资源简介

教学设计
课题 Unit 7 Writing Workshop A Formal Email（Period 2）
教材分析
本单元属于“人与社会”主题语境中的“文学，艺术与体育”主题群，单元主题大观念为“感受艺术魅力，赏析艺术精神，享受艺术人生”；单元语言大观念为“运用于艺术相关的词汇和表达方式，多角度、多维度地赏析艺术形式、评析艺术精神，表达个人观点并呼吁参与艺术活动”。本课是第七单元的读写课。艺术的交流与共享，文化的传播与融合，需要多种平台和方法，正式体邮件的写作是跨文化交际的必备技能之一。通过本课的学习，学生逐步形成单元小观念 “参与近在咫尺的艺术活动”。 [What] 编者以一封语体正式的电子邮件形式的咨询信写作，包含了电子邮件写作中的发件人、收件人、邮件主题，邮件内容的必要元素，以及一封语体正式的咨询信的基本必要格式-- 称呼、正文、署名。邮件的笔者是一位十六岁的高一学生 Liu Ze，想要参加学校举办的电影节的比赛。于是给主办方写邮件，表明了自己的写信目的并进行了简短的自我介绍，还咨询了参赛的相关事宜，文本真实地呈现了跨文化交际中我们发邮件咨询信息的情景。 [How]本文以跨文化交际中实际所见的一封电子邮件的截图形式，直观地呈现出该类应用文写作的必要格式。作者在第一段中从写信目的和自我介绍出发，过渡到第二段咨询的具体事宜的呈现，以及最后一段以咨询信常用结语结束，结构清晰地呈现了一封咨询信应当具备的基本层次和逻辑。并使用了诸如 “I’m writing to ask for information about...” ，“I would like to ask about...” ，“I wonder if you could also give me more information about...”，这样的表达和句式，从邮件主题到称呼，到正文，到落款等不同方面，在语言措辞的选择中，呈现出一封语体正式的咨询邮件应有的范例。 [Why]通过本课的学习，编者希望学生能够认识到邮件写作在跨文化交际中的重要性；能辨别出应用文写作中语体正式与非正式的需要；并在理解邮件信息及文本特征基础上，能提取、归纳、内化咨询邮件写作所需格式、内容、结构、及常用表达和句式等相关信息；最终能够准确得体地将本课所学运用于实际的跨文化交际情景中，为促进中外文化的交流、艺术的共享、审美的共识， 以及积极地参与跨文化艺术交流活动，提供必备技能的保障。 Writing Workshop Period 2 知识结构图：
学情分析
本课的授课对象为高一年级学生。经过上一课时的学习，学生已经认识到电子邮件写作在参与跨文化分享艺术之美的活动中的重要性；可以根据不同场合准确判断邮件写作语体需要；可根据创设情境，初步应用咨询邮件写作所需结构化知识，以及跨文化交际时应有的文化知识和交际策略；学生希望通过本课的学习，可以借助电子邮件进一步准确得体地表达自己的询问和观点，积极地参与中外艺术交流活动。
教学目标
在本课学习结束后，学生能够： 1.基于上一课时所学、作业的分享、以及网络资源的扩充学习，感知写作作品的差异，讨论并制定正式咨询邮件的写作评价量规。 2.依据制定的写作评价量规，以多元评价的方式，进一步内化本课结构化知识，根据评价标准修订、编辑、改写作品，并评出组内最佳作品。 3.展示和赏析各组评选出的最佳作品，并进一步反思自己的写作学习。
教学内容
教学重点： 1.讨论并制定正式咨询邮件的写作评价量规 教学难点： 1.根据评价结果修订、编辑、改写作品
教学过程
教学目标 教学活动与步骤 评价要点 核心素养提升点 时间与互动模式
1. 基 于 上 一 课 时 所 学 、作业的分 享 、 以及网络 资源的扩充学 习 ，讨论并制 定正式咨询邮 件的写作评价 量规。 Step 1 Setting rubrics Activity 1： Students view works by classmates, and observe the changes made in works Students talk about the problems in one work, and give suggestions to the writer. 教师根据学生对作品的修改，以及所出现问题的描述判断，来了解学生对本课结构化知识的掌握情况 语言能力之 表达与交流：能够 运用所学表达个人 见解 思维品质之 观察与辨析：能够 比较和识别作品间 的差异，并运用上 节课所学尝试分析 差异的原因 归纳：能够根据各 写作作品呈现的问 题，提炼归纳共同 特征，并初步建构 咨询邮件的写作量 规 学习能力之 合作与探究： 在合作学习中，相 互借鉴，共同探究 写作量规 CW/IW 11’
Activity 2 Students discuss in groups, and set the rubrics of a good enquiry email writing with help of the worksheet. 教师根据观察活动过程中学生谈论自己的理解，和小组讨论结果的呈现，了解学生建构咨询邮件写作的评价标准的情况，并给予相应的反馈 CW 7’
设计意图：引导学生感知写作作品的差异，分析差异的原因，进一步内化和巩固正式咨询邮件的结构化知识，并通过合作学习的方式，探讨一封好的咨询邮件的标准，师生共同制定写作评价量规，为修改和编辑提供更加合理的依据。
2. 依 据 制 定 Step 2 教师通过观察学生在活 思维品质之 PW/ IW/
的写作评价量 规 ， 以多元评 价的方式 ，进 一步内化本课 结构化知识， 根据评价结果 修订 、编辑、 改写作品 ，并 评出组内最佳 作品。 Revising & Editing Activity 3 Students revise and edit their own works and the works of the group members according to the rubrics, and share the strengths and weaknesses. 动中谈论自己和他人作品的优点和缺点，了解学生对写作评价量规的掌握和应用情况 批判： 依据写作量规，批 判地看待自己和他 人在写作中的优点 与不足 语言能力之 表达与交流：能够 运用所学准确有效 地传递信息、表达 观点 学习能力之 合作与探究：能够 积极反思自己的学 习效果，通过合作 学习，取他人之长 选择与调整：能够 在自评和他评的过 程中反思学习效果， 优化学习方法，增强 学习自信 GW 12’
设计意图：通过自主学习和合作学习相结合的方式，内化写作评价量规初步自评后，将咨询邮件的结构化知识和写作评价量规迁移运用到评价他人的作品中，进一步促进学生独立写作能力的发展。
3. 展 示 和 赏 Step 3 Publishing 教师通过观察学生活动 语言能力之 GW/CW
析各组评选出 Activity 5 中的参与度、积极程度， 表达与交流：能够 10’
的最佳作品， Students appreciate the 以及学生表达的观点， 运用所学准确有效
并进一步反思 best work,share opinioins in 了解学生对本课所学的 地传递信息、表达
自己的写作学 class, and give further 掌握情况 观点
习。 suggestions if necessary, 学习能力之 选择与调整：能够 在欣赏作品的过程 中反思学习效果， 优化学习方法，增 强学习自信
设计意图：通过体验过程性写作，激发和增强学生的学习自信心和合作精神，引导学生提升自主学习和反思的学习能力。
板书设计
Writing Workshop: A Formal Email
教学反思
优点：依据学情，提供分层语篇，引导学生感知写作的优劣，通过合作学习，探究原因，梳理归纳出优秀咨询邮件的标准，并在多元评价的活动中，内化语言知识和语言技能，激发和增强学生的学习自信心和合作精神，引导学生提升自主学习和反思的能力 不足：课堂节奏紧凑，部分学生需要更长的时间去思考、归纳优秀咨询邮件的标准;部分学生在写作中遇到的问题无法在一节课内得到反馈和解决。 改进设想：在课堂外创建学习小组，利用组内学情差异，发展小组课外合作学习；单独约谈学生，给予个性化反馈。

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