资源简介

《“诺曼底号”遇难记》逐字稿
【文本分析】
课文讲述“诺曼底号”轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下了深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。教学时，应把有感情地朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。
【教学目标】
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等出10个词语。
2.朗读课文，读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
【教学重难点】
通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，感受船长的崇高形象。
【单元情境】
走进品格榜样馆，化身研学小使者。
【本课情境】
第三站：使命坚守馆
第一课时
课时目标：
1.认识“弥、脉、葬、剖、裸、泣、汹、涌”8个生字，会写“漫、弥、脉”等生字，重点掌握“遣、窟、窿”3个易错字的字形、笔顺；正确、流利、有感情地朗读课文，读准多音字“脉”；梳理文中船名、人名、地名，积累“弥漫、汹涌、惊恐万状”等重点词语，理解“遣、窟窿”等词语的含义。
2. 通过自由读、指名读、齐读等多种朗读方式，读通课文；按照故事发展顺序划分课文层次，运用单元学过的“要素归纳法”拟写小标题；了解小说三要素、情节四要素的含义，完成情节流程图；能结合关键词句，完整概括课文主要内容。
3. 默读课文1—9自然段，圈画关键词句并规范批注，读懂海难发生的自然原因与人为原因；赏析比喻、拟人等修辞手法，体会环境的恶劣、灾难的突发以及场面的混乱，初步感知危难时刻的紧张氛围。
4. 紧扣“品格榜样馆”研学情境，为下节课深入分析哈尔威船长的语言、动作，感悟其责任与坚守做好铺垫，培养学生的圈点批注能力和文本分析能力。
一、回顾单元任务，大情境研学导入
师：同学们，上课！请坐。首先，我们一起回顾本单元的核心研学任务：探榜样品格，传精神力量。
师：我们本单元有两大必须掌握的语文要素，再来齐读巩固一遍：（学生齐读）从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。学习从多个方面写出人物的特点。
AI研学员：同学们，我们在品格榜样馆里，既品读了文人风骨，也致敬了黄继光的英雄气概。今天我们继续研学之旅，走进《“诺曼底号”遇难记》，感受危难时刻船长的责任与坚守，从一言一行中感悟伟大品格。
师：今天我们要认识的这位榜样英雄，在生死危难时刻，用坚守与责任，书写伟大。他就是哈尔威船长，而故事，就发生在一艘名为“诺曼底号”的邮船上。
师：跟老师一起板书课题——《“诺曼底号”遇难记》。全班齐读课题
师：非常棒！读完课题，大家心里有没有疑问？（指名1-2名学生发言，预设：诺曼底号发生了什么灾难？遇难时发生了什么事？船长是怎么做的？）
师：大家的疑问非常有价值，带着这些疑问，我们一起走进今天的课文，揭开故事的面纱。首先，我们先来认识这艘“诺曼底号”邮船。
二、初识航船，走近作者
1. 认识“诺曼底号”邮船
师：谁能结合课文信息，试着填一填这句话：这是一艘__________的邮船。（指名学生发言，预设：巨大的、漂亮的、年轻的、豪华的）1863年制造、装货容量600吨、船体宽25英尺、船体长220英尺。（教师朗读，强调“吨”“英尺”是计量单位）
师：大家说得都很有道理！1863年制造，对于当时来说，它是一艘——（引导学生齐答：年轻的）邮船；装货容量大、船体宽大，说明它是一艘——（引导学生齐答：漂亮的、豪华的）邮船。我们一起把这句话补充完整，齐读：这是一艘年轻的、漂亮的邮船。
师：（出示诺曼底号邮船图片）这就是当时的诺曼底号，它外观漂亮、体型庞大，是当时非常先进的邮船，可就是这样一艘优秀的邮船，却遭遇了可怕的灾难，让我们一起走进故事，了解真相。
2. 走近作者——维克多·雨果
师：这篇震撼人心的故事，出自法国大文豪——维克多·雨果之手。请大家看向课件，齐读作者简介，重点记住关键信息：
维克多·雨果（1802.2.26--1885.5.22），法国19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家。被人们称为“法兰西的莎士比亚”。代表作品：《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》。
师：老师补充讲解：雨果被称为“法兰西的莎士比亚”，说明他的文学成就非常高，就像英国的莎士比亚一样，影响深远。他的作品擅长刻画人物的品格，描绘宏大、震撼的场面，今天这篇文章，就会让我们感受到他文字的力量。请大家在课本作者处，批注“法兰西的莎士比亚，代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》”
师：接下来，我们正式进入今天的研学任务，一起“登上”诺曼底号，梳理故事脉络。
任务一：初登航船 梳理全文
师：明确初读要求，课件出示初读提示：
1. 通读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字拼拼音，长句子多读几遍，不丢字、不添字；圈画出文中的船名、人名和地名。
2. 读完课文后，思考：课文主要讲了一件什么事？可分为几个部分？用上单元学过的“要素归纳法”，为各部分拟一个简洁、准确的小标题。
师：老师再强调两点：第一，圈画名称时，要圈得规范，不要漏圈；第二，拟小标题时，要简洁，能概括每一部分的主要内容。
1. 梳理文中专有名词
师：我们先来检查大家圈画的专有名词，课件出示分类表格，谁来上台，把你圈画的内容填到对应的位置？（指名1名学生上台填写，其他学生认真观察，补充纠正）
课件出示表格：
船名 诺曼底号、玛丽号
人名 哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒见习水手
地名 南安普敦、根西岛、埃居伊山脉、敖德萨
师：记住这些名词，能帮助我们快速理清故事的人物和地点，为我们概括课文内容、梳理脉络打下基础。
2. 生字词认读与书写指导
师：接下来，我们进行生字词闯关，这是我们读懂课文的基础，谁能顺利通过闯关？课件出示生字词，指名小老师领读，要求读准字音、读清声调：
弥（mí）漫、山脉（mài）、葬（zànɡ）身、剖（pōu）开、半裸（luǒ）、哭泣（qì）、汹（xiōnɡ）涌、维持、酣睡、机械师、岗位、主宰、调遣
（小老师领读，全班跟读2遍）
师：非常好，小老师领读得很标准！现在，老师重点正音，大家认真听，跟着读：
① 弥（mí）漫：平舌音，不要读成mǐ；② 山脉（mài）：多音字，在这里读mài，组词“山脉、叶脉”，另一个读音是mò，组词“脉脉含情”，大家在笔记本上快速组两个词，区分记忆；③ 剖（pōu）开：翘舌音，不要读成pǒu；④ 半裸（luǒ）：第三声，不要读成luó；⑤ 调遣（qiǎn）：第三声，注意“遣”的读音，不要读成qiān。
师：易错字——“遣”（课件出示田字格，教师范写）：
师：“遣”是半包围结构，注意：先写里面的部分，再写外面的“辶”；里面的“遣”不要多写一撇，也不要少写一横。
3. 划分层次，拟写小标题
师：生字词过关了，我们回到初读的第二个问题：课文按事情发展顺序，可以分成几个部分？谁来说说你的划分？（指名学生发言，预设：分成4个部分）
师：说得非常好！我们结合课文内容，一起梳理划分，师生共同确定：
第1—5自然段：写诺曼底号在大雾中正常航行，这是故事的开端；
第6—9自然段：写玛丽号突然出现，与诺曼底号相撞，这是故事的发展；
第10—40自然段：写哈尔威船长镇定指挥，组织乘客和船员救援，这是故事的高潮；
第41-45自然段：写哈尔威船长以身殉职，诺曼底号沉没，这是故事的结局。
师：划分好了层次，我们用上单元学过的“要素归纳法”，为每一部分拟一个小标题。谁来尝试给第一部分拟小标题？（指名学生发言，预设：大雾航行、夜航、雾中夜航）
师：非常好！“雾中夜航”最准确，既写出了时间（夜晚），也写出了环境（大雾），还写出了事件（航行），我们把它作为第一部分的小标题。
师：谁来给第二部分拟小标题？（指名学生发言，预设：两船相撞、轮船相撞）
师：“两船相撞”简洁明了，写出了这一部分的核心事件，作为第二部分小标题。
师：第三部分的核心是哈尔威船长指挥大家救援，谁来拟小标题？（指名学生发言，预设：指挥救援、船长救援）
师：“指挥救援”更准确，突出了船长的动作，作为第三部分小标题。
师：第四部分，船长随着轮船一起沉没，用自己的生命坚守岗位，谁来拟小标题？（指名学生发言，预设：船长牺牲、以身殉职）
师：“以身殉职”更能体现船长的精神，非常好，作为第四部分小标题。
师：我们一起齐读小标题，梳理课文脉络：（学生齐读）雾中夜航→两船相撞→指挥救援→以身殉职。（教师板书小标题）
4. 补充文学常识，梳理情节，概括主要内容
师：同学们，本文是一篇小说，我们补充两个重要的文学小知识点，大家做好笔记，课件出示：
小说三要素：人物、环境、情节
情节四要素：开端、发展、高潮、结尾
师：简单讲解：小说三要素中，“人物”是故事的核心，本文的核心人物是哈尔威船长；“环境”是故事发生的背景，本文的环境是大雾弥漫的大海；“情节”是故事的发展过程。而情节四要素，就是我们刚才划分的四个部分，大家结合我们拟写的小标题，完成情节流程图：
开端：雾中夜航 发展：两船相撞 高潮：指挥救援 结局：以身殉职
师：现在，谁能看着流程图，结合我们梳理的人物、事件，完整概括课文主要内容？老师给大家一个语言支架，大家试着说一说：
本文讲述了__________（人物）在__________（环境）下，遭遇__________（事件），他__________（做法），最终__________（结局）的感人故事。
（指名多名学生尝试概括，教师逐句引导、修正，确保概括完整、简洁）
师：大家说得都非常好！老师整合大家的发言，我们一起规范概括，齐读：
本文讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到“玛丽号”猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事。
师：概括得非常准确！通过梳理脉络、概括内容，我们对故事有了整体的了解。接下来，我们走进故事的开端和发展，一起看看这场可怕的海难，到底是怎么发生的。
任务二：骤临险境 直击遇难现场
过渡语：雾中夜航的诺曼底号，原本平静祥和，乘客们都进入了梦乡，可谁也没有想到，一场突如其来的灾难，正在悄悄逼近。接下来，我们开启任务二：骤临险境 直击遇难现场，一起探寻海难发生的真相，感受灾难来临时的危急与混乱。
课件出示再读提示：默读1—9自然段，思考：“诺曼底号”为什么会突然遇难？圈画出关键词句，在旁边做好批注，批注时要写出“关键词的含义”或“你的感受”。
1. 品析环境描写，探究海难的自然原因
课件出示语段：
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到根西岛这条航线。大海上夜色正浓，烟雾弥漫。船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。
雾越来越浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，距离埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。
师：请一名同学起立朗读这段话，其他同学认真倾听，找出描写环境的关键词句。（指名朗读，教师点评：读得很流利，读出了夜晚的宁静）
师：谁来说说，你圈画了哪些描写环境的关键词句？（指名学生发言，预设：夜色正浓、烟雾弥漫、雾越来越浓、周围一片漆黑、船桅的梢尖隐约可辨）
师：大家想一想，“烟雾弥漫”是什么意思？（指名学生回答：雾气很大，到处都是，看不清东西）
师：“烟雾弥漫”写出了海上的雾气非常大，笼罩着整个大海，视线受到了严重阻碍。再看“雾越来越浓了”，这个“越来越”说明了什么？（指名学生回答：雾气在不断加重，视线越来越差）
师：“越来越浓”写出了雾气的变化，从一开始的烟雾弥漫，到后来的越来越浓，为海难的发生埋下了隐患。再看“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨”，“隐约可辨”是什么意思？（指名学生回答：模模糊糊，勉强能看出来）
师：夜色漆黑，雾气浓重，连船桅的梢尖都只能勉强看清，说明当时的__________（引导学生齐答：能见度极低）。
师：结合这些环境描写，我们可以看出，海难发生的第一个重要原因——自然原因：__________（引导学生齐答：夜色浓、大雾弥漫、能见度低），这样恶劣的天气，很容易导致船只碰撞。
2. 品析玛丽号出场语句，探究海难的人为原因
师：恶劣的天气是海难发生的自然原因，而另一个原因，和另一艘船——玛丽号有关。课件出示玛丽号出场的语段：
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽号”，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨起航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着“诺曼底号”逼了过来。
师：请大家自由朗读这段话，圈画描写玛丽号的关键词句，思考：玛丽号的出现，给诺曼底号带来了什么危险？
师：谁来说说，你圈画了哪些关键词？（指名学生发言，预设：突然、冒、幽灵、山峰、阴森森、飞驶、速度非常快、负载特别大、笔直、逼）
师：我们逐句赏析，首先看“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”，这个“冒”字，你体会到了什么？（指名学生发言，预设：出现得很突然，没有预兆，谁也没有想到）
师：“冒”字生动写出了玛丽号出现的猝不及防，在浓浓的夜雾中，毫无征兆地出现，让诺曼底号没有时间反应。
师：再看比喻句——“它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰”，作者把玛丽号比作“幽灵”和“山峰”，有什么好处？（指名学生发言，预设：比作幽灵，写出了玛丽号的阴森、可怕；比作山峰，写出了玛丽号的庞大、沉重）
师：加上“阴森森”这个词，既写出了玛丽号的庞大、沉重，又渲染了诡异、恐怖的氛围，让人感到紧张不安。
师：再看玛丽号的特点：“行驶速度非常快，负载又特别大”，速度快、负载大，意味着什么？（指名学生发言，预设：惯性大，不容易刹车，撞击力度会非常大）
师：而且它“笔直地朝着‘诺曼底号’逼了过来”，“逼”字写出了什么？（指名学生发言，预设：玛丽号没有避让，直直地撞向诺曼底号，没有丝毫犹豫）
师：小结：玛丽号出现突然、速度快、负载大、笔直逼近，这是海难发生的__________（引导学生齐答：人为原因），两种原因叠加，一场可怕的灾难，就这样不可避免地发生了。
3. 品析相撞瞬间，感受灾难的严重
师：课件出示相撞瞬间的语段：全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
师：请大家齐读这句话，感受撞击的力度。（学生齐读）
师：重点品读“剖”这个字，大家想一想，“剖”是什么意思？（指名学生回答：用刀切开、剖开）
师：非常准确！这里运用了什么修辞手法？（指名学生回答：拟人）
师：把玛丽号当作人来写，用“剖”字，生动形象地写出了玛丽号撞击的力度之大，诺曼底号被撞得极其严重，船身上出现了一个巨大的破洞。大家注意“窟窿”这个词，注意它的写法，两个字都是穴宝盖。
4. 品读乘客表现，感受场面混乱与危急
师：灾难突如其来，轮船被撞出一个大窟窿，海水不断涌入，船上的乘客们是什么反应？课件出示精读提示：“诺曼底号”遇险时，船上的乘客有什么样的表现？浏览课文，圈画相关词句，做批注。
课件出示重点语段：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
师：请大家默读这段话，圈画描写乘客表现和海水状态的关键词句，批注自己的感受。（学生圈画、批注，教师巡视指导）
师：谁来分享你的圈画和批注？（指名学生发言，预设：圈画“一刹那间、奔、半裸、奔跑、尖叫、哭泣、惊恐万状、一片混乱”，批注：写出了乘客们非常恐慌，场面很混乱）
师：“一刹那间”是什么意思？（指名学生回答：时间非常短，一瞬间）
师：“一刹那间”写出了灾难来得猝不及防，乘客们来不及反应，就陷入了恐慌。“男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上”，“奔”字写出了什么？（指名学生发言，预设：乘客们非常着急，拼命逃跑，想逃离危险）
师：“半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着”，这一系列动作和神态描写，写出了乘客们的__________（引导学生齐答：极度恐慌、慌乱无助）。“惊恐万状、一片混乱”，直接点明了当时的场面，大家想一想，“惊恐万状”是什么意思？（指名学生回答：形容非常害怕，没有一点办法）
师：再看海水的状态：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当”，“势不可当”是什么意思？（指名学生回答：气势非常猛烈，无法阻挡）
师：这句话写出了海水涌入的速度非常快、力度非常大，轮船随时都有沉没的危险，所有乘客都面临着生命危险，形势万分危急。
师：最后一句“轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气”，运用了什么修辞手法？（指名学生回答：拟人）
师：把轮机火炉当作人来写，“呛得嘶嘶地直喘粗气”，生动写出了海浪涌入的严重，轮船的设备已经受损，进一步烘托了场面的危急。
师：齐读这段话，读出灾难的危急、乘客的恐慌和场面的混乱。
课堂设疑，小结收尾
师：就在这大雾弥漫、轮船破损、海水倒灌、人心慌乱的生死危难时刻，哈尔威船长没有惊慌失措，他始终坚守在自己的岗位上。那么，他到底是怎样镇定指挥救援的？他的语言、动作中，藏着怎样的责任与坚守？他身上有着怎样的伟大品格？
师：这些疑问，我们下节课继续深入品读、探究，一起感悟哈尔威船长的伟大品格，完成我们“品格榜样馆”的研学任务。
本课生字集中书写和组词。
师：本节课下课！
板书设计（参考）：
第二课时
课时目标：
1. 巩固上节课所学生字词，熟练掌握“遣、窟、窿”等易错字；能精准圈画哈尔威船长指挥救援时的语言、动作描写语句，规范做好批注；能有感情地朗读船长的命令及对话，掌握朗读的语气、语速技巧。
2. 通过默读、圈点批注、对比赏析、师生配乐朗读、小组合作等方式，深入分析哈尔威船长的言行，理解关键词句的含义及表达效果；结合具体语句，梳理船长指挥救援的过程，体会其指挥艺术。
3. 从哈尔威船长的言行中，感悟其临危不惧、指挥得当、舍己为人、尽职尽责、视死如归的伟大品质；结合英雄事例，体会生命的意义与价值，树立正确的生命观，传承英雄精神。
4. 紧扣“品格榜样馆”研学情境，落实语文要素，培养学生的文本分析、合作探究和语言表达能力，引导学生致敬英雄、学习英雄。
回顾旧知，自然过渡
师：同学们，上课！请坐。上节课，我们一起“登上”诺曼底号，梳理了整个故事的脉络，谁能带着大家一起回顾一下？（指名学生发言，教师引导梳理）
生：雾中夜航→两船相撞→指挥救援→以身殉职。
师：上节课我们重点学习了“雾中夜航”和“两船相撞”两个环节，谁能简单回忆一下，两船相撞后，船上出现了怎样的场面？（指名学生发言，预设：海水哗哗往里灌，乘客们惊恐万状、一片混乱，场面非常危急）
师：记忆非常深刻！大家说得没错，震荡可怕极了，海水汹涌灌入，乘客们惊慌失措、乱作一团，每一个人都面临着生死考验。就在这样万分危难、人心惶惶的时刻，有一个人，始终坚守在自己的岗位上，用自己的言行稳住了整个局面。
师：他是谁呢？（引导学生齐答：哈尔威船长）
师：没错，就是哈尔威船长！那么，在这样的生死关头，哈尔威船长到底是怎么做的？他的言行中，藏着怎样的伟大品质？今天，我们就继续“品格榜样馆”的研学之旅，一起走进哈尔威船长的世界，探寻英雄的品格。
任务三：临危不惧 坚守使命显本色
明确自读提示：
默读课文，思考：哈尔威船长指挥救援时是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？圈画出相关的语言、动作描写词句，在旁边做好批注，批注时要结合词句，写出你的感受或体会。
师：老师再强调两点：第一，重点圈画“语言描写”和“动作描写”的词句，不要圈画其他无关内容；第二，批注要具体，不能空洞地写“我很敬佩他”，要写出“从哪个词句中，感受到他怎样的品质”。比如，我们上节课批注“大雾弥漫”，会写出“写出了环境恶劣”，今天也要这样规范批注。
师：静心默读课文，圈画词句、做好批注。
师：大家都已经完成了自主圈画和批注，接下来，我们一起走进哈尔威船长的指挥现场，逐句品读，感悟他的伟大品格。
品析船长命令，感受“临危不惧、舍己为人”
师：当灾难来临，乘客们惊慌失措、乱作一团时，哈尔威船长第一时间发出了命令。课件出示船长的命令：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
师：请一名同学起立，朗读这段话，注意读出船长的语气，其他同学认真倾听，思考：每一句命令，都有什么作用？（指名朗读，教师点评：读得很有力量，但语速可以再坚定一点，读出船长的威严）
师：我们逐句品读，先来读第一句：“全体安静，注意听命令！”大家想一想，船长为什么要先下达这句话？（指名学生发言，预设：因为当时场面太混乱了，大家都在尖叫、奔跑，没有人能听清指令，只有让大家安静下来，才能顺利指挥救援）
师：这句话是船长发布所有命令的前提——只有稳住大家的情绪，让大家安静下来，才能有序开展救援，从这句话中，我们就能感受到船长的冷静，没有被混乱的场面冲昏头脑。
师：再看第二句：“把救生艇放下去。”这是船长给出的什么？（引导学生齐答：逃生方法）
师：灾难来临，船长没有慌乱，而是第一时间想到了逃生的办法，明确指令，让大家知道该做什么，这就是指挥者的担当。
师：第三句：“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”这句话明确了什么？（指名学生发言，预设：明确了逃生的次序）
师：妇女是弱势群体，船长优先安排妇女先走，体现了他的人道主义关怀；而船员断后，是让船员坚守岗位，保障大家顺利逃生，这是船长的责任与担当。
师：最后一句，也是最有力量的一句：“必须把六十人救出去！”大家重读“必须”两个字，体会一下，这两个字写出了船长的什么？（指名学生发言，预设：写出了船长的决心，无论遇到什么困难，都一定要把六十人救出去）
师：“必须”二字，语气坚定、不容置疑，彰显了哈尔威船长的决心——哪怕付出自己的生命，也要保障大家的安全。
师：同学们，大家想一想，当时的场面万分危急，海水不断涌入，轮船随时可能沉没，换做是我们，可能早就惊慌失措了，但哈尔威船长却能冷静地下达每一条命令，明确逃生方法、逃生次序，坚定救援决心。
师：从这些简短有力的命令中，我们首先感受到了哈尔威船长的第一个优秀品质——（引导学生齐答：临危不惧）。大家把“临危不惧”这个品质，批注在这句话旁边，再齐读一遍命令，读出船长的坚定与威严。（学生批注、齐读）
师：大家读得非常有力量！老师再给大家补充一个细节，课件出示：“必须把六十人救出去！”“实际上一共有六十一人……”大家发现了什么？（指名学生发言，预设：船长说有六十人，实际上有六十一人，少算了他自己）
师：大家说得没错，哈尔威船长在下达命令时，故意少算了自己，他根本就没有想过要逃生，而是把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。
师：结合这个细节，再读“必须把六十人救出去！”，我们又感受到了船长的什么品质？（指名学生发言，预设：舍己为人、无私奉献）
师：非常准确！哈尔威船长临危不乱，始终忠于自己的职守，早已将个人生死置之度外，心里装的全是船上的乘客和船员，这就是“舍己为人”的伟大品质，大家把这个品质也批注在旁边。
对比赏析，感受“沉着镇定”
师：课件出示两段语段，左边是上节课我们学过的乘客的表现，右边是哈尔威船长的命令，大家自由朗读两段语段，对比一下，你有什么感受？
语段：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
语段：全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！
（学生自由朗读、对比，思考感受）
师：谁来说说你的感受？（指名学生发言，预设：上边的语段写出了乘客们极度恐慌、乱作一团；下边的语段写出了哈尔威船长非常冷静、坚定，和乘客们的表现形成了鲜明的对比）
师：大家请看上边的语段，“奔跑着、尖叫着、哭泣着”“惊恐万状、一片混乱”，这些词句都写出了乘客们的——（引导学生齐答：极度恐慌、惊慌失措）；而哈尔威船长，没有一丝慌乱，而是用简短、有力、清晰的命令，试图稳住局面。
师：一边是极度的恐慌与混乱，一边是冷静的指挥与坚定的决心，这样鲜明的对比，更凸显了哈尔威船长的另一个优秀品质——（引导学生齐答：沉着镇定）。大家把这个品质批注在旁边，再齐读两段语段，读出乘客的恐慌和船长的镇定。
品析乘客混乱场面，衔接船长进一步指挥
师：尽管哈尔威船长已经下达了明确的命令，但极度恐慌的人们，还是无法立刻冷静下来，混乱的场面依旧没有得到控制。课件出示语段：“大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!”
师：请大家默读这段话，圈画描写乘客混乱状态的关键词句，批注自己的感受。（学生圈画、批注，教师巡视指导）
师：谁来分享你的圈画和批注？（指名学生发言，预设：圈画“一窝蜂拥了上去、你推我搡、像疯了似的、乱得不可开交、失魂落魄”，批注：写出了乘客们因为极度恐惧，完全失去了理智，场面非常混乱）
师：我们逐句赏析这些关键词：“一窝蜂拥了上去”，写出了乘客们什么状态？（指名学生发言，预设：大家都急于逃生，不顾秩序，一起冲向救生艇）
师：“你推我搡”，这个词是什么意思？（指名学生回答：你推我，我推你，形容非常混乱，不遵守秩序）
师：“像疯了似的、乱得不可开交”，直接点明了场面的混乱程度——人们因为突如其来的灾难，彻底失去了理智，连大副和工头都无法维持秩序。“失魂落魄”，则写出了乘客们的什么？（指名学生发言，预设：写出了乘客们极度害怕、不知所措的样子）
师：面对这样失控的场面，哈尔威船长没有放弃，也没有慌乱，他再次站了出来，用威严的声音压倒了所有的混乱。就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话——
师生配乐朗读，品析对话，感受“指挥得当”
师：师：接下来，我们进行师生配乐朗读，一起走进这段对话。请大家看向课件上的朗读脚本，注意听老师的要求：音乐是紧张急促的，朗读时，船长的语气要快速、干脆、威严，大副和机械师的语气要急促、服从，读出当时的紧张氛围。
（播放紧张急促的配乐，教师分配角色：教师读哈尔威船长的台词，学生齐读大副和机械师的台词）
师：洛克机械师在哪儿？
生：船长叫我吗？
师：炉子怎么样了？
生：被海水淹了。
师：火呢？
生：灭了。
师：机器怎样？
生：停了。
师：奥克勒福大副！
生：到！
师：还有多少分钟？
生：二十分钟。
师：够了，船长说，让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？
生：在，船长。
师：哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。
师：大家完全读出了当时的紧张氛围和船长的威严。现在，我们一起来分析这段对话，看看哈尔威船长的指挥，妙在哪里？
师：首先，我们看前半部分对话，船长连续问了洛克机械师三个问题：“炉子怎么样了？”“火呢？”“机器怎样？”，大家想一想，船长为什么要先问这些问题？（指名学生发言，预设：船长想了解船只的整体情况，知道船只还能坚持多久，才能合理安排救援）
师：哈尔威船长作为船长，时刻牢记自己的职责，在指挥救援前，首先要掌握船只的实际情况——炉子被淹、火灭了、机器停了，这说明船只已经无法正常运行，必须尽快安排大家逃生，这是船长指挥得当的第一步：（板书：了解船只整体情况）
师：了解完船只情况后，船长又问奥克勒福大副：“还有多少分钟？”，得到“二十分钟”的回答后，他说“够了”，这说明什么？（指名学生发言，预设：船长根据剩余时间，判断出可以顺利安排所有人逃生，已经心中有数，开始安排具体的救援计划）
师：这是船长指挥得当的第二步：（根据时间安排救援），他没有盲目指挥，而是结合剩余时间，制定合理的救援方案，体现了他的冷静和智慧。
师：最后，船长下达了一个严厉的命令：“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”大家想一想，船长为什么要下达这样严厉的命令？（指名学生发言，预设：因为当时场面太混乱了，人们都急于逃生，不顾“妇女先走”的次序，船长用严厉的命令，强制维持秩序，确保妇女和乘客能顺利逃生）
师：这是船长指挥得当的第三步：（板书：立规矩解决混乱），用严厉的命令，稳住失控的场面，保障救援工作有序进行。
师：从这段简短有力的对话中，我们感受到了哈尔威船长的又一个优秀品质——（引导学生齐答：指挥得当），他思路清晰、考虑周全、沉着冷静，用自己的指挥艺术，为大家争取了逃生的时间和机会。
（五）品析船长姿态，感受“镇定自若、视死如归”
师：在整个救援过程中，哈尔威船长始终坚守在自己的岗位上，课件出示语段：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着， 领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”
师：请大家自由朗读这段话，圈画描写船长姿态和动作的词句，体会船长的品质。（学生自由朗读、圈画）
师：谁来说说，你圈画了哪些词句？（指名学生发言，预设：巍然屹立、指挥、主宰、领导、镇定自若）
师：“巍然屹立”是什么意思？（指名学生回答：形容高大、坚定，不可动摇）
师：“巍然屹立”写出了哈尔威船长的姿态，他像一座山一样，坚定地站在自己的船长岗位上，没有丝毫退缩。“指挥、主宰、领导”，这三个动词，写出了船长在救援过程中的作用——他是整个救援工作的核心，用自己的力量，引领着大家逃生。
师：“镇定自若”，我们上节课学过这个词，是什么意思？（引导学生齐答：遇到紧急情况，不慌不乱，保持冷静）
师：面对惊慌失措的众人，面对即将沉没的轮船，哈尔威船长依旧镇定自若，仿佛他不是在指挥人们逃生，而是在给灾难下达命令，这种从容不迫，正是他伟大品格的体现。大家把“镇定自若”批注在旁边，齐读这段话，读出船长的坚定与从容。（学生批注、齐读）
师：救援工作顺利进行，六十名乘客和船员都顺利登上了救生艇，而哈尔威船长，却做出了一个令人震撼的决定。课件出示语段：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”
师：请大家默读这段话，闭上眼睛，想象一下当时的画面，你感受到了什么？（学生默读、想象，指名发言）
师：大家说得都很感人！“一个手势也没有做，一句话也没有说”，哈尔威船长为什么不做手势、不说话？（指名学生发言，预设：因为他该做的都做了，该说的都说了，他已经完成了自己的职责，没有任何遗憾了）
师：他已经成功指挥六十人逃生，完成了自己的使命，面对死亡，他没有丝毫畏惧，也没有丝毫留恋。“犹如铁铸，纹丝不动”，这个比喻，写出了船长的什么？（指名学生发言，预设：写出了船长的坚定，他下定决心，要与轮船共存亡）
师：人们把他比作“黑色的雕像”，雕像代表着永恒、坚定，哈尔威船长用自己的生命，诠释了“忠于职守”的含义，他这种面对死亡毫不畏惧、与船共存亡的精神，就是——（引导学生齐答：视死如归）。大家把“视死如归”批注在旁边，带着崇敬的心情，齐读这段话。
（六）观看视频，深化感悟
师：哈尔威船长与船共存亡的壮举，震撼了每一个人。接下来，我们一起观看《泰坦尼克号》的相关视频片段，感受这份跨越时空的坚守与担当。（播放视频，时长2分钟）
师：视频看完了，谁来说说你的感受？
现在，我们一起来总结一下，通过本节课的学习，我们感受到了哈尔威船长哪些优秀品质？（指名学生发言，教师引导梳理，板书贴出品质）
生齐：临危不惧、指挥得当、舍己为人、尽职尽责、视死如归。
任务四：致敬英雄 畅谈品格悟人生
师：哈尔威船长的英雄壮举，不仅感动了当时的人们，也激励着我们。接下来，我们进入本节课的最后一个研学任务——任务四：致敬英雄 畅谈品格悟人生。请大家看向课件，明确小组合作要求：
课件出示小组合作要求：
1. 小组内交流：人们是怎样评价哈尔威船长的？
2. 深入讨论：哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？你又想到了谁？
师：请大家以四人小组为单位，围绕这两个问题展开交流，每个人都要发言，分享自己的想法，组长负责记录，给大家4分钟时间，开始交流。
（学生小组合作交流，教师巡视指导：1. 引导小组围绕问题交流，不偏离主题；2. 提醒学生结合哈尔威船长的言行，谈对生命的体会；3. 鼓励学生联想身边的英雄人物）
师：首先，第一个问题：人们是怎样评价哈尔威船长的？（指名1-2个小组代表发言，预设：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论）
师：大家一起齐读这句话，感受人们对哈尔威船长的崇敬：（学生齐读）在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
师：大家想一想，人们为什么会这样评价他？哈尔威船长为什么要选择与船共存亡？（指名学生发言，教师引导梳理）
师：老师总结一下：哈尔威船长之所以选择与船共存亡，是因为他“忠于职守，履行做人之道”。这十个字看起来很平常，但在生死考验面前，却很难做到。哈尔威船长除了要保证船上人员的生命安全，还要履行船长的职责——守护轮船的安全。虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气，让他做出了与船共沉的决定，彻底履行了一个船长的职责。
师：接下来，第二个问题：哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？你又想到了谁？（预设：生命很宝贵，我们要珍惜；为了守护他人、忠于职守而牺牲，也是有意义的）
师：结合大家的发言，我们一起来梳理对生命的体会：生命只有一次，我们都应该珍惜，决不能轻易放弃宝贵的生命。但若是为了忠于职守，为了保护他人，为了自己崇高的信念而奉献出自己的生命，同样是对生命的尊重与珍惜。我们应在有限的生命里，让生命变得有意义、有价值！
师：就像大家想到的，在我们的历史和现实中，还有很多像哈尔威船长一样的英雄。课件出示英雄事例，老师逐一向大家介绍：
1. 钟南山：在疫情最危急的时候，他这样告诫国人：“没有特殊情况，不要去武汉！”自己却夜驰武汉，不顾个人安危，坚守在抗疫一线，守护着全国人民的生命安全，他用行动诠释了“忠于职守、舍己为人”。
2. 董存瑞：1948年5月，为了配合即将开始的辽沈战役，东北人民解放军第11纵队奉命攻打河北隆化，以打通前往东北的通道。5月25日下午3点30分，攻打隆化的第二次总攻开始，六连战士向隆化中学发起冲锋时，突然遭到一座桥型碉堡的疯狂扫射。眼见战友们不断在枪声中倒下，19岁的董存瑞挺身而出，冲向碉堡，用自己的身体托起炸药包，炸毁碉堡，为战友开辟了前进的道路，他用生命践行了“舍己为人、视死如归”的精神。
师：这些英雄，和哈尔威船长一样，都有着高尚的品格，他们用自己的行动，让生命变得有意义、有价值，值得我们永远致敬、永远学习。
课堂小结，升华情感
师：师：哈尔威船长用自己的生命，诠释了英雄的含义；钟南山、董存瑞等英雄，用自己的行动，传承着英雄的精神。他们都是“品格榜样馆”里最耀眼的光芒，都是我们学习的榜样。
师：希望大家能铭记这些英雄，传承他们的精神，在今后的生活中，做一个有责任、有担当、懂得珍惜生命、乐于奉献的人，让自己的生命，也能绽放出属于自己的光芒，践行我们本单元的研学主题——探榜样品格，传精神力量。
师：下课！
板书设计（参考）《“诺曼底号”遇难记》教学设计
【文本分析】
课文讲述“诺曼底号”轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下了深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。教学时，应把有感情地朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。
【教学目标】
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等出10个词语。
2.朗读课文，读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
【教学重难点】
通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，感受船长的崇高形象。
【单元情境】
走进品格榜样馆，化身研学小使者。
【本课情境】
第三站：使命坚守馆
第一课时
课时目标：
1.认识“弥、脉、葬、剖、裸、泣、汹、涌”8个生字，会写“漫、弥、脉”等生字，重点掌握“遣、窟、窿”3个易错字的字形、笔顺；正确、流利、有感情地朗读课文，读准多音字“脉”；梳理文中船名、人名、地名，积累“弥漫、汹涌、惊恐万状”等重点词语，理解“遣、窟窿”等词语的含义。
2. 通过自由读、指名读、齐读等多种朗读方式，读通课文；按照故事发展顺序划分课文层次，运用单元学过的“要素归纳法”拟写小标题；了解小说三要素、情节四要素的含义，完成情节流程图；能结合关键词句，完整概括课文主要内容。
3. 默读课文1—9自然段，圈画关键词句并规范批注，读懂海难发生的自然原因与人为原因；赏析比喻、拟人等修辞手法，体会环境的恶劣、灾难的突发以及场面的混乱，初步感知危难时刻的紧张氛围。
4. 紧扣“品格榜样馆”研学情境，为下节课深入分析哈尔威船长的语言、动作，感悟其责任与坚守做好铺垫，培养学生的圈点批注能力和文本分析能力。
一、回顾单元任务，大情境研学导入
回顾本单元研学任务：“探榜样品格，传精神力量”。齐读语文要素：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从多个方面写出人物的特点。
引入本课情境：第三站——使命坚守馆。走进《“诺曼底号”遇难记》，感受危难时刻船长的责任与坚守。
板书课题，齐读。引导学生质疑（如：诺曼底号发生了什么灾难？船长是怎么做的？）。
二、初识航船，走近作者
学生结合课文信息填空：“这是一艘______的邮船。”（预设：巨大的、漂亮的、年轻的、豪华的）教师出示具体数据（1863年制造、载重600吨等），明确这是一艘年轻、漂亮的邮船。展示诺曼底号图片。
介绍作者维克多·雨果：“法兰西的莎士比亚”，代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》。学生在课本作者处批注。
任务一：初登航船 梳理全文
1.初读要求：读准字音，读通句子，圈画文中船名、人名、地名；思考课文主要内容和段落划分。
2.梳理专有名词：出示表格，学生填写船名（诺曼底号、玛丽号）、人名（哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒见习水手）、地名（南安普敦、根西岛、埃居伊山脉、敖德萨）。
3.生字词学习：
出示词语：弥漫、山脉、葬身、剖开、半裸、哭泣、汹涌、维持、酣睡、机械师、岗位、主宰、调遣。小老师领读，全班跟读。
重点正音：弥（mí）、脉（mài，多音字）、剖（pōu）、裸（luǒ）、遣（qiǎn）。
易错字“遣”的书写指导：半包围结构，先内后外，注意里面不要多撇少横。学生练写。
4.划分层次，拟写小标题：
师生共同划分：第1-5自然段（开端）→“雾中夜航”；第6-9自然段（发展）→“两船相撞”；第10-40自然段（高潮）→“指挥救援”；第41-45自然段（结局）→“以身殉职”。
文学常识补充：小说三要素（人物、环境、情节）；情节四要素（开端、发展、高潮、结局）。完成情节流程图。
概括主要内容：利用语言支架“本文讲述了______（人物）在______（环境）下，遭遇______（事件），他______（做法），最终______（结局）”，学生练习概括，全班齐读规范答案。
任务二：骤临险境 直击遇难现场
1.默读1-9自然段，圈画关键词句，批注感受。
2.探究自然原因：找出环境描写的词句（夜色正浓、烟雾弥漫、雾越来越浓、一片漆黑、隐约可辨），理解“能见度极低”是海难的自然原因。
3.探究人为原因：品析玛丽号出场的语句。
关键词：突然、冒、幽灵、山峰、飞驶、速度非常快、负载特别大、笔直、逼。
分析：“冒”写出猝不及防；比喻写出来势凶猛；“逼”写出不可阻挡。得出人为原因：玛丽号出现突然、速度快、负载大、直撞过来。
4.感受相撞严重：品读“剖开一个大窟窿”，理解“剖”字的拟人效果，强调“窟窿”写法。
5.感受场面混乱：
品读乘客表现语句（奔跑、尖叫、哭泣、惊恐万状、一片混乱）。
品读海水涌入语句（汹涌湍急、势不可当）。
品读拟人句“轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气”，体会危急氛围。
课堂设疑：哈尔威船长是怎样指挥救援的？下节课继续探究。。
课堂设疑，小结收尾
师：就在这大雾弥漫、轮船破损、海水倒灌、人心慌乱的生死危难时刻，哈尔威船长没有惊慌失措，他始终坚守在自己的岗位上。那么，他到底是怎样镇定指挥救援的？他的语言、动作中，藏着怎样的责任与坚守？他身上有着怎样的伟大品格？
师：这些疑问，我们下节课继续深入品读、探究，一起感悟哈尔威船长的伟大品格，完成我们“品格榜样馆”的研学任务。
本课生字集中书写和组词。
师：本节课下课！
板书设计（参考）：
第二课时
课时目标：
1. 巩固上节课所学生字词，熟练掌握“遣、窟、窿”等易错字；能精准圈画哈尔威船长指挥救援时的语言、动作描写语句，规范做好批注；能有感情地朗读船长的命令及对话，掌握朗读的语气、语速技巧。
2. 通过默读、圈点批注、对比赏析、师生配乐朗读、小组合作等方式，深入分析哈尔威船长的言行，理解关键词句的含义及表达效果；结合具体语句，梳理船长指挥救援的过程，体会其指挥艺术。
3. 从哈尔威船长的言行中，感悟其临危不惧、指挥得当、舍己为人、尽职尽责、视死如归的伟大品质；结合英雄事例，体会生命的意义与价值，树立正确的生命观，传承英雄精神。
4. 紧扣“品格榜样馆”研学情境，落实语文要素，培养学生的文本分析、合作探究和语言表达能力，引导学生致敬英雄、学习英雄。
回顾旧知，自然过渡
1.回顾故事脉络：雾中夜航→两船相撞→指挥救援→以身殉职。
2.回忆灾难发生时的混乱场面。引出哈尔威船长，明确本课重点：探究船长的言行与品质。
任务三：临危不惧 坚守使命显本色
1.品析船长命令，感悟品质
·出示命令：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
·逐句分析：第一句稳秩序；第二句定方法；第三句定次序（妇女优先、船员断后）；第四句表决心（“必须”二字坚定有力）。
·发现矛盾：“六十人”实际是六十一人（少算自己），感悟舍己为人。
·批注：临危不惧、舍己为人。有感情地朗读命令。
2.对比赏析，感受沉着镇定
·对比呈现：乘客“奔跑、尖叫、哭泣、惊恐万状”与船长“全体安静、注意听命令”。
·学生谈感受：船长与乘客形成鲜明对比，突出船长的沉着镇定。批注：沉着镇定。
3.品析乘客混乱场面，衔接进一步指挥
·出示语段：“一窝蜂拥了上去……乱得不可开交……失魂落魄”。
·圈画关键词（一窝蜂、你推我搡、像疯了似的、失魂落魄），感受场面失控。
4.师生配乐朗读对话，品析指挥得当
·分角色朗读船长与机械师、大副的对话（配紧张音乐）。
·分析船长提问的目的：先问炉子、火、机器——了解船况；再问剩余时间——“二十分钟”“够了”——心中有数；最后命令“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”——立规矩、维持秩序。
·总结指挥得当的三步骤：了解船况→安排时间→解决混乱。批注：指挥得当。
5.品析船长姿态，感悟镇定自若、视死如归
·出示：“哈尔威巍然屹立……镇定自若……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”品读“巍然屹立”“镇定自若”。
·出示：“一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动……人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”想象画面，理解“视死如归”。
·批注：镇定自若、视死如归。齐读，读出崇敬之情。
6.观看视频，深化感悟
播放《泰坦尼克号》相关视频片段。
学生谈感受。总结哈尔威船长的品质：临危不惧、指挥得当、舍己为人、尽职尽责、视死如归。
任务四：致敬英雄 畅谈品格悟人生
1.小组合作交流
·问题一：人们是怎样评价哈尔威船长的？（找出文中句子：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”）
·问题二：哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？你想到了谁？
2.全班分享
·齐读评价句。教师总结：船长“忠于职守，履行做人之道”，选择与船共沉。
·学生谈生命体会：生命宝贵，为了职责和他人而牺牲是有价值的。
·教师补充英雄事例：钟南山（抗疫逆行）、董存瑞（舍身炸碉堡）。
课堂小结，升华情感
哈尔威船长用自己的生命，诠释了英雄的含义；钟南山、董存瑞等英雄，用自己的行动，传承着英雄的精神。他们都是“品格榜样馆”里最耀眼的光芒，都是我们学习的榜样。
希望大家能铭记这些英雄，传承他们的精神，在今后的生活中，做一个有责任、有担当、懂得珍惜生命、乐于奉献的人，让自己的生命，也能绽放出属于自己的光芒，践行我们本单元的研学主题——探榜样品格，传精神力量。
板书设计（参考）(共54张PPT)
没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
学习从多个方面写出人物的特点。
单元任务
探榜样品格
传精神力量
探榜样品格
传精神力量
同学们，我们在品格榜样馆里，既品读了文人风骨，也致敬了黄继光的英雄气概。今天我们继续研学之旅，走进《“诺曼底号”遇难记》，感受危难时刻船长的责任与坚守，从一言一行中感悟伟大品格。
探榜样品格
传精神力量
千古风骨馆
使命坚守馆
凡人微光馆
铁血英烈馆
这是一艘______________的邮船。
装货容量600吨
船体长220英尺
船体宽25英尺
1863年制造
漂亮、“年轻”
维克多·雨果
1802.2.26--1885.5.22.
法国19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家。被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
代表作品：《巴黎圣母院》
《悲惨世界》
《九三年》
初登航船 梳理全文
任务一
初读提示
1.通读课文，读准字音，读通句子，圈画出船名、人名和地名。
2.课文主要讲了一件什么事？可分为几个部分？用上单元学过的方法为各部分拟一个小标题。
诺曼底号 玛丽号
哈尔威船长 奥克勒福大副
洛克机械师 克莱芒见习水手
南安普敦 根西岛 埃居伊山脉 敖德萨
船名
人名
地名
弥漫 山脉 葬身 剖开 半裸 哭泣 汹涌 维持 酣睡 机械师 岗位 主宰 调遣
mài
mí
pōu
wéi
qì
luǒ
zǎi
ɡǎnɡ
xiōnɡ
hān
zànɡ
qiǎn
xiè
初读提示
1.通读课文，读准字音，读通句子，圈画出船名、人名和地名。
2.课文主要讲了一件什么事？可分为几个部分？用上单元学过的方法为各部分拟一个小标题。
雾中夜航
两船相撞
指挥救援
以身殉职
小说的三要素
情节的四要素
人物
环境
情节
开端
发展
高潮
结尾
开端
发展
高潮
结尾
雾中夜航
两船相撞
指挥救援
以身殉职
本文讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事。
课文概述
骤临险境 直击遇难现场
任务二
再读提示
默读1-9自然段，思考“诺曼底号”为什么会突然遇难？圈画出关键词句，做批注。
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到根西岛这条航线。大海上夜色正浓，烟雾弥漫。船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。
雾越来越浓了，轮船驶出南安善敦河后，来到茫茫大海上，距离埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。
◎海面雾大→能见度低
◎天气恶劣
这次海难发生的原因是什么？
海难是如何发生的？
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽号”，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨起航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负载又特别大。它笔直地朝着“诺曼底号”逼了过来。
出现得突然，没有人能预料到
比喻
船的阴森、庞大
全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
剖
运用拟人手法，表明“诺曼底号”被撞得很严重。
精读提示
“诺曼底号”遇险时，船上的乘客有什么样的表现？浏览课文，圈画相关词句，做批注。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
一刹那间
时间短暂
船上的逃生情景
情况危急，船上的乘客随时都有生命危险
在这样危难的时刻，哈尔威船长又是怎么做的呢？我们下节课继续学习......
（英伦）
（天伦之乐）
（腹部）
（空腹）
（剖开）
（解剖）
（混乱）
（混合）
（嘶哑）
（嘶叫）
（维持）
（维护）
（秩序）
（秩序井然）
（岗位）
（站岗）
（主宰）
（宰杀）
（措施）
（举措）
（实践）
（践行）
开端
发展
高潮
结尾
雾中夜航
两船相撞
指挥救援
以身殉职
临危不惧 坚守使命显本色
任务三
雾中夜航
两船相撞
指挥救援
以身殉职
自读提示
默读课文，哈尔威船长指挥救援时是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？圈画出相关的语言、动作描写词句，在旁边做好批注
指挥救援
全体安静，注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！
发布命令的前提
逃生方法
逃生次序
表明决心
临危不惧
必须把六十人救出去！
实际上一共有六十一人……
哈尔威船长临危不乱，忠于职守，已将个人生死置之度外。
舍己为人
“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。 海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
极度
恐慌
沉着
镇定
对比
大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!
动作描写
就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话:
洛克机械师在哪？
船长叫我吗？
炉子怎么样了？
海水淹了。
火呢？
灭了。
机器怎样？
停了。
奥克勒福大副？
到！
还有多少分钟？
二十分钟。
够了。让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？
在，船长。
哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
“奥克勒福大副！”
“到！”
“还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”
①了解船只整体状况
②根据时间安排救援
③立规矩解决混乱
指挥得当
指挥救援
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着， 领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
镇定自若
以身殉职
哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
视死如归
◎该做的都做了
◎该说的都说了
你感受到了哈尔威船长哪些优秀品质？
开端
发展
高潮
结尾
夜雾弥漫
两船相撞
指挥救援
以身殉职
临危
不惧
指挥
得当
舍己
为人
尽职
尽责
视死
如归
致敬英雄 畅谈品格悟人生
任务四
小组合作
1.人们是怎样评价哈尔威船长的？
2.哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会呢？你又想到了谁？
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
哈尔威为何沉船
“忠于职守，履行做人之道”看起来平常，但面对生死考验时，做起来很困难。哈威尔船长除了保证船上人员的生命安全之外，还应保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气，使他作出与船共沉没的决定，彻底履行一个船长职责的举动!
对生命的体会
生命只有一次，我们都应该珍惜，决不能轻易放弃宝贵的生命。但若是为了忠于职守，为了保护他人，为了自己崇高的信念而奉献出自己的生命，同样是对生命的尊重与珍惜。我们应在有限的生命里，让生命变得有意义、有价值！
在疫情最危急的时候，他这样告诫国人：“没有特殊情况，不要去武汉！”自己却夜驰武汉。
1948年5月，为了配合即将开始的辽沈战役，东北人民解放军第11纵队奉命攻打河北隆化，以打通前往东北的通道。5月25日下午3点30分，攻打隆化的第二次总攻开始，六连战士向隆化中学发起冲锋时，突然遭到一座桥型碉堡的疯狂扫射。眼见战友们不断在枪声中倒下，19岁的董存瑞挺身而出，冲向碉堡。

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