资源简介

Unit 6 Electricity everywhere-Section 2 Grammar
教学目标
语言能力：掌握情态动词表能力、许可、义务的用法； 思维品质：辨析情态动词差异，提升逻辑判断； 文化意识：渗透规则意识与中西方表达差异； 学习能力：培养探究归纳与合作运用能力。
教学重难点
重点：情态动词can/cannot、may/may not、must/must not的基本含义及“情态动词+动词原形”结构； 难点：辨析may not与must not语气差异，在真实语境中准确运用。
（一）情境导入，激活旧知，感知语法 提问：“Imagine a world without electricity. What would happen Can we use the fridge Can we watch TV ” 引导学生自由发言，教师将学生回答中的核心句子板书在黑板上，如“We can’t use the fridge.”“We can’t watch TV.”。接着，教师展示简单的串联电路模型，操作开关让灯泡亮灭，示范句子：“I turn on the switch. The light comes on. We can produce electricity safely.” 再呈现用电安全图片，提问：“When using electricity, must we touch wires with wet hands ” 引导学生回答：“No, we must not touch wires with wet hands.” 之后，教师用不同颜色粉笔标记板书句子中的can、can’t、must、must not，告知学生本节课将探索这些情态动词的用法，它们能帮助我们表达能力、许可和义务，贴合单元主题“Electricity everywhere”的用电场景。 设计意图：依托单元主题创设真实情境，通过“关灯体验”和电路模型操作，直观唤醒学生生活经验，激发学习兴趣。同时，在自然对话中让学生初步接触目标语法，从语义入手感知情态动词的功能，为后续探究规则奠定基础，符合七年级学生从具体到抽象的认知规律。 （二）语法探究，归纳规则，突破基础 1. 分组探究，观察例句：教师将学生分成3组，每组发放探究任务单，任务单上呈现教材中围绕“用电”和“校园生活”的典型例句，每组聚焦一类情态动词，结合单元对话语境观察分析。 Group 1（聚焦can/cannot）：① I can tell you what I know about electricity. ② We can’t see electricity, but we can feel it. ③ Can you produce electricity by rubbing a ruler 引导学生讨论：这些句子中的can/cannot表示什么含义？后面跟的动词是什么形式？ Group 2（聚焦may/may not）：① May I try to produce electricity ② You may use my ruler, but you must give it back. ③ You may not play with electricity at home. 引导学生思考：may/may not用于表达什么？语气有什么特点？ Group 3（聚焦must/must not）：① We mustn’t go outdoors during a lightning storm. ② We must follow the safety rules when using electricity. ③ You must not touch the wires. 引导学生分析：must/must not表达的是一种什么语气？用于什么场景？ 各组展开5分钟讨论，教师巡视指导，提醒学生结合语境体会语气差异，记录讨论结果。 2. 成果展示，归纳规则：每组派代表发言，分享讨论成果，教师结合学生回答，在黑板上系统梳理语法规则，用简洁明了的语言总结，同时强调核心结构“情态动词+动词原形”，明确情态动词无人称和数的变化。 针对can/cannot：总结其表示“能力”（能/不能做某事）和“非正式许可”（可以/不可以做某事），否定形式为cannot，缩写为can’t，一般疑问句将can提前，如“Can you... ”，回答用“Yes, I can./No, I can’t.”。 针对may/may not：表示“许可”（可以/不可以），语气比can更委婉、正式，一般用于请求许可或给予许可，否定形式may not语气较温和，不表示“禁止”，仅表示“不可以”。 针对must/must not：表示“义务、必须”和“禁止”，语气最强烈，must not（缩写为mustn’t）表示“禁止、不准”，强调强制性，如用电安全规则、校园规则等场景常用。 3. 对比辨析，深化理解：教师呈现对比例句，引导学生进一步辨析易混淆点。如：① You may not use my phone.（你不可以用我的手机，语气委婉）② You mustn’t use my phone.（你禁止用我的手机，语气强烈）；① Can I borrow your book （非正式请求，日常用语）② May I borrow your book （正式请求，更礼貌）。 通过提问“这两组句子的语气有什么不同？分别用于什么场景？”，让学生结合语境体会差异，教师补充说明：may和can都可表许可，may更正式，can更口语化；may not和mustn’t语气差异明显，mustn’t强调“禁止”，不可随意替换。 设计意图：采用任务型教学法，让学生通过分组探究、合作讨论，主动观察、归纳语法规则，培养自主学习能力和合作意识。对比辨析环节针对性突破易混淆点，帮助学生理清不同情态动词的用法差异，避免使用误区，同时结合单元主题语境，让语法学习不脱离实际，体现“学用结合”的理念。 （三）分层练习，巩固应用，强化能力 练习设计遵循“由浅入深、分层递进”的原则，结合单元“用电”主题，分基础层、提高层、拓展层，让不同水平的学生都能得到锻炼，同时强化语法应用能力。 1. 基础层：句型填空，巩固结构。教师呈现题目，学生独立完成，聚焦“情态动词+动词原形”结构和基本用法，题目均围绕用电场景设计，贴合单元主题。 ① We ______ (can) use electricity to power lights. ② You ______ (must not) touch the wet wires. ③ ______ (may) I use your ruler to produce electricity ④ She ______ (cannot) see electricity, but she can feel it. 完成后，教师随机抽查学生答案，讲解易错点，强调mustn’t的写法和can’t与cannot的用法区别，确保基础薄弱的学生掌握核心结构和基本用法。 2. 提高层：对话补全，灵活运用。呈现一段围绕“用电安全”的对话，空格处需填入合适的情态动词，引导学生结合语境选择正确的词，体会情态动词的语气差异。 Daisy: Benny, we learnt about electricity in science class today. Benny: Really ______ I ask you some questions Daisy: Yes, you ______. Benny: Can we produce electricity at home Daisy: Yes, we ______, but we ______ be careful. Benny: What ______ we do to keep safe Daisy: We ______ touch wires with wet hands, and we ______ follow the safety rules. Benny: I see. Thank you, Daisy. 学生完成后，小组内核对答案，教师邀请2-3组展示对话，进行点评，重点讲解语境中情态动词的选择依据，如“May I... ”用于请求许可，“must”用于强调义务，“can”用于表示能力和许可，帮助学生提升语境分析能力。 3. 拓展层：情境创作，学以致用。设置两个真实情境，让学生分组完成任务，将语法知识与生活实际结合，实现知识迁移。 情境1：小组合作，编写“家庭用电安全规则”，要求至少使用3种情态动词（can/cannot、may/may not、must/must not），每句规则贴合用电安全，语言简洁规范。 情境2：角色扮演，假设A是老师，B是学生，围绕“校园用电规则”进行对话，对话中需合理运用目标情态动词，体现请求许可、义务、禁止等含义。 各小组准备5分钟后，邀请小组展示成果，教师进行点评，肯定优点，指出不足，重点关注情态动词的准确运用和语境贴合度，同时鼓励学生大胆表达，提升口语交际能力。 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生的需求，基础层巩固核心结构，提高层强化语境运用，拓展层实现知识迁移，让学生在练习中深化对语法规则的理解，同时结合单元主题，将语法学习与用电安全、校园规则结合，渗透规则意识，实现“语言学习+素养培养”的双重目标。 （四）情境升华，总结回顾，梳理体系 1. 主题升华：教师播放一段简短的用电安全科普短视频，视频中包含不同场景的用电行为，引导学生用本节课所学的情态动词评价这些行为，如“People mustn’t play with wires.”“We can use electricity safely.”。随后，教师引导学生讨论：“Why do we need to learn these modal verbs ” 学生自由发言后，教师总结：情态动词不仅能帮助我们准确表达想法，还能让我们明确规则、遵守规则，在生活中（尤其是用电场景中），遵守规则能保护我们的安全，培养学生的安全意识和规则意识，渗透文化意识中的规则文化。 2. 总结回顾：教师引导学生自主总结本节课的核心内容，提问：“What did we learn today What are the usages of can, may and must ” 邀请学生发言，梳理本节课的语法规则，教师补充完善，用思维导图的形式呈现在黑板上，帮助学生构建完整的知识体系，明确“情态动词+动词原形”的核心结构和不同情态动词的用法差异。 同时，教师强调学习方法：语法学习不是死记硬背规则，而是要结合语境理解和运用，鼓励学生在日常交流中主动运用所学情态动词，培养探究式学习能力。 设计意图：主题升华环节将语法学习与生活实际、安全教育结合，实现核心素养的渗透；总结回顾环节让学生自主梳理知识，培养总结归纳能力，思维导图的呈现帮助学生理清知识脉络，巩固所学内容，同时强调学习方法，提升学生的学习能力。 （五）布置作业，分层落实，延伸拓展 作业设计延续分层原则，兼顾知识巩固和能力拓展，贴合单元主题，让语法学习延伸到课外。 1. 基础作业：抄写本节课所学的语法规则和核心例句（每句抄写2遍）；完成教材课后语法练习，重点巩固“情态动词+动词原形”结构和基本用法。 2. 提高作业：结合家庭用电场景，用can/cannot、may/may not、must/must not各写2个句子，组成一段简短的用电安全提示，不少于5句话。 3. 拓展作业：小组合作，查找家用电器的英文说明书，找出3个含情态动词的句子，下次课分享交流；尝试用所学情态动词编写“校园节能规则”，培养节能意识。 设计意图：分层作业兼顾不同水平学生的需求，基础作业巩固课堂知识，提高作业强化语境运用，拓展作业将语法学习与生活实践、跨学科学习结合，让学生在课外也能运用语法知识，培养自主学习能力和实践能力，同时渗透节能意识，实现素养落地。
板书设计 Unit 6 Electricity everywhere (Section 2 Grammar) 核心结构：情态动词 + 动词原形（无人称、数变化） 1. can / cannot (can’t) → 能力：I can produce electricity. We can’t see electricity. → 非正式许可：Can I use your ruler Yes, you can. / No, you can’t. 2. may / may not → 许可（委婉、正式）：May I try Yes, you may. / No, you may not. 3. must / must not (mustn’t) → 义务、必须：We must follow safety rules. → 禁止（语气强烈）：We mustn’t touch wet wires. 辨析：may not（不可以，委婉） vs. mustn’t（禁止，强烈） can（口语化） vs. may（正式、委婉） 核心主题：Electricity Safety & Rules

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