资源简介

Unit 12 Innovation Lesson 3 Stephen Hawking
教学设计
第一部分：单元整体概述及大小观念
单元整体教学教学设计说明
本单元属于“人与社会 ”及“人与自我 ”主题，多模态、多题材语篇围绕“创新 ”这一主题，通过介绍科技创新的历史、现状及其对未来的影响，激发学生的创新意识，培养其创新实践能力。通过教材整合，学生连贯深入理解本单元话题内容，根据英语学习活动观设计课堂教学活动，帮助学生学生理解创新概念，激发他们对科学技术的兴趣和热情，内化所学知识，并将其应用到新的情境中，培养批判性思维和问题解决能力。
引领性学习主题
1. 主 题名称 人与社会、人与自我
2. 主 题概述 本单元课型有听说、阅读、写作和视听；语篇内容丰富，Topic Talk 和 Lesson 2 为对话语篇，Lesson 1 说明文，Lesson 3 记叙文，
Writing Workshop 为说明文写作，Viewing 为视频，最后还有两个阅读语篇 Reading Club 部分。 Topic Talk 通过采访青年发明家 Susan Li，让学生了解发明家的共性特征，分享对发明的初步印象。学生可以从 Lesson 1 读到20 世纪科学家在医学、通信、交通等领域的重要成就，包括爱因斯坦、弗莱明、世界上第一台计算机的诞生以及互联网的发展等；从 Lesson 2 听到“顿悟时刻 ”的访谈，总结、交流创新思维的形成方法。从 Lesson 3中读到物理学家斯蒂芬 ·霍金的生平、成就及其对科学的贡献， 展现创新者的品质和精神；在 Writing 部分学生模仿课文语言特点和结构，介绍一位发明家及其发明。Viewing 部分介绍科技创新如何帮助盲人改善生活质量，如语音辅助技术、触觉设备等。Reading Club 部分是两个拓展性阅读语篇，从中学生了解到中国古代四大发明（造纸术、印刷术、火药、指南针） 及其对世界文明的影响，以及探讨现代发明如钟表、冰箱、电梯的意义及其对日常生活的影响。 借助多角度多题材多模态语篇，本单元通过听、说、读、写、看等语言实践活动，激发学生对创新和科技的兴趣，激发他们对科学技术的兴趣和热情，并内化所学知识，并将其应用到新的情境中，培养批判性思维和问题解决能力。 通过分析语篇的内容，提炼大小观念，形成单元框架图：
3.单元学习目标与课时安排 Innovation 课时安排
单元教学目标 语篇 课时
唤醒和分享 对比古今中外的发明，激发学生对创新和科技的兴趣，培养好奇心和求知欲 采访发明家、讨论发明的意义， 引发对创新的思考，认识创新的价值。 Topic Talk 第 1 课时
二十世纪最重要的科技突破，展示科技创新的力量和影响。 Lesson 1 Scientific Breakthroughs 第 2-3 课时
讲述中国古代四大发明，追溯创新的历史根源。 课外拓展阅读 Reading Club 1 Ancient Chinese Inventions
学习和探索 举例说明创新对人类生活的改变 科技创新为盲人带来的变化，强调科技的社会价值和应用。 Viewing Workshop Technological Innovations 第 4 课时
for the Blind
钟表、冰箱、电梯的发明意义，分析具体发明对生活的影响。 课外拓展阅读 Reading Club 2 Simple Inventions
内化和迁移 内化所学知识，并将其应用到新的情境中，培养批判性思维和问题解决能力 “顿悟时刻” 访谈，总结、交流创新思维的形成方法。 “顿悟时刻”访谈，总结、交流创新思维的形成方法。 第 5-6 课时
史蒂夫·霍金的故事，通过具体案例展现创新者的品质和精神，培养分析能力和批判性思维。 Lesson 3 Stephen Hawking 第 7-8 课时
发明家及其发明，实践写作，总结创新成果。 Writing Workshop Inventors and Their Inventions 第 9-10课时
Presentation: Creating an Invention Portfolio Project & Review 第 11-12课时
第二部分：Lesson 3 Stephen Hawking 智慧课堂教学设计
智慧课堂教学设计
学校 合肥市第九中学 课题 北师大版(2019)选择性必修第四册Unit 12 Innovation Lesson 3 Stephen Hawking
课型 阅读课 教师 冯苗苗
年级 高二 学科 英语
教材分析 【主题语境】人与自我——正确的人生态度 【内容分析】 本文介绍了物理学家斯蒂芬 ·霍金如何克服身体的重大缺陷，致力于科学研究，并取得令人瞩目的成就。霍金的故事不仅展示了他卓越的智慧和毅力， 而且深刻体现了在科学探索道路上所必需的坚定精神和不懈追求。通过对其事迹的阐述， 我们期望能够激发学生认识到，在科学事业中，无论面临何种困难和制约，只要保持对知识与真理的执着追求，就能够不断突破自我，实现伟大发现。这不仅是一篇颂扬科学成就的记录，更是向学生传达一种勇于迎接挑战、永不言弃的研究精神的教育启示。 【What】 语篇介绍了著名物理学家、宇宙学家霍金的出生、所受教育、职业选择、家庭情况及其研究成果。通过深层解读， 语篇还展现了霍金作为创新人物的精神品质以及对于科学研究的观点和态度。面对疾病， 霍金没有停止研究，展现了他强大的意志力和坚持不懈的精神；他最终发现了黑洞的新理论，完成两本《时间简史》，展现了他的智慧以及创造力。文中还提到霍金的观点，“Look up at the stars and not down at your feet … be curious.” “And he believed this was because of the help he received from his family and a large number of people and organisations.” 这些都表明了霍金对于科学研究的态度—保持好奇心，珍惜别人的帮助。 【Why】 本文通过对霍金的生平及其对科学界巨大贡献的介绍，向学生们传递了一个深刻的信息：真正的科学研究不仅需要智慧和技巧，更需要一种无畏困难、不受身体局限，并且持之以恒的探索精神。希望通过对霍金事迹的探讨， 学生总结出霍金作为创新人物所具有的坚持不懈、艰苦努力的研究精神， 进一步思考创新的重要意义并立志形成创新实践能力。 【How】 文章使用了 later, although, also, in spite of 等词推动段落之间的发展。此外， 文章使用了较多的引语，例如，“Look up at the stars and not down at your feet … be curious.” “My expectations were reduced to zero when I was 21. Everything since then has been a bonus.”文章还使用了较多霍金表达观点的句式，例如：Hawking argued that…; Hawking didn’t consider…; And he believed this was because… 等。作者利用这些引语和表达，进一步展现了霍金面对疾病乐观向上的生活态度，不畏困难、坚持不懈的生活态度及富有创造力
的精神品质。
学情分析 本节课的授课对象为高二的学生，具体分析如下： 已知欲知将知1.学生已经学习过基础物理知识，对宇宙、黑洞等概念有一定的了解。 2.学生具备一定的英语阅读和理解能力，能够理解文章的主旨和细节。1.学生希望了解霍金在理论物理方面的具体贡献。 2.学生对霍金如何克服身体挑战继续进行科学研究感兴趣。1.通过课程，学生将详细了解霍金的生平事迹、主要成就等事实性信息。 2.学生将认识到霍金身上所体现的精神品质。 3.学生将认识到霍金对个人成长的积极影响。
教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. (学习理解层面)获取和梳理霍金的生平事迹、主要成就等事实性信息， 形成结构化知识； 2. (应用实践层面)分析和评价霍金身上所体现的精神品质并阐释霍金引言的含义； 3. (迁移创新层面)反思及表述霍金对个人成长的积极影响。
教学重难点 教学重点： 1.获取和梳理霍金的生平事迹、主要成就等事实性信息，形成结构化知识； 2.分析和评价霍金身上所体现的精神品质并阐释霍金引言的含义。教学难点: 反思及表述霍金对个人成长的积极影响。
教学 准备 畅言智慧课堂；智学网 APP; AI 视频；教师平板；学生平板。
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
课前 通过课前问卷调查的形式，了解学生对霍金的认识程度。 教师设计问卷，了解学生对霍金的认知程度。 学生认真填写课前问卷调查，了解自己对霍金的认知程度基础。 1.功能选择：课前问卷调查 2.应用价值：教师能够更准确把握学生的学习需求和难点，从而制定更精准的教学计划和策略。 3.评价体现：过程性评价。课前问卷调查是对学生学习过程的一种评价方式，它反映了学生的预习情况、学习态度和努力程度。 2 分钟
导入：通过问卷调查中的 教师要求学生观看 AI 视频， 学生观看 AI视频，得到问 1.功能选择：多媒体展示+抢 4 分钟
课中 典型题目，让学生观看霍金的 AI 视频得到答案，并向霍金提出自己想知道的问题。 并提出问题。 卷调查中的答案，并提出自己感兴趣的问题。 答。 2.多媒体的应用价值：通过多媒体展示，激发学生参与热情。 抢答的应用价值：提升课堂参与度，促进师生互动，加强双向交流，提高课堂效率。 3. 多媒体的评价体现：过程性评价。教师通过观察学生的表现，评估他们的参与度和思考深度。 抢答的评价体现：通过学生对抢答环节的反馈，评价课堂管理的效率和秩序。
通过快速阅读文章，了解文章的体裁和写作顺序。 教师要求学生进行第一次文本阅读，完成作答。 学生通过阅读，完成全班作答。 1.功能选择：全班作答 2.应用价值;提高课堂互动性，给与即时反馈与评估。全班作答功能可以快速收集学生的答题情况并立即给出反馈。 促进个性化学习，根据学生的答题情况，教师可以识别出不同学生的学习需求和差异。 3.评价体现：过程性评价。该功能允许教师对学生的作答过程进行实时监控和记 录，从而对学生的思考过程、答题策略等方面进行评价。 4 分钟
通过仔细阅读文章，获取和梳理霍金的生平事迹、主要成就等事实性信息。 教师要求学生阅读文本，根据时间线，进行概括与整合，形成结构化知识。 学生通过阅读，了解霍金的生平事迹、主要成就等。 1.功能选择：全班作答中的拍照上传+电子课本的朗读功能。 2.全班作答的应用价值：实时展示学生的作答情况，并进行有针对性的指导。提高课堂的互动性，通过展示自己的答案来分享思考成果。 电子课本朗读功能的应用价值：培养语感和听力，提高语言理解能力。 3. 全班作答的评价体现：多元化评价。不仅关注学生的知识掌握情况，还注重学生 5 分钟
的思维过程和表达能力等方面的评价。 电子课本朗读功能的评价体现：激励功能。能够激发学生对朗读的兴趣和热情。
通过小组讨论，深度解读文本，分析和评价霍金身 上所体现的 精神品质并 阐释霍金这 句引言的含义：“Look up at the stars and not down at your feet … be curious.” 。 教师要求学生进行小组讨论，在线分享霍金的精神品质。之后思考阐释霍金引言的含义。 学生以小组讨论的形式得出霍金的精神品质，并在讨论区内交流。之后，对霍金引言给出自己的看法。 1.功能选择：讨论+抢答 2.讨论的应用价值：培养批判性思维。在讨论过程中，学生不断思考、分析、判断。同时，通过听取他人的观点和意见，学生还能学会从多角度看待问题。 抢答的应用价值：提升课堂参与度，促进师生互动，加强双向交流，提高课堂效率。 3.讨论的评价体现：思维深度评价。通过分析学生的发言内容和逻辑结构，教师可以评估他们的思维深度和广度。 抢答的评价体现：通过学生对抢答环节的反馈，评价课堂管理的效率和秩序。 12 分钟
通过小组合作的方式，设置情景，科学委员会将为霍金颁发“宇宙探索奖”，假设你是委员会一员，准备一份颁奖词，包括霍金的成就、品质，同时反思及表述霍金 对个人成长的积极影响。 教师要求学生以小组形式完成颁奖词。 学生通过小组讨论，选出代表，上台展示自己小组的颁奖词。 1.功能选择：分组作答 2.应用价值：①培养学生合作能力。分组作答需要学生在小组内进行协作，共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作能力和沟通能 力。②提高教学效果。分组作答可以让学生在小组内互相讨论、互相启发，有助于学生对知识的深入理解和掌握。 3.评价体现：①小组合作效果。评价小组合作的成果，包括讨论的深度、合作的默契程度以及最终的作答质 量。②分组作答能够营造积极的课堂氛围，促进学生的积极互动。 10 分钟
观看霍金的 AI 视频，模 教师要求学生观看视频。 学生观看视频，加深学生 1.功能选择：多媒体展示。 2.应用价值：通过多媒体展 1 分钟
拟霍金对学生的鼓励和期待。 对于本课内容的理解和总结。 示，促进学生对本节课的总结思考。 3.评价体现：过程性评价。教师通过观察学生的表现，评估他们的参与度。
课后 作业：根据本课所学，要求学生完成 2023 年全国甲卷的作文，以一位中国历史人物为题进行投稿。 教师要求学生根据所学完成作文，并用学生平板提交至智学网。 学生在规定时间内独立完成作文并查看智批改功能的反馈记录。 1.功能选择：智学网 APP的作文智批改 2.应用价值：提高批改效率。通过智能算法，作文智批改功能能够对学生的作文进行客观公正的评价。智批改功能还可以根据学生的写作情况提供个性化的反馈和建 议，有助于学生针对自己的不足之处进行改进，提高写作能力。 3.评价体现：智批改系统为学生提供了及时和详细的反馈，帮助他们明确学习方向和改进方法。同时，作文智批改功能的广泛应用有助于推动教育信息化的发展。 1 分钟
校本资源推送分享，学生能够访问更广泛的学习材料。 教师推送校本资源纪录片链接：《爱因斯坦与霍金：掌握宇宙奥秘的人》。 学生接收校本资源。 1.功能选择：校本资源分享 2.应用价值：促进学生自主学习，鼓励学生在课堂之外继续探索和学习。增强学习体验，支持差异化教学，满足不同学生的需求，促进资源共享。 3.评价体现：学生能够更灵活地安排学习时间和内容。 1 分钟
板书设计
教学反思 自我评价 教学任务完成情况： 1. 目标达成：本节课设置了三个教学目标均完成。 ①通过设置时间线，运用智慧课堂设置了全班作答功能，学生拍照上传图片，获取和梳理了霍金的生平事迹、主要成就等事实性信息，形成了结构化知识(学习理解层面)。 ②通过设置表格，运用智慧课堂设置了讨论，学生打字或拍照上传图片等分析和评价了霍金身上所体现的精神品质；并通过讨论阐释了霍金引言的含义(应用实践层面)。 ③通过小组活动，运用智慧课堂现场分组，设置了小组作答，为霍金准备颁奖词，总结了霍金的成就与品质，反思及表述了霍金对个人成长的积极影响(迁移创新层面)。 2. 内容覆盖：确保了课程内容涵盖了霍金的生平、主要成就以及他对个人成长的积极影响。通过智慧课堂、 AI 视频的运用，学生们对霍金有了更直观的认识。 教学方法： 1. 互动性：采用了多种互动式教学方法，如抢答、讨论、问答环节和小组活动，以提高学生的参与度和兴趣。 2. 信息化应用：利用智慧课堂抢答、全班作答、讨论、小组作答、校本资源分享等功能以及 AI 视频，使学生易于理解文本内容。课后完成 2023 年全国甲卷的作文，并运用作文智批改功能，为学生提供及时和详细的反馈。 3. 小组讨论：将学生分成小组，讨论霍金的品质，鼓励他们分享自己的见解。 4. 情景教学：通过设置情景，作为科学委员会一员的你，由于霍金被授予“宇宙探索奖”，准备一份他的颁奖词。 学生学习方法指导工作： 1. 自主学习：鼓励学生在课前完成问卷调查，培养他们的自主学习能力。 2. 合作学习：通过小组活动，指导学生有效地进行团队合作。 3. 批判性思维：在讨论霍金的品质以及阐释霍金引言含义时，鼓励学生提出自己的见解和疑问，培养批判性思维能力。 4. 实践应用：学生在课后完成 2023 年全国甲卷的作文，以一位中国历史人
物为题进行投稿。
问题反思 1.学生兴趣不一： 学生对霍金的生平和科学贡献的兴趣程度不一。一些学生对他的个人故事更感兴趣，而另一些学生则对他的科学理论更感兴趣。 2.在录制过程中，由于硬件设备信号突然中断的原因，学生的回答被中途打断，状态有些受影响。在进行及时的鼓励、沟通后，学生重新进入状态。
教学重建 1. 充分利用智慧课堂功能 通过课前的问卷调查，教师能够更准确把握学生的学习需求和难点，从而制定更精准的教学计划和策略。 通过课中的全班作答、小组作答、讨论等功能的使用，能够及时、实时地采集数据、分析数据、展示学生作品，极大地提高了课堂教学效率，增强了师生互动、生生互动。 通过课后的资源推送与作文智批改，增强了学习体验，支持差异化教学，满足不同学生的需求，极大地推动教育信息化的发展。 2.促进批判性思维 在分析和评价 Stephen Hawking 的品质以及解读“Look up at the stars and not down at your feet … be curious.”这句引言时，学生能从不同的角度给出自己的看法，促进批判性思维，意识到在未来的教学中，更要多启发学生思考，促进学生学习。 3. 教学方法的多样性 在教学过程中，采用了讲授法、小组讨论、情景教学，板书设计中加入了思维导图，这些都有利于提高学生的参与度和兴趣，让学生从多个角度理解和吸收知识。 4. AI 视频运用 在教学开头引入霍金的 AI 视频，视频中，霍金幽默诙谐的口吻，瞬间吸引学生兴趣。在学生展示完自己的颁奖词后，再次通过 AI 视频，霍金宣读自己的获奖感言，给予学生鼓励与期待，对本课进行总结沉淀，学生有更深刻的感悟与理解，使 AI 技术能够更好地服务于课堂。

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