资源简介

《天窗》教学设计
教材分析
《天窗》出自人教部编版四年级下册第一单元第3课，这篇课文为茅盾所写。表达了对童年生活的眷恋和感伤之情。课文共分三个部分，第一部分是第1～3自然段，写天窗的由来和天窗的位置；第二部分是第4～7自然段，写在夏天阵雨来临时和晚上被逼上床睡觉时孩子们对天窗外景象的想象；第三部分是第8自然段，写感谢大人发明了天窗从而赞美孩子们丰富的想象力。
学情分析
小学四年级的学生，已经能够认识大部分字和词语，具备了自主阅读课文的能力，但对作者写作背景和意图还不了解，深入理解课文的思想情感还需要引导。因此老师需要在课堂上给学生补充相应的资料，引导学生把握本课的主旨，帮助学生深入理解。在《天窗》这篇课文中，作者写了大量的想象场景，老师需引导学生去想象，用自己的语言描述想象的画面。
教学目标
能联系上下文、借助字典和资料等方法认识“慰、藉、卜、锐、滩、蝙、蝠”等11个生字，能在田字格中规范地书写“慰、藉、卜”3个生字。
2、流利地朗读课文，说出天窗的形状、由来和位置。
3、细读课文，展开分组讨论。说说什么情况下小小的天窗成为了孩子们“唯一的慰藉”，找出相关语句，从不断朗读中体会从“无”中
看出“有”从“虚”中看出“实”的含义。
4、有感情地朗读课文，能抓住关键词句，想象画面，理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。自己想象的画面。
教学重难点
重点：说说什么情况下小小的天窗成为了孩子们“唯一的慰藉”，找出相关语句，从不断朗读中体会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的含义。
难点：有感情的阅读，培养学生想象和联想能力，用自己的话描述想象的画面。
教学准备
多媒体课件、作者写作背景、《天窗》的相关资料等。
课时安排
两课时
第二课时
课时目标
1、细读课文，展开分组讨论。说说什么情况下小小的天窗成为了孩子们“唯一的慰藉”，找出相关语句，从不断朗读中体会从“无”中看出“有”从“虚”中看出“实”的含义。
2、有感情地朗读课文，能抓住关键词句，想象画面，理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
师：上节课我们帮助大家解决了生字问题，还学习了课文的第一部分（1——3自然段），我们了解了天窗的由来、形状以及位置。请同学们来分享你的学习成果。
这节课咱们继续走进茅盾爷爷的童年，看看小小的《天窗》为什么成了孩子们唯一的慰藉，跟着孩子们一起探索天窗外大大的世界吧！
二、阅读感知，分析课文
1、请同学们自由朗读课文第4——7自然段，找出文章中重复出现的两句话。
（随机引导学生回答）
预设学生1：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
预设学生2：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2、这个句子分别在第4自然段和第8自然段出现，请同学们说说为什么这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
预设学生1：夏天阵雨来了时，孩子们被大人们关在了地洞似的屋里。
预设学生2：晚上被逼着上床“休息”的时候。
3、体会下阵雨的时候孩子们的喜欢做的事情和心情，引导学生体会“顶”字所表达的意思。（引导学生朗读，体会句子）
预设学生：孩子们喜欢在雨里跑跳，看闪电。
“顶”可以组词为“顶呱呱”表示夸赞，有“非常、很”之意，说
明孩子们对下雨天在雨里跑跳和看闪电非常喜欢。
4、说说大人的态度，指导朗读“到屋里来啊！……地洞似的屋里了”，这句话能体会出孩子们怎样的心情。
预设生：大人偏就不许，孩子们的心情很无奈。
师过渡：请大家一起齐读第4自然段，读出孩子们的无奈。当孩子们被迫关在屋里的时候，小小的天窗为什么是孩子们唯一的慰藉呢，
请大家默读第5自然段。
5、透过小小的玻璃，你看到了什么？你又想到了什么呢？
预设学生1：看到了雨脚在跳，看到了闪电一瞥。
指导朗读“你会看见……闪电一瞥”，创设情境引导学生体会卜落卜落的声音，“闪电一瞥”说明了闪电一闪而过，速度很快。
6、 继续指导学生朗读“你想……小小的天窗会使你的想象锐利起来”，这风，这雨，这电猛厉地扫荡了这世界给你怎样的感觉？
“猛厉”是说气势盛，力量大，齐读这句话（读出力量和气势）
预设学生1：雷电的威力很大
预设学生2：雷电的气势很强
7、“锐利”形容很尖、很快，思维敏捷。为什么小小的天窗会使
孩子的想象锐利起来呢？【说明孩子们的想象十分丰富】可以换成
“丰富”一词吗？
预设学生1：不可以，锐利更加体现了孩子们的思维敏捷。
8、 体会在晚上被逼“休息”的时候，孩子们的心情。（无奈）偷偷地从帐子里伸出头来，体现对天窗的喜爱。透过天窗，孩子们看到了
什么，想到什么？
预设生1：一粒星，一朵云
预设生2：想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似
的、巨似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象
到这也许是灰色蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头
鹰。
9、引导学生体会第7自然段所表达的意思以及感受，说说省略号
后学生还可以想象到什么。（随机叫学生回答）
这段话运用比喻、排比的修辞手法。写出了孩子们脑海中想象出的千变万化的云彩的样子，形象而生动。运用排比的修辞手法写出了
“掠过的一条黑影”引发的种种想象，既体现了孩子们丰富的想象
力，又体现了天窗给孩子们带来的快乐和慰藉。
10、结合全文，说说孩子们是怎样从“ 无”中看“有”，从“虚”
中看出“实”的？
这里的“无”和“虚”指透过天窗仅能看见和听见的屋外世界，
“有”和“实”指想象的情景。孩子们在下雨时透过天窗看见雨点、
闪电，听到风声、雨声、雷声，可以想象风雨雷电猛厉地扫荡世界的
情景。而在夜晚，孩子们透过天窗看见一粒星、一朵云，可以想象满
天繁星、云彩的情景；由掠过天窗的一条黑影想象蝙蝠、夜莺、猫头
鹰等动物在活动。
三、课文主题归纳
本文写孩子们在雨天和夜晚借助天窗观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉，表现了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，同时表现出他们丰富的想象力和创造力。表达了作者对孩子们想象力的赞美和对给了孩子们光明和慰藉的天窗的赞美。
四、课堂小结
孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！当我们面对那一方小小的夜空，我们的思绪又会是怎样的呢？让我们展开想象的翅
膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
作业设计
1、有感情的朗读课文。
2、在北风凛冽，满天飞雪的时候，想象你透过天窗会看到什么？把想象的画面用文字清楚地描述。
板书设计
3、天窗
雨天
唯一的慰藉 赞美孩子想象力
夜晚

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