），以检验初步学习效果，定位学情。
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
Step 1 Activate and share 通过“抢答、 随机选人”等互动功能，引出主题，激活学生关于超人已有的认知和经验。 T invites Ss to think, “Does superman really exist in our real life ” Ss discuss in groups who can be seen as superman and share their ideas with the whole class. 1.功能选择： “互动—抢答、随机选人” 2. 应用价值、评价体现：抢答、随机选人，根据学生的回答，检测其关于超人的语言和文化背景知识、活跃课堂气氛。 2 mins
T directs Ss to think why these people can be seen as superman and what kind of qualities they have. Ss share their opinions on the qualities of superman. 1.功能选择： “互动—抢答、随机选人” 2. 应用价值、评价体现：抢答、随机选人，观察学生回答关于超人品质的表现，根据其说出的具体信息了解其关于超人品质的已知和未知。 3 mins
Step 2 Read and explore 通过 “ 全班作答、学生讲”等互动功能， 引导学生获取、梳理并 概 括 关 于Reeve 的基本事实性信息。 T motivates Ss to read the text quickly and workout the text type. Ss share the text type by giving some clues, such as the time words. 1.功能选择： “互动—全班作答” 2. 应用价值、评价体现：全班作答引导学生快读文本后，回答超人语篇的文体，活跃课堂气氛。 5 mins
T guides students read through the text again carefully, circle the time words and use a flow chart to note down the events happening during Christopher Reeve’s lifetime. Ss share the events happening to Christopher Reeve according to the timeline. 1.功能选择： “互动—学生讲” 2. 应用价值、评价体现：学生讲发挥学生主体性，引导学生精读文本后，梳理概括 Christopher Reeve的生平经历，观察学生能否根据时间线全面概括主人公的生平经历信息。 8 mins
设计意图： 引入话题，激活学生关于超人话题的主题词汇以及与该语篇之间知识和经验的关联，通过阅读获取超人话题语篇的文体信息，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理主人公生平经历的细节信息，体会语言、文化与思维的关联。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）
Step 3 Think and share 通过“学生讲”互动功能，引导学生基于所形成的关于 Reeve 生平经历的结构化知识，分析判断Reeve 的情感变化。 T encourages students to infer and analyze the change of Reeve’s feelings during his lifetime using mind maps. Ss work in pairs and share their mind maps with the entire class. 2. 功能选择： “互动—学生讲” 2. 应用价值、评价体现：学生讲调动学生学习的积极性，通过同伴互助做出主人公情感变化的思维导图并分享等丰富的课堂活动，根据学生的分享和回答，观察其是否能对主人公的情感变化进行提炼。 10 mins
设计意图： 引导学生根据超人语篇表层结构的主线探究，对主人公 Christopher Reeve 的情感变化展开深度思考，探究语篇深层意义为进一步提炼和概括信息做好铺垫，并借助情感变化思维导图实现知识的内化。（分析与判断、内化与应用）
Step 4 Express yourself 通过“讨论、分组 作 答 、 PK板 ” 等互动功能， 引导学生对Reeve 的精神品质展开评价。 T directs students to discuss and investigate the qualities of Reeve plus supporting details. Students discuss in groups and evaluate the qualities of Reeve as a superman on the screen and superhero in reality. 1.功能选择： “ 互动—讨论、分组作答、PK 板 ” 2. 应用价值、评价体现：讨论、分组作答、小组PK 激发小组学习兴趣，引导学生进行小组讨论、评价Reeve的精神品质，观察小组讨论和分组作答中学生能否说出主人公的品质，并根据需要给予必要的指导和反馈。 12 mins
设计意图： 引导学生超越语篇，探讨 Christopher Reeve 的精神品质，实现探究语篇内涵价值与意义的目的，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展，同时有助于塑造学生优良的品格。 （推理与论证、批判与评价）
作业布置 Compulsory: 1. Script writing (剧本撰写): Compose a brief English video script to introduce a superhero, including the superhero’s origin story, the challenges faced, and how his/her superpower is utilized to resolve an issue and upload it to the class smart education platform; 2. Capture the video using the script (视频录制), and the group members can take on different roles, such as the superhero, the narrator, and so on. Optional: 3. Community service project planning (社区服务项目策划): Based on the social issue presented by the superhero, each group can plan a practical community service activity or initiative, aiming at raising public awareness or directly addressing the issue.
板书设计
教学反思 优点： 1.以智慧课堂教学为依托，深度互动并探究单元主题意义 本节课通过引导学生以本单元主题语境下的 自传体阅读语篇为基础，围绕主人公Christopher Reeve生平经历及其精神品质等方面展开，提升学生z自传体语篇深度研读分析能力，梳理概括自传体语篇框架结构，进而形成良好的思维品质。与此同时，本节课充分体现了学生主体的教学理念，引导学生进行积极的课堂“互动”，例如通过“学生讲、随机选人、抢答、PK板”等，活跃课堂气氛，并根据学生回答情况，检测学生对文本的理解程度，进而精准定位学情，从而实现以Christopher Reeve生平经历为基础的人物介绍语篇架构的自我建构，为单元小观念输出2 （撰写小文段介绍一位可敬之人及其给你带来的影响）这一写作输出任务奠定基础。 2．课时任务输出合理，评价活动落实了“教-学-评 ”一体化 本节课任务设置立足于单元和课时教学目标，在学习了单元话题相关的可敬之人Christopher Reeve的阅读语篇结构、语言和相关写作技巧后，鼓励学生完成课时输出任务。在学习本课后，引导学生尝试用英文编写一个简短的超级英雄介绍剧本，并将其录制成视频。此外，学生还需完成单元小观念输出2（即撰写介绍可敬之人的文段），并鼓励学生根据所给的评价量表，尝试自我评价，培养其发现问题和解决问题的能力，最后由教师评阅，针对性提出进一步学习和改进建议，落实了“教-学-评 ”一体化。在此基础上，鼓励学生完成小组任务输出，即制作视频介绍如何撰写本单元话题相关的书信 ,为单元任务输出做铺垫。 不足： 由于教学时间及条件有限，在授课过程中，无法与所有学生进行课堂互动，例如，邀请更多的学生分享其制作的 Christopher Reeve 情感变化的思维导图等，在以后的教学中，会尽量给更多不同的学生提供交流展示的机会，以促进学生综合语言运用能力的提升。

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