资源简介

初中音乐 意大利船歌《桑塔露琪亚》赏析与演唱实践课教案
一、教学基本信息
表格
项目 内容
课题 意韵舟歌漾港湾 —— 意大利船歌《桑塔露琪亚》赏析与演唱实践
年级 初中八年级
课时 1 课时（45 分钟）
课型 外国民族歌曲赏析与演唱实践综合课
教材依据 紧扣《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》核心素养要求，结合欧洲民间船歌教学体系设计
教学核心 立足意大利那不勒斯民间音乐文化，从情绪、节拍、速度、力度、曲式等维度赏析《桑塔露琪亚》，掌握船歌演唱特点，感受意大利船歌轻盈灵动又饱含热情的艺术风格，体会其中的地域文化与民族情怀
二、教学目标（紧扣核心素养）
（一）审美感知
多次聆听《桑塔露琪亚》，精准把握作品温柔平静与激动热情交替的整体情绪，感知歌曲 3/8 拍的韵律、中速稍快的速度及力度由弱到强的音乐变化特点。
理解歌曲 C 大调的调式特点、单二部曲式（A+B）的结构，体会附点节奏、十六分音符对塑造船歌轻舟荡漾意境的作用，形成对意大利船歌的初步审美认知。
（二）艺术表现
能视唱《桑塔露琪亚》A、B 乐段核心旋律，用温柔平静和激动热情两种对比情绪贴合旋律演唱，唱准 3/8 拍节奏与音准，把握附点节奏、变化音的演唱要点。
尝试用齐唱、合唱的形式演唱歌曲，配合简单的肢体动作表现 3/8 拍的韵律和船歌轻舟荡漾的意境，提升歌唱表现力和肢体与音乐的融合表达能力。
（三）创意实践
结合歌曲 A、B 乐段的音乐特点，小组合作编创贴合情绪与节奏的形体动作，用肢体表现 3/8 拍的律动、A 段的轻柔荡漾与 B 段的热情奔放。
尝试为歌曲设计简单的声势伴奏（如拍手、拍腿），贴合 3/8 拍 “强 - 弱 - 弱” 的强弱规律和船歌的意境，培养音乐想象力与合作创作能力。
（四）文化理解
了解《桑塔露琪亚》是意大利那不勒斯经典船歌，知晓船歌的起源（威尼斯贡多拉船工之歌，又称 “巴卡罗尔”）及歌曲创作背景。
感受意大利船歌轻盈灵动、兼具抒情性与热情的艺术风格，了解欧洲船歌与中国船歌的风格差异，增强对世界民族音乐文化的包容与欣赏意识。
三、教学重难点
（一）教学重点
感受《桑塔露琪亚》3/8 拍的韵律、速度及力度变化特点，理解温柔平静与激动热情交替的情绪表达，体会船歌轻舟荡漾的意境。
视唱歌曲 A、B 乐段核心旋律，用两种对比情绪演唱，把握歌曲 C 大调调式和单二部曲式（A+B）的基本特点。
（二）教学难点
演唱中精准把控 3/8 拍 “强 - 弱 - 弱” 的强弱规律，准确处理附点节奏，自然切换 A、B 乐段的演唱情绪与力度，避免节奏拖沓或情绪表达脱节。
理解单二部曲式中 A、B 乐段 “对比又统一” 的创作特点，以及附点音符、十六分音符对塑造船歌意境的作用，并用肢体或声势伴奏贴合这种音乐特点。
四、教学准备
音频视频资源：《桑塔露琪亚》经典演唱版音频 / 视频、歌曲 A/B 乐段旋律片段音频、意大利那不勒斯桑塔露琪亚港口风光短片、歌曲伴奏音频、欧洲船歌与中国船歌对比音频。
课件教具：PPT 课件（含歌曲简谱、3/8 拍节奏卡片、调式曲式分析图、船歌文化介绍、A/B 乐段对比表格）；五线谱黑板 / 白板；钢琴 / 电子琴。
预习铺垫：提前让学生简单聆听《桑塔露琪亚》，初步感知歌曲的情绪，查阅关于意大利民间音乐、船歌的简单常识。
五、教学过程（贴合课件步骤，环环紧扣赏析与实践核心）
（一）导入：聊意大利船歌，识舟歌初韵（5 分钟）
话题导入：教师提问 “同学们听过船歌吗？你们觉得船歌会有怎样的音乐特点？能联想到怎样的画面？”，引导学生自由发言，分享对船歌的初步认知。
情境铺垫：播放意大利那不勒斯桑塔露琪亚港口风光短片，搭配《桑塔露琪亚》片段音乐，教师结合课件讲解船歌起源：“船歌最初是意大利威尼斯贡多拉船工所唱的抒情歌曲，又称‘巴卡罗尔’，歌声嘹亮、节奏有轻舟荡漾的感觉，是欧洲极具特色的民间音乐形式。”
课题揭示：板书课题《桑塔露琪亚》，告知学生本节课的学习目标：聆听赏析船歌特点、视唱旋律、感受意大利民间音乐风格，体会歌曲中的家乡情怀。
设计意图：以船歌为切入点，结合意大利那不勒斯港口情境，自然引出课题，为后续赏析歌曲奠定文化与情境认知基础。
（二）初听感知：品歌曲情绪，谈聆听感受（7 分钟）
初次完整聆听：播放《桑塔露琪亚》经典演唱版音频，要求学生闭眼聆听，教师提问：“听完这首意大利船歌，你有怎样的聆听感受？整体情绪有怎样的变化？歌曲让你联想到了怎样的画面？”
分享与梳理：邀请学生自由发言，教师结合学生回答梳理，并用课件展示歌曲简介：《桑塔露琪亚》是意大利那不勒斯经典船歌，以桑塔露琪亚港口为背景，描绘了那不勒斯湾傍晚的优美风光，表达了船夫邀客泛舟的情景和对家乡的热爱，情绪由温柔平静逐渐转为激动热情。
设计意图：通过初次完整聆听，让学生建立对歌曲的整体感知，聚焦情绪变化与场景联想，契合课件的初听要求。
（三）再听探究：析音乐要素，探船歌特点（10 分钟）
再次聆听：播放《桑塔露琪亚》音频，要求学生重点关注节拍、速度、力度的变化，教师提问：“你能听出歌曲的节拍是怎样的？速度和力度有什么变化？这些变化如何体现船歌轻舟荡漾的意境？”
师生共同分析：结合学生回答，教师用课件详细讲解歌曲的音乐要素与船歌特点，配合拍手练习落实节奏认知：
节拍与节奏：歌曲为C 大调、3/8 拍，以八分音符为一拍，每小节三拍，强弱关系为强 - 弱 - 弱；附点音符和十六分音符的运用，让节奏张弛有度，模拟出海水微微荡漾、轻舟前行的韵律。
速度与力度：整体为中速稍快（小行板），力度由 A 段的弱逐渐转为 B 段的强，贴合情绪从温柔到热情的变化。
曲式结构：歌曲为单二部曲式（A+B），由两个既对比又统一的乐段构成，A 段为呈示，B 段为对比展开，是船歌典型的结构特点。
设计意图：紧扣课件的再听要求，引导学生聚焦核心音乐要素，深入分析船歌的艺术特点与意境塑造，落实审美感知目标，让学生理解音乐要素与音乐意境的关联。
（四）视唱实践：唱乐段旋律，辨对比情绪（10 分钟）
节奏练习：课件展示 3/8 拍节奏卡片和歌曲中的附点节奏片段，教师带领学生用拍手、拍腿的方式练习，重点掌握 “强 - 弱 - 弱” 的律动和附点节奏的演唱要点，为视唱铺垫。
乐段视唱：课件依次展示 A、B 乐段核心旋律简谱，教师钢琴范奏，带领学生分乐段视唱，重点纠正节奏与音准问题，让学生熟悉 A、B 乐段的旋律线条。
情绪对比演唱：按照课件要求，让学生用两种对比情绪演唱 A、B 乐段，教师巡回指导：
演唱 A 段时，要求声音轻柔、旋律平稳，力度稍弱，贴合 “海水微微荡漾、傍晚港口静谧” 的温柔平静情绪，注意附点节奏的张弛度。
演唱 B 段时，要求声音明亮、力度加强，旋律起伏舒展，贴合 “船夫热情豪爽、邀客泛舟” 的激动热情情绪，把握重音记号和变化音的演唱。
完整模唱：播放歌曲伴奏，学生跟随伴奏完整模唱 A、B 乐段，强调两个乐段情绪与力度的自然过渡，体会单二部曲式 “对比又统一” 的特点。
设计意图：落实课件的视唱乐谱要求，通过节奏练习、分乐段视唱和情绪对比演唱，让学生掌握歌曲旋律与节奏特点，提升艺术表现能力。
（五）创意表现：编形体动作，融舟歌意境（8 分钟）
创意任务布置：按照课件要求，让学生跟随《桑塔露琪亚》音乐，小组合作编创形体动作，贴合 3/8 拍的律动和 A、B 乐段的情绪特点，要求：
A 段（温柔平静）：动作舒缓轻盈，如双手轻摆模仿海水荡漾、身体微微晃动模拟轻舟前行，贴合 3/8 拍 “强 - 弱 - 弱” 的律动。
B 段（激动热情）：动作幅度加大、节奏明快，如抬手挥手模拟船夫邀客、踏步拍手贴合重音节奏，体现船夫的热情豪爽。
小组创编：给学生 5 分钟时间分组创编，教师巡回指导，鼓励学生大胆想象，让动作与音乐的节奏、情绪紧密结合，突出船歌的意境。
展示与评价：邀请 2-3 个小组跟随音乐展示编创的形体动作，其他学生欣赏，教师点评：重点评价动作是否贴合 3/8 拍律动、是否体现 A、B 乐段的情绪与力度对比，是否塑造出轻舟荡漾的船歌意境，肯定学生的创意，指出不足并加以指导。
拓展体验：全体学生跟随音乐，配合编创的经典动作和 3/8 拍声势伴奏（强拍拍手、弱拍拍腿），边唱边做动作，实现演唱、肢体、声势的融合，深化对船歌的感知。
设计意图：紧扣课件的形体动作与节奏感受要求，让学生将对音乐的感知转化为肢体与声势表达，落实创意实践目标，提升学生的音乐表现力与合作能力。
（六）拓展延伸：品中西船歌，结课堂所学（5 分钟）
拓展讲解：教师结合课件播放欧洲船歌（《桑塔露琪亚》）与中国船歌的对比音频，讲解风格差异：欧洲船歌如浪漫主义油画，注重个体抒怀，节奏有明显的轻舟律动，情绪兼具抒情与热情；中国船歌似水墨长卷，注重群体与自然的交融，旋律更舒展，意境更悠远。
课堂小结：师生共同回顾本节课核心内容，教师提问：“《桑塔露琪亚》作为意大利经典船歌，有哪些核心音乐特点？A、B 乐段的情绪与演唱要求有什么不同？” 引导学生梳理：3/8 拍 “强 - 弱 - 弱”、C 大调、单二部曲式；A 段温柔平静、力度弱，B 段激动热情、力度强。
课后任务：按照课件要求，布置课后作业：①课后熟练演唱《桑塔露琪亚》，尝试用合唱的形式表现 A、B 乐段的对比；②搜集一首欧洲船歌或中国船歌，下节课分享其音乐特点。
情感升华：教师小结：“《桑塔露琪亚》让我们感受到了意大利船歌的独特魅力，也体会到了意大利人民对家乡的热爱。世界上每个民族、每个地区的音乐都有其独特的美，船歌更是跨越国界的音乐语言，希望同学们今后能多聆听、多欣赏世界各民族的音乐，以海纳百川的胸怀感受多元音乐文化的魅力。”
设计意图：通过中西船歌对比，让学生形成对船歌的系统认知，布置课后任务实现课堂学习的延伸，培养学生的音乐探究意识，落实文化理解目标。
六、板书设计（简洁明了，突出核心，贴合课件内容）
意韵舟歌漾港湾 —— 意大利船歌《桑塔露琪亚》
核心认知
船歌：威尼斯贡多拉船工之歌→巴卡罗尔（轻舟荡漾的节奏）《桑塔露琪亚》：意大利那不勒斯经典船歌 | 以港口为背景，抒家乡情怀调式：C 大调 | 节拍：3/8 拍 | 速度：中速稍快（小行板） | 曲式：单二部曲式（A+B）
音乐特点
3/8 拍
含义：以八分音符为一拍，每小节 3 拍 | 强弱关系：强 - 弱 - 弱
节奏特色
附点音符 + 十六分音符 → 张弛有度，模拟海水荡漾、轻舟前行
乐段对比
表格
乐段 旋律 音区 力度 情绪
A 段 平稳，4 个山形起伏 中音区 弱 温柔、平静
B 段 起伏大，4 个大山谷形起伏 高音区 强 激动、热情
文化对比
欧洲船歌：浪漫油画，重个体抒怀 | 中国船歌：水墨长卷，重群与自然交融多元音乐文化，海纳百川共赏
七、教学反思
（一）亮点与成效
贴合课件步骤，层层递进：本节课严格按照课件的 “识船歌 - 初听 - 再听 - 视唱 - 编形体动作 - 中西对比” 教学步骤设计，从船歌文化感知到音乐要素分析，再到演唱实践与文化拓展，环节衔接自然，符合学生的音乐认知规律，层层深入落实教学目标。
聚焦船歌核心，落实审美感知：整节课以 3/8 拍律动、附点节奏、乐段对比等船歌核心特点为抓手，引导学生反复聆听、分析、实践，让学生深入感知意大利船歌的艺术特点和轻舟荡漾的意境，有效落实了审美感知核心素养。
实践环节丰富，学生参与度高：设计了 3/8 拍节奏练习、分乐段视唱、情绪对比演唱、形体动作编创、声势伴奏等多种实践活动，让全体学生参与其中，将音乐感知转化为艺术表达，既提升了学生的艺术表现和创意实践能力，又深化了对船歌的理解。
文化融合，拓展视野：在教学中融入船歌起源、意大利那不勒斯地域文化，并通过中西船歌风格对比，让学生在赏析歌曲的同时，了解欧洲民间音乐与中国民间音乐的文化差异，增强了学生对世界多元音乐文化的欣赏与包容意识。
（二）不足与改进方向
3/8 拍律动把控不足：部分学生在演唱和形体动作中，难以精准把握 3/8 拍 “强 - 弱 - 弱” 的强弱规律，出现节奏律动不明显、强弱不分的问题。改进：下次教学可增加 3/8 拍节奏游戏，用鼓点敲击强拍，让学生直观感受强弱对比；在演唱时配合手势提示（强拍抬手、弱拍垂手），强化律动感知。
附点节奏演唱不规范：部分学生演唱附点音符时，容易拖沓节奏，破坏船歌张弛有度的韵律。改进：课件中增加附点节奏与普通节奏的对比音频，让学生聆听差异；教师用钢琴慢奏分解附点节奏，讲解演唱要点（附点音符占半拍，短促而连贯），并进行针对性的模唱练习。
乐段情绪切换不自然：部分学生在演唱 A、B 乐段时，情绪与力度切换过于生硬，未能体现出 “对比又统一” 的曲式特点。改进：下次教学可增加乐段情绪模仿环节，教师做正反示范，让学生直观感受两种情绪的演唱差异；在伴奏中加入力度提示，引导学生自然过渡情绪与力度。
（三）未来展望
本节课以意大利经典船歌《桑塔露琪亚》为切入点，实现了 “赏析 + 实践 + 文化拓展” 的教学目标。后续可拓展为 “欧洲民间音乐系列课”，加入德国、法国、西班牙等国家的经典民间音乐作品，让学生对比感受欧洲不同地区民间音乐的风格特点；同时开展 “船歌主题音乐赏析会”，让学生搜集、分享中外船歌，深入感受船歌这一音乐形式的跨文化魅力，构建世界多元音乐文化的认知体系，进一步提升学生的音乐核心素养。

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