资源简介

(共40张PPT)
潮涌之声 不平则鸣
韩愈
部编版 初中语文八年级下册
—《马说》
朗读课文，结合注释和工具书，疏通文意，积累文言词语。
概括千里马的遭遇，结合背景，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
学习托物寓意的写作手法，体会作者所抒发的怀才不遇的愤懑和不平的情感。
学习目标
壹
贰
叁
古代的一种议论性文体。用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
特点：①写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。②通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。例如：《爱莲说》
学习目标
文学常识
“马说” 即“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
说一说标题的含义？
马
说
交代了本文议论的对象
“说”揭示了文体
古代的一种议论性文体。用以陈述作者对社会上某些问题的观点。
特点：①写法上不拘一格，行文崇尚自由，篇幅一般不长。②通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。例如：《爱莲说》
学习目标
文学常识
“马说” 即“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
说一说标题的含义？
马
说
交代了本文议论的对象
“说”揭示了文体
韩愈，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、教育家、散文家、诗人。
韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“百代文宗”之名。长庆四年（824年），韩愈病逝，年五十七，追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公”。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。著有《韩昌黎集》传世。
作者简介
整体感知
世/有伯乐lè ，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗zhǐ辱于/奴隶人之手，骈pián 死于/槽cáo枥lì之间，不以/千里/称chēnɡ也。
马之/千里者，一食shí /或/尽粟sù一石dàn。食sì马者/不知其能千里/而食sì也。是马也，虽/有千里之能，食shí/不饱，力/不足，才美/不外见xiàn，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食sì之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪yé？ 其/真不知马也！
自由朗读课文，读准字音，读出节奏。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马
连词，表转折，“可是”
梳理文意
译文
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马 是经常有的，可是伯乐却不经常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于 槽枥之间，不以千里称也。
同“衹（只）”，只、仅。
（和普通马）一同死。
不以千里马而著称，指人们并不知道。
马槽
奴仆
骈，本义为两马并驾，引申为并列。
梳理文意
译文
因此虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，（和普通马）一同死在马厩里，不以千里马而著称。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
有时
吃一次
容量单位，十斗为一石
同“饲”，喂
同“饲”，喂
梳理文意
译文
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外 见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
这，这样
同现，显露、表现
表现在外面
犹，尚且
相同，一样
虽然
才华和美好
梳理文意
译文
（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？
策之不以其道
食之不能尽其材
鸣之而不能通其意
用马鞭赶驱赶
才能，才干
通晓
梳理文意
译文
用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法。喂它，却不能让它竭尽才能它鸣叫，却不能通晓它的意思
执 策 而 临 之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
面对
其，表示加强诘问语气
真的没有千里马吗？
马鞭
梳理文意
译文
拿着鞭子站在它跟前，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
文言现象
通假字
祗辱于奴隶人之手
“祗”同“衹（只）”，只、仅
食马者不知其能千里而食也
“食”同“饲”，喂
才美不外见
“见”同“现”，显露、表现
文言现象
古今异义
虽有千里之能
数量词用作动词，日行千里
才美不外见
形容词用作名词，美好的素质
策之不以其道
名词用作动词，用马鞭驱赶
食之不能尽其材
形容词的使动用法，使……竭尽
文言现象
等量齐观 且欲与常马等不可得
相同，一样
如临大敌 执策而临之
面对
无能为力 虽有千里之能
能力，才能
竭力尽心 食之不能尽其材
竭尽
食不果腹 一食或尽粟一石
吃
无师自通 鸣之而不能通其意
通晓
成语积累
食
食之不能尽其才
同“饲”，喂
食不饱
吃
（1）策之不以其道
正确方法
（2）道不通
道路
而
（1）鸣之而不能通其意
连词，表转折，但是
（2）执策而临之
连词，连接状语和谓语
文言现象
一词多义
道
策
（1）策之不以其道
动词，用马鞭驱赶
（2）执策而临之
名词，马鞭子
其
（1）不知其能千里而食也
代词，代指千里马
（2）其真无马邪？
表示诘问，岂、难道
（3）其真不知马也！
表示推测，恐怕
（4）鸣之而不能通其意
代词，它的
文言现象
一词多义
第一段
说明伯乐对千里马的命运起决定性作用
梳理思路
请同学再次朗读课文，用一句话概括每段的内容。
第二段
揭示千里马被埋没的原因
第三段
总结全文，说明不是天下无千里马，而是食马者不识马。
食不饱，力不足，才美不外见（直接）
食马者 不知其能千里而食也（间接）
千里马
死马
辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
了解遭遇，理解意旨
想象千里马的特征，本文中的“千里马”有怎样的遭遇呢？
食不饱，力不足，才美不外见（直接）
食马者 不知其能千里而食也（间接）
饿马
不以千里称也；执策而临之，曰：“天下无马！”
冤马
1.无千里之名，被低估，不受重视
2.无用武之地，被埋没，无人理解
3.无应有待遇，被摧残，才美难见
作者借助千里马的悲惨遭遇，想表达什么用意？
作者利用千里马的悲惨命运，批判“食马者”的浅薄愚蠢，表达出无限痛惜和愤懑之情。
作者借千里马的悲惨遭遇表达对伯乐的渴求和期待。
了解遭遇，理解意旨
本文首句直接说出了“世有伯乐，然后有千里马”的论断，但从世界的真实状况看，应该是先有千里马，然后才有善于相马的伯乐。作者这样的观点和论断是否有逻辑问题？
有
伯乐只是相马高手，但无千里马怎相？所以不可能“世有伯乐，然后有千里马”。
无
作者故意这样颠倒逻辑顺序，其目的在于突出伯乐之于千里马的重要性，这样表述才能顺理成章地引发后面“千里马常用，而伯乐不常有”的感叹，表达作者对识马的伯乐的深切期待和呼唤。
了解遭遇，理解意旨
追本溯源，体会寓意
阅读资料：韩愈的《马说》仅仅就是在千里马和“食马者”吗？
三岁丧父，寄人篱下
发奋苦读，奠定志向
四次科举，方中进士
三次博学宏词科失败
韩愈25岁中进士后，长期得不到任用。他曾三次上书给当朝权相，希望得到重用，以展才志，但都没有得到赏识。虽然没能得到重用，但他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后来的几年内，他相继依附于宣武节度使董晋，武宁节度使张建封，也并未得到特别的赏识，所以常常郁郁寡欢，并有“伯乐不常有”之叹。
才美不外见
食马者
辱于奴隶人之手
追本溯源，体会寓意
千里马
韩愈
食马者
伯乐
善于识别人才的统治者
愚妄浅薄不识人才的统治者
人才
千里马不遇伯乐
→贤才难遇明主
对封建统治阶级埋没人才、摧残人才的讽刺和控诉以及怀才不遇、壮志难酬的愤懑
托物寓意
阅读资料：韩愈的《马说》仅仅就是在千里马和“食马者”吗？
追本溯源，体会寓意
追本溯源，体会寓意
结合作者生平经历，思考韩愈的人生经历和文中的“千里马”有无相似之处？作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
作者采用托物寓意的写作手法，借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社会统治者既不能识别人才，又不重视人才，致使大批人才终身被埋没的社会现实。
寄托了作者怀才不遇的愤懑之情，对统治者埋没，摧残人才的愚昧和昏庸进行了讽刺和控诉，表达了作者希望统治者能识别人才，重用人才，使人才能充分发挥才能。
韩愈写这篇文章仅仅是在反映千里马的悲惨遭遇么？
三岁丧父，寄人篱下
发奋苦读，奠定志向
四次科举，方中进士
三次博学宏词科失败
直言进谏，屡遭贬谪
从“千里马”到“伯乐”的转变
任国子监博士期间培养李翱、张籍等青年；与孟郊、贾岛等贫寒诗人交游，倡导“古文运动”，成为寒门士子的精神领袖。
在无人赏识的时候，韩愈没有放弃努力，当他通过努力，站到了拥有话语权的地位时候，他以行动践行“伯乐”精神，积极托举后辈。
拓展延伸，加深理解
我认为千里马更重要。因为千里马是具备核心能力的人才本身，是社会进步的直接推动者。若没有千里马的内在价值，伯乐的“发现”便失去了根基。例如“两弹一星”元勋钱学森，他拥有顶尖的航天动力学知识与科研能力(即“千里马声”的核心才能)，归国后带领团队突破了核弹、导弹和人造卫星的技术难关，使中国跻身世界航天强国之列。若没有钱学森这位“千里马”，即使有再多伯乐赏识，也无法实现中国航天技术的跨越式发展。
你认为千里马和伯乐，谁更重要？请结合某个具体的人物和实际生活来论述。
拓展延伸，加深理解
“前不见古人，后不见来者。”《登幽州台歌》
“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”《雁门太守行》
“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”《江雪》
“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”《望洞庭湖赠张丞相》
“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。”《贾生》
阅读类文，感受历史
随着唐朝政治的不断更替变化，科举制所发挥的作用也受到了影响，产生了一些弊端。如唐代科举中试不仅名额少，在制度上存在明显缺陷，考试的程序也不够完善等到了中晚唐时期，科举逐渐演变成世族门阀维持自己门第的手段，在科举过程中出现了贿赂、舞弊等腐败现象考生不惜弄虚作假、贿赂考官，使得中举者的能力和素质大幅度下降，而许多真正的有识之才、名人、杰士却遭受排挤。
阅读类文，感受历史
这是韩愈替那个时代，乃至历史上所有很多怀才不遇的文人，发出的壮志难酬、怀才不遇的共同的呐喊。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
品读句式，感受风格
一般来说，古人写文章会尽量避免重复使用某一个词，使文章呈现一种变化之美，但在朗读的过程中我们发现，本文中有一个词出现的频率特别高，是哪个词？出现了几次？细读课文，分析其表达效果。
11次
不
千里马常有，而伯乐不常有
不以千里称也；食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得
不知其能千里而食也；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意；其真不知马也
1次
5次
鸣马之困
5次
思考“不”里面写了哪些对象？包含什么情感？
千里马常有，而伯乐不常有
常有和不常是千里马和伯乐二者间的数量对比。揭示了千里马的被埋没的是不可避免的，表达了作者悲伤、 遗憾、 惋惜之情，以及对于识才重才的伯乐的期盼之情：
再次朗读原句，分析隐藏在千里马之“不”背后的情感。
不知其能千里而食也；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意；其真不知马也！
因为食马者的无知，使得食不饱，从而导致千里马被埋没，被虐待，被忽视。表达作者对千里马的痛惜以及自身的怀才不遇感慨。
再次朗读原句，分析隐藏在千里马之“不”背后的情感。
不知其能千里而食也；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意；其真不知马也
运用排比的修辞手法，分别从使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意三个角度写“食马者”不识千里马，刻画出了“食马者”的浅薄无知。表达对食马者的控诉、 嘲讽、 谴责、讽刺了食马者的愚昧无知。
品读句式，感受风格
本文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
直称
暗称
代称
如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。
如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而作者观点暗含在其中。
如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
品读句式，感受风格
①不以千里称也。
第一段表现出作者的愤愤不平之意，如果用“不以千里称”作结，就会有意犹未尽之感，而结尾“也”字，表判断，陈述千里马被埋没的结果，流露出作者无限痛惜的感情。
②食马者不知其能千里而食也。
“也”字用在句末，表判断语气，陈述食马者的错误行为，“也”是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思。
③是马也，虽有千里之能……
“也”字在句中主语后，起舒缓语气、停顿作用。“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的被埋没后果。
文中一共有5个“也”字，请分别找出来再次诵读，体会“也”字的妙用。
品读句式，感受风格
文中一共有5个“也”字，请分别找出来再次诵读，体会“也”字的妙用。
④安求其能千里也？
改:安求其能千里？
“安求”表反问，“也”强化反问语气，把愤怒，谴责的感情发展到高潮。
⑤其真不知马也!
“也”表感叹或肯定语气。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”则用“也”字收住，其间有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。
品读句式，感受风格
结合语句，体会文中的虚词“而”“其”“呜呼”在表情达意上的作用。
①而伯乐不常有
②鸣之而不能通其意
“而”表转折关系，表现出作者内心的不平之意。
前面两句的主语是“食马者”，此句“而”前的主语变为“马”,“而”字使读者辨识到主语在变换，“而”后的主语为“食马者”，读起来气势更旺盛，语气更强烈。
第一个“其”饱含诘问的语气，
第二个“其”表示加强肯定语气，表现出作者内心的感叹。
呜呼！
饱含愤慨之情，是作者由衷的感叹。
理清结构
马
说
第2段
第3段
第1段
世有伯乐——然后有千里马
（正面提出问题）
伯乐不常有——不以千里称也
（反面展开议论）
千里马（人才）遭埋没，食马者（统治者）不知（愚妄浅薄）
其真无马邪——其真不知马也（全文主旨）
痛惜
谴责
嘲讽
以马喻人
，托物寓 意
作业布置
基础作业
拓展作业
有人说：“现代社会信息透明，人才不会被埋没，‘伯乐’不如‘自我推荐’更重要。”你同意吗？请结合《马说》和当代社会（如求职、艺考、科研评价等）写一篇200字左右的微评论。
1.背诵全文。
2.完成基础整理任务单相关习题。
（1）千里马被埋没的根本原因是： 。
（2）千里马被埋没的直接原因是： ， ， 。
（3）文中写千里马可悲的遭遇的句子是：
， 。
（4）文中揭示千里马被埋没的原因，表达有才能的人的悲愤之情的句子是： ！ ？
（5）描述“食马者”“不知马”的具体表现的句子是： ， ， 。
食马者不知其能千里而食也
食不饱 力不足 才美不外见
祗辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间
其真无马邪 其真不知马也
策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意
当堂练习

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