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Unit 5 Travelling around
Part B Read and write-Part C教学设计
单元 Unit 5 课时 第6课时
语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过英文歌曲欣赏+头脑风暴问答的方式导入新课，结合句型“What are you going to do ”引导学生自由发言，激活学生已有出行相关知识储备，快速代入课堂主题，激发学生学习兴趣，自然引出本节课“绿色出行”核心话题。。 ●Presentation 【主题和内容】本课时语篇主题为绿色出行（Green travel）。核心文本《The Green Project》围绕日常出行展开，介绍了步行、骑自行车、乘坐公交/火车三种绿色出行方式，明确了不同出行距离对应的绿色出行规则，同时阐述了各类绿色出行方式的优势。语篇结合学生日常生活场景，贴合五年级学生生活认知。 【意义和价值】语篇不仅承载英语语言知识教学功能，更具备德育育人价值。通过学习绿色出行相关内容，帮助学生了解低碳、环保的出行理念，认识到绿色出行对身体健康和环境保护的重要意义，引导学生在生活中主动践行绿色出行，树立环保、健康的生活意识，实现语言学习与素养育人的融合。 【方式和方法】本语篇是比较典型的语篇阅读，涉及谈论绿色出行方式的词汇和句型，核心词汇为environment,health,finally,suggest,everyday,green travel；核心句型为Walking or riding bikes is cheap and also good exercise.Travelling by bus or train can carry many people at one time.Go on foot for 1 km or less. 本课时以阅读探究、合作交流、实践运用为主要学习方式。学生通过通读、细读文本梳理关键信息，掌握核心词汇与句型；通过课堂调查、仿写段落、制定出行计划等活动，实现知识的运用与迁移。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.能听懂、认读、识记本课时核心词汇与重点句型；读懂绿色出行主题短文，梳理文本关键信息，理解不同绿色出行方式的优势与适用场景，掌握文本核心内容。（学习理解） 2.能运用核心句型完成文本填空、句子仿写；能结合课堂所学，与同伴合作完成周末出行方式调查，准确描述自己和他人的出行方式及绿色出行理由。（应用实践） 3.能结合生活实际，独立书写简短的个人绿色出行计划；能自主总结绿色出行规则，主动在生活中践行低碳出行理念，实现语言知识、生活实践与德育素养的融合。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 environment,health,finally,suggest,everyday,green travel 【核心句型】 1. Walking or riding bikes is cheap and also good exercise. 2.Travelling by bus or train can carry many people at one time. 3. Go on foot for 1 km or less.
教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握本课时核心词汇、重点句型的读音、词义及用法。 2.学生能够读懂绿色出行主题短文，梳理文本关键信息，熟记不同距离对应的绿色出行规则。 3.学生能够运用核心句型描述绿色出行方式及优势，完成简单的句子仿写和语段填空。 【难点】 1.学生能够理解动名词短语作主语的句型结构（Walking or riding bikes is...），掌握主谓一致用法。 2.学生能够结合生活实际灵活运用所学知识，独立完成绿色出行计划写作，主动践行并传播绿色出行理念。
学情分析 五年级学生已经具备基础的英语听说读写能力，掌握了常见出行方式的基础英语词汇，能够进行简单的日常情景对话。该年龄段学生好奇心强、乐于参与课堂互动、小组合作和实践调查活动，贴合生活化的教学主题容易激发其学习积极性。但学生对于动名词作主语的句型结构掌握薄弱，对文本信息的精细化梳理、英语语段写作能力不足，同时缺乏将英语知识与生活德育理念结合的意识，需要教师通过分层活动、梯度引导帮助学生突破难点、提升综合能力。
教学工具 PPT、课堂任务单、调查记录表、板书贴
教学方法 任务型教学法、任务驱动法、阅读探究法、小组合作法、分层教学法、视听教学法
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.能听懂、认读、识记本课时核心词汇与重点句型；读懂绿色出行主题短文，梳理文本关键信息，理解不同绿色出行方式的优势与适用场景，掌握文本核心内容。（学习理解） 1.学生观看视频，跟随视频学唱儿歌：Where are you going 。然后学生结合周末活动自由问答，激活旧知，自然引出“出行方式”及“绿色出行”主题。 2.学生快速浏览文本《The Green Project》，听录音回答问题，确定文章主题、核心讲述内容，初步感知文本框架。 What is the title（标题）of the article(文章) 4.学生听录音，逐段细读文本，带着问题梳理信息：文本介绍了哪些绿色出行方式？各类出行方式的优势是什么？文本提出了哪些日常绿色出行规则？结合文本完成表格填空，梳理核心知识点。 What is the Green Project about A.Rules B.Food C.Travel D.Season What are the ways(方式) to travel Why are they green ways to travel How many “go green” rules are there What are the “go green” rules 5.学生听课文音频，逐句跟读，纠正发音，熟悉文本语句节奏，夯实词汇、句型认读基础。 通过儿歌和互动快速集中学生注意力，自然衔接新课话题，降低学习陌生感。 教师通过问题链引导学生初步学习并感知文章内容。 教师观察学生是否积极主动寻找问题的答案并回答问题。
【设计意图】通过趣味热身激活学生已有知识储备，快速聚焦课堂主题；通过分层阅读任务，引导学生从整体感知到细节精读，逐步梳理文本信息，夯实语言基础知识，落实学习理解层级目标，培养学生基础的文本阅读与信息提取能力。
2. 能运用核心句型完成文本填空、句子仿写；能结合课堂所学，与同伴合作完成周末出行方式调查，准确描述自己和他人的出行方式及绿色出行理由。（应用实践） 6.学生结合课堂所学，根据提示完成课后出行小语段填空，掌握核心句型的书写运用。 7.学生以4人小组为单位，开展“周末出行方式”调查，借助调查记录表统计同学的周末出行地点、出行方式及同行人员，小组内交流讨论，运用核心句型描述调查结果。 8.各小组推选代表分享调查结果，展示交流学习成果，教师针对性点评纠错。 老师观察学生是否能够正确补充表格信息。 教师观察学生是否能够大胆进行小组合作完成调查。
【设计意图】通过习题、语段填空夯实学生的知识基础，借助小组调查、口语展示活动，为学生提供语言实践场景，让学生在真实的交流场景中运用核心语言知识，提升口语表达和合作探究能力，落实应用实践层级目标。
3.能结合生活实际，独立书写简短的个人绿色出行计划；能自主总结绿色出行规则，主动在生活中践行低碳出行理念，实现语言知识、生活实践与德育素养的融合。（迁移创新） 9.学生自主阅读C部分拓展文本《Nature can move!》，了解动植物的特殊移动、迁徙方式，拓宽知识面，感受自然趣味。 10.学生独立完成课堂练习。 11.学生自主梳理本节课所学的绿色出行规则，结合生活经验分享绿色出行的意义，探讨日常生活中践行低碳出行的方法 教师观察学生是否能够尝试进行自主阅读，理解故事内容。
【设计意图】通过拓展阅读拓宽学生视野，通过个性化写作实现语言知识的灵活迁移；结合生活总结与分享，让学生将语言学习与生活实践、环保德育相结合，提升语言综合运用能力和核心素养，落实迁移创新层级目标。
课堂练习 Read and choose ( )1. Walking and riding bikes ________ good for our health. A. is B. are C. am ( )2. For a distance（距离）of 1 km or less, we can go ________. A. by bus B. on foot C. by train ( )3. We can go by bus ________ it can carry many people and save energy. A. so B. because C. but ( )4. It is ________ to travel by bike for 2 kilometres. A. green B. bad C. difficult ( )5. —Why do we choose green travel —________ it can protect our environment. A. And B. But C. Because
课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Read and write部分。 提高：完善课堂绿色出行计划短文，修改优化语句，工整誊写。 拓展：和家人分享绿色出行知识，与家人共同制定家庭周末绿色出行方案，下节课课堂分享。
板书设计
教学反思 本课时围绕绿色出行主题展开，贴合学生生活，课堂互动性较强，分层的教学活动有效落实了学习理解、应用实践、迁移创新三级教学目标，大部分学生能够掌握核心词汇与句型，读懂文本内容并完成基础的语言运用任务。小组调查、写作创作等活动有效锻炼了学生的合作能力和语言输出能力，同时渗透了环保德育理念，实现了学科育人。 不足之处在于：部分基础薄弱的学生对动名词作主语的句型结构理解不透彻，主谓一致的运用容易出错；部分学生的英语写作语句单一，缺乏灵活表达。后续教学中，可针对难点句型增加专项练习，分层设计写作任务，兼顾不同层次学生的学习需求；同时可增加更多生活化的实践场景，进一步提升学生语言灵活运用的能力，深化绿色出行的素养渗透。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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