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西南大学附中高2026届高考全真模拟试题
语文
(满分：150分；考试时间：150分钟)
2026年5月
注意事项：
1,答题前，考生先将自己的姓名、班级、考场/座位号、准考证号填写在答题卡上.
2,答选择题时，必须使用2B铅笔填涂；答非选择题时，必须使用0.5毫米的黑色签字笔书写；
必须在题号对应的答题区域内作答，超出答题区域书写无效；保持答卷清洁、完整
3,考试结束后，将答题卡交回（试题卷学生保存，以备评讲).
一、阅读(70分)
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：
随着乡土社会向城市社会的转变，广大青年的生活空间也有了较为明显的变化。在当代中
国，有着大量前往北上广等大城市追逐梦想的年轻人，这类青年因求学或工作等原因离开家乡，
在一、二线大城市长期独居，形成规模日益庞大的“空巢青年”群体。“空巢青年”指的是20
30岁，在个体化的浪潮下从传统血缘、地缘强关系网络中“脱嵌”而出的群体。其显著特征为
社会交往轻量化、生活模式趋同化以及精神世界孤独化，在社会空间上呈现出逐渐由公共生活
向私人生活退缩的态势。
青年在威长独立阶段来到陌生城市，需要重新构筑自己的人际网络，面临着原有的基于家
庭的血缘社会网络及基于职业联系的业缘社会网络的弱化。“空巢青年”的社会关系网络不似其
他群体那样紧密，个体化程度更高，更可能会面临孤寂感。这种孤寂感又会进一步加剧个体与
社会的疏离，导致青年从公共生活向私人生活退缩，逐渐陷入“原子化”状态。这种孤寂不仅
是个人的情绪体验，也是如今青年所面临的群体性困境。
“空巢青年”从公共生活向私人生活的退缩并非一朝一夕的事情，而是一个在结构压力与
个体策略互动中逐渐展开的过程。这一过程既体现为外在行为模式的转变，也伴随着内在心理
状态的调适，大致可划分为以下三个阶段。
首先，积极融入社会阶段。青年初入城市，往往怀有较强的融入意愿与社交动力，他们尝
试通过参加集体活动、拓展社交网络等方式建立新的社会连接。在这一阶段，公共空间是其进
行社会交往与身份建构的主要场域。然而，由于制度壁垒、文化差异与社交成本高昂等因素，
初期的融入努力常遭遇挫折，如社交关系表面化、归属感缺失、资源获取困难等。
其次，社会交往调适阶段。在经历初期融入的挫败后，青年开始调整其社交策略，逐渐从
广泛的公共交往转向更具选择性、轻量化的社交模式。他们从广泛交友转向精准结交，仅维持
少数核心关系或功能性“搭子”社交，倾向于短暂、低负担的互动方式，将更多活动转移至私
人空间或线上平台。西南大学附中高2026届高考全真模拟
语文答案
1.C【
一解析】根据原文，青年们（尤其是零零后青年）疏于与亲戚发生情感联系，他们“懒
于、疏于、不屑于”与二代以内亲戚互动。此处，青年们不一定是主动选择了远离亲戚，有可能是“居
住模式上相对独立”导致的结果：而他们自己疏于交往，也不等于“拒绝”与亲戚互动交往。此处信
息替换存在问题。
2.C【
一解析】“两则材料都把‘空巢青年’作为主要写作对象”有误，两则材料的写作重心
不同，材料一就是为了写“空巢青年”的社会空间退缩，把“空巢青年”当作主要写作对象。材料二
则是为了写数字化时代背景下的青年亲密关系的变化，把“空巢青年”作为一个例子，所以不是主要
写作对象，而且也并不是侧重分析“空巢青年”的形成原因。
3.A/D
一解析】A项体现了“空巢青年”的重要特征：来到大城市、重新建立社交网络失
败、充满孤独感的青年。B项，李娟在的地方是“县城”，与大城市不同，且她的焦虑主要来自于杂
事的增加。C项，许冬冬虽然是在上海打工的青年，但与同事建立了良好的关系，与“空巢青年”不
太匹配。D项，虽然是北漂，但重点在于主人公回不去故乡、留不了家乡的“异乡人”状态，本质上
也是“孤寂感”。
4.(1)短暂（低频率）互动低负担（简单）的互动方式互动方式上频率降低，甚至断绝来往；(2)与
亲人在居住模式上相对独立(3)情感依赖度低：(4)随时随地、具有明显边界且有一定社交圈层（每点
1分，共4分)
5,(1)生活模式趋同化（流水线的标件/同质化的枯寂）(2)精神世界孤独化：可能会面临孤寂/普遍表现出
心理压力大、孤独感强、缺少安全感、失落感强，集体心理焦虑、弱势心态泛化，精神抑郁程度高、
生活满意度与幸福感低等情感特征（二十平米的蜗居/盛不下心事/只装得下循环的失眠）(3)人与社
会的疏离原子化陷入与社会进一步脱嵌的循环，从而展现出从“公共参与”向“私人退缩”的转变。
(在电梯里学会隐形/在地铁中驯化呼吸)（三个要点每点1分，三个要点共3分：诗句有一处对应正
确1分，有两处对应正确即3分。此题满分6分)
6.D
一解析】齐竞的内心已做出“欣然接受”的判断，并非“是否拒绝”的犹豫。
7.D
一解析】无“个人恋情”。
8,①串联情节：从汪可逾抱琴请缨，到登台奏琴，再到老人们回忆奏琴细节，古琴串联起晚会的波折、
演奏的震撼与历史的记忆，内容紧凑。（改的时候放宽标准，言之有理即可）②人物塑造：通过古琴，
凸显汪可逾的文雅、从容与艺术素养，也展现出齐竞兼具军人的刚直与文人的儒雅，让人物形象更丰
满立体。（任答其中一个人物想象，汪答出任意一个词即可，齐答出“儒雅”或类似表述）③对比手
法：战火纷飞中却能安静演奏，表现对美好生活的追求（要点：对比要联系主题）④营造氛围环境：
古琴演奏出的悠扬琴声，营造出清雅安谧的氛围，舒缓了紧张的战地气氛，给军民以精神慰藉。⑤主
题深化：古琴作为传统文化的象征，在战地奏响，既体现出中华文化的生命力，也表现出我军军民在
战争中对美好精神生活的追求对艺术的热爱，让战地故事兼具铁血与柔情，深化了作品的主题。（可
以从古琴引入，也可以从对比引入)（每点2分，任答2点即满分）
9.①侧面表现人们对严酷战争的态度：减去战争与浪漫的对立观念，打破抗战题材只从正面描写铁血、
不能融诗意的固化观念，让浪漫主义扎根现实主义土壤。（要点是答出“侧面”，可以不出现“侧面”
这个词，但是要在解释中体现是从侧面的)②人物形象的塑造：减去军人形象的标签化塑造观念，抛
开车人只有刚毅果决、不近人情的扁平标签，塑造有血有肉、兼具多面人性的立体人物。（要点：车
人柔情：儒将风度有文化：对艺术欣赏：热爱生活的一面等有别于传统军人勇猛刚毅形象的方面)③写法
上的形象化表达：减去主题表达的直白说教观念，拒绝用口号生硬传递主旨，转而以具象场景与细节
含蓄流露思想情感。（场景细节人物形象情节等形象化表达，如：只使用了一个旅长来表现…）（每
点2分)
10.BDF
11.B
一解析】B项意思相同。
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