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《这个地方有点怪》教学设计
课题 《这个地方有点怪》 单元 四单元 学科 美术 年级 三年级
教材分析 本四单元“想象的奥秘”是四大学习领域之一“造型·表现”向“设计·应用”过渡的专属想象单元，对应《义务教育艺术课程标准（2022版）》“审美感知—艺术表现—创意实践—文化理解”四大核心素养。三年级下册处于“图式期”向“写实萌芽期”转换的临界点，学生已有基本形、色、拼贴经验，但空间逻辑和现实比例尚不稳定，正是“摆脱真实束缚、保护想象力”的黄金干预点。新课标在3—4年级“学习任务3”中明确提出：“能采用联想、替换、夸张、重组等方法，利用生活材料完成富有想象力的平面或立体作品，表达个人情感与创意”。《这个地方有点怪》正是该任务最直接的课例落点。第四单元三课呈“由梦到实、由虚到用”的螺旋上升，第1课《奇异的梦》探讨“自我梦境”情感触发，重在“敢想”：用线条与色彩记录梦中形象，解决“愿意想象”的问题；第2课《神鸟变变变》激发“形象衍生”方法训练，重在“会想”：以神鸟原型为“根”，学习“添加—删减—换色—变形”四步创意法，为“方法池”奠基；第3课《这个地方有点怪》追求“场景再造”综合应用，重在“能用”：把蔬果、面包等日常物当“素材库”，通过联想、替换、重组完成“可进入的异想世界”，实现材料＋方法＋情境的整合。三课之间形成“情感—方法—综合”的隐性链条，缺一则无法完成“想象力产品化”的单元大概念。本课在图像上引用了布罗科利森林（摄影），即“以物代景”的极致真实感，提示“微观—宏观”尺度翻转；一颗草莓的特写，从“纹理、外形、用途”三维联想表，提供“观察—联想—表现”思维支架；学生作品展示了“蔬果还能带回家吃”兼顾“食品再利用”，隐含环保与劳动教育。本课也是第四单元唯一以“场景”为对象的综合课，需调用前两课的情感经验与方法工具，具有“单元小总括”性质，同时，其成果可作为期末“艺术成长档案”中最具创意的展品，发挥评价与激励功能。学习了蔬果剖面结构、氧化变色等自然认知；复习了对称、重复和比例缩放；通过创编“怪地方”的微故事，实现“图—文”互译，同时实现了食材再利用、清洁与回收。在当下的价值观与时代性上，教材以“食品零浪费”“低碳艺术”与当下“双碳”教育同频；通过“玩着吃、吃完还能吃”消解“材料浪费”顾虑，传递“环保＋创意”双重生活方式。《这个地方有点怪》看似“玩蔬果”，实则是湘美版在三年级这一想象力分水岭设置的“方法—情感—价值观”三维汇合点。它既承担单元收官的“小总结”，又暗中铺垫高段“设计·应用”领域的“大起始”，是学生从“敢想”到“会想”再到“善用”的关键一跃，具有不可替代的节点价值。
4.文化理解：通过体验“食物零浪费”的低碳艺术乐趣，了解“食物艺术”在全球多元文化中的生态与幽默表达，增强爱惜粮食的共同价值观。
学情分析 三年纪学生（8-9岁）的心理特点处于“图式期”末端，形象储备丰富，但逻辑比例尚未建立；喜欢“怪、趣、大”，对“食物”天然亲近。在已有经验上，学生已经会用水彩笔、油画棒做平涂与接色，会用剪刀、胶棒完成简单拼贴；通过第1课《奇异的梦》敢画梦境，通过第2课《神鸟变变变》掌握“添加-替换-变形”三把“创意钥匙”；在生活经验上具备蔬果分类、清洗、剥皮等劳动经验，但对“食物再利用”意识弱。差异与障碍性上，大部分学生容易在观察“微观纹理”不细致，容易“看一眼就画”；同时对场景概念相对薄弱，常把物体“排大队”，缺少空间层次；材料制作上也可能有“过度浪费”的可能性，只顾好玩把食材弄碎就扔。教师需要加以引导，将观察、方法、环保的三层概念传递给学生，将学生的“想象”真正落到“作品”上，将“作品”回到“生活”。
重点 建立“前景-中景-背景”的初步场景层次。
难点 完成构思-制作-拍摄-收纳，实现“创意”与“环保”双赢。
材料准备 教材，PPT课件，多媒体教学设备。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 导入1展示两张图片教师提问，学生欣赏回答问题在这两张图里有没有发现什么熟悉的东西？用圈圈出蔬菜部分，引导学生思考导入2展示图片卡尔 · 华纳的食物景观摄影作品集教师讲解——这个地方有点怪！蔬菜变成了森林，水果变成了房子……让我们走进这个奇怪有趣的地方，看看艺术家是如何运用想象力，让作品焕发出不一样的生命力的！ 学生思考并回答问题学生思考这个地方有什么不一样 利用提问和回答情境激发学生对任务的兴趣，引导学生进入学习状态。
讲授新课 1.新知讲解A.卡尔华纳——布罗科利森林展示图片布罗科利森林（摄影）2010卡尔·华纳（英国）教师介绍作品——创意解析：用西兰花替代树木，岩石、瀑布与西兰花构成奇幻森林场景启发：日常食材也能变成艺术创作的素材卡尔华纳的写实摄影作品，将西兰花等食材巧妙地组合成一幅令人惊叹的自然景观，展现了超现实的视觉魅力。卡尔的秀色可餐展示图片卡尔·华纳的食物景观摄影作品集教师介绍作者如何创作作品——英国艺术家卡尔·华纳以蔬菜、肉类、奶制品以及鱼类产品等为原料，摆成各种各样的风景，通过照相机将菜肴变成了一张张艺术杰作，呈现出一个个如梦如幻、却又颇具真实感的奇幻世界。引入微缩景观概念——展示图片这些静物摄影的背后，是由各类食物组成的真实微型风景。由华纳勾勒出场景草图，然后在他的模型制作者和食品专家的帮助下在他的工作室里建造这一微缩景观。展示作品集其他图片教师总结——卡尔华纳可以将任何东西变成风景。B.创意联想方法：草莓变形记从草莓展开想象教师讲解联想方法1.纹理联想——草莓表面的籽星球表面2.外形联想——草莓形状花朵花瓣3.用途联想——草莓可以吃灯泡发光教师提问——你还能想到草莓的哪些变形？C.曾仁臻--草间四季展示图片草间四季（插画）现代 曾仁臻（鱼山）教师讲解作品创意——创意解析：将山峰替换为西瓜，用蔬果构建山水意境启发：传统题材可以用现代创意重新诠释展示图片草间四季合集——《草间四季》是鱼山于2023年春天出版的新作，在这本书里，既有作者一贯极富趣味的脑洞，又增加了四季流转的色彩变换。展示草间四季书内其他插页——水墨传统技法，却处处透漏着创意和巧思，让古人去做一些天马行空的事情，非常巧妙，幽默趣味更是戳中了无数观者的心。看鱼山的画，就像走进一座汉字造就的诗园。2.艺术欣赏展示图片——秋天（油画）1573朱塞佩·阿尔钦博托法国卢浮宫收藏作品赏析——朱塞佩·阿尔钦博托《秋天》教师讲解创意解析：用水果拼贴成人物肖像，将季节与食材巧妙结合。油画中的春夏秋冬展示作者朱塞佩·阿尔钦博托肖像画教师对作者进行介绍——朱塞佩·阿尔钦博托是一位意大利画家，以创作极其富有想象力的头像画而广为人知，头像完全由水果、蔬菜、鲜花、鱼和书籍等物品制作。他的画独树一帜，具有让人一见难忘的魅力。阿尔钦博托通过他的头像画来展示他对大自然的欣赏，表现人与自然的密切关系。展示图片《春》《春》季是百花盛开的季节，几十种应季花卉巧妙组成了人像的头发和面部形象。人物服装主要由绿色植物组成，衣领则由大小不一、形态各异的白色花卉组成。展示图片《夏》《夏》则由时令蔬菜和瓜果组成。黄瓜构成了鼻子，桃子作为脸颊，玉米作为耳朵，南瓜作为脖子。服装则由金黄色的秸秆编织而成，纹路清晰流畅，衣领则饰以饱满的金黄色麦穗。展示图片《冬》《冬》枯枝、树根和菌类组成了老人的面部，树枝表面的粗糙纹理巧妙凸显了老人面容的沧桑感。老人的喉咙处挂着的两颗柠檬是画面上最明显的一处亮色，与画面的整体氛围隐隐有一种戏剧性的冲突。3.实践练习A.学习活动：创意制作动手任务说明1.选择材料：蔬果、日常小物件等2.运用方法：联想、替换、组合3.创作主题：设计一个4.温馨提示：做完后蔬果可以带回家吃哦！B.创意方法回顾三种核心创意方法1联想：从物品的形状、颜色、用途展开想象2替换：用用A物品替代B物品，创造新形象3组合：将不同物品拼接，构建新场景小练习：现场用身边物品尝试一种方法C.创作步骤指导四步法01观察：仔细看物品的特点02想象：思考它像什么、能变成什么03尝试：动手摆放或绘制04调整：修改细节让作品更有趣举例：用胡萝卜做树干，小番茄做果实展示部分学生作品4.知识拓展立体手工欣赏——大蒜荷花仙鹤锦鲤大蒜两头，选皮多一点紧实一点的、修剪不容易碎。莲花花心——将卫生纸卷成条、染色其他部分用粘土捏出形状，竹签固定 学生学习微缩摄影的相关知识学生了解作者相关知识学生了解作品时如何拍摄出来的学生通过草莓展开联想 学生欣赏草间四季学生欣赏草间四季的其他插画学生欣赏朱塞佩的作品学生欣赏其余三幅作品，春、夏、冬学生学习如何创作作品学生学习三种核心创意方法学习学习创作步骤学生欣赏佳作如何制作 让学生了解作者是如何创作摄影作品的引导学生发现摄影作品中时如何将不同的物体组合在一起的提高学生思考问题的能力让学生体会如何用传统题材诠释意境通过教师讲解艺术特色学生理解作品创作时的手法，为后续创作做准备进一步激发学生的创造力和想象力，鼓励学生多思考如何进行创作提高学生的审美素养锻炼学生的理解能力和创作能力，激发他们的想象力在欣赏中学习，提高学生的动手能力
课堂练习 学生完成课堂练习 巩固所学知识
课堂小结 提升了学生对综合材料的创意和组合能力。了解“食物艺术”的表达，增强爱惜粮食的价值观。 学生总结概括本节课的学习内容 总结概括本节课的学习内容
板书
课外拓展/课外阅读内容 立体手工欣赏——大蒜荷花仙鹤锦鲤 学生学习拓展知识 在拓展中加深学生对艺术作品的理解
特色资源分析和技术手段说明 通过展示图片，让学生欣赏、观察、动脑、动口、动手，激发学生兴趣，调动各层次学生积极性。
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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