资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 观测天气
课标要求 一、核心概念 地球系统 二、内容要求 10.1天气与气候： ①学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化。 ②学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况；识别常用的天气符号，理解天气预报用语。 三、学业要求 能读懂天气预报，知道大气是运动的； 能在教师引导下，学会使用仪器测量气象数据； 对天气具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。
单元课时设计 5课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 观测天气
单元设计意图 一、本单元主题的提出 本单元以“观测天气”为核心主题，基于学生日常生活中对冷暖、阴晴、风雨、雨雪等天气现象的直观感受提出学习内容。 学生每天都在经历天气变化，能感受到天气与穿衣、出行、活动安排密切相关，但对什么是天气、天气由哪些要素构成、如何科学观测天气缺乏系统认识。 教材从学生熟悉的生活场景出发，引导学生从模糊感受走向科学测量：定性描述“冷热、风大、下雨”；定量观测气温、风向、风力、云量、降水量；再到理解天气预报、气象灾害与防御。层层递进地提出问题、开展探究，让学生在真实情境中认识天气、观测天气、运用天气知识，体现了“从生活走向科学”的主题提出思路。 二、本单元对《课程标准》的落实 本单元重点落实义务教育科学课程标准中地球与宇宙科学领域的相关要求： 1.科学观念层面 ①帮助学生建立：天气是短时间内大气的综合状况，天气现象发生在大气圈中。 ②认识气温、降水、云量、风向、风力是描述天气的基本要素。 ③知道天气不断变化，与人类生产生活密切相关，了解常见气象灾害及其防御。 2.探究实践层面 ①学会正确使用气温计、制作并使用简易风向标、雨量器。 ②能按照规范方法观测、记录、整理、分析气象数据。 ③经历提出问题—动手测量—记录数据—得出结论”的完整探究过程。 3.科学思维层面 ①通过对比不同环境、不同时间的气温，培养比较、归纳思维。 ②依据云量、风力现象、降水量数值进行等级判断，发展证据意识。 ③用数据说明天气变化特点，形成用事实说话的思维习惯。 4.态度责任层面 ①激发对自然现象的探究兴趣，养成长期、如实观测的科学态度。 ②关注天气预报，树立气象灾害防范意识，提升自救互救能力。 ③体会科学观测对生活、生产、安全的重要价值。 本单元通过5课连续探究活动，完整落实了课程标准对“天气与气候”部分的素养目标。 三、该单元在整套教材中的关系和作用 1.内容承接 本单元属于地球与宇宙科学领域，承接低年级对季节变化、自然现象、常见材料与工具使用的基础认知，是学生第一次系统、规范地学习大气科学相关内容，为后续认识气候、水循环、地球环境等内容打下基础。 2.能力发展 ①是小学阶段观测类、测量类探究的典型单元。 ②重点培养工具使用、数据记录、数据分析、简单建模能力。 ③为后续更复杂的长期观察、对比实验、数据处理提供方法支撑。 3.生活应用价值 ①天气知识是实用性极强的科学内容： ②能直接指导穿衣、出行、活动安排； ③能看懂天气预报，学会应对气象灾害，提升生活安全素养； ④让学生体会科学源于生活、服务生活，增强学习科学的意义感。 4.学科素养价值 本单元帮助学生初步建立“地球系统”观念：认识到大气是地球外部圈层，天气是大气运动的表现，人与自然环境密切相关，为形成整体的地球观、环境观奠定基础。
主题学情分析 三年级学生已具备日常天气生活经验，但科学认知与探究能力尚在初步发展阶段。 在知识基础方面，能感知冷暖、阴晴、风雨等现象，但对天气要素、科学观测、气象灾害等概念模糊，缺乏系统认识。 能力水平上，喜欢动手操作，但观察不够规范，数据记录与分析能力较弱，实验控制与安全防护意识不足。 学习特点表现好奇心强，乐于户外探究与动手制作，思维直观形象，需要在教师引导下完成规范观测、数据整理与规律总结。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：知道天气是短时间的大气状况，了解气温、降水、云量、风向、风力等气象要素；认识常见气象灾害及其影响，建立安全防护意识。 科学思维：能通过对比、观察、数据分析，归纳天气变化的基本规律；依据云量、降水量、风力现象进行合理判断，形成用证据说话的思维。 探究实践：会正确使用气温计，能制作并使用简易风向标、雨量器；能规范观测、如实记录、整理一周气象数据，完成简单探究任务。 态度责任：保持对天气现象的探究兴趣，养成长期、认真观测的习惯；关注天气与生活的联系，树立防灾避险意识与社会责任感。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：同一时间段不同环境下的气温相同吗？ 同一时间段分别测量阳光下、背阴处的室外草地和水泥地上方的气温，比较同一时间段不同环境下的气温情况。 比较记录结果，可以发现什么？查一查气象站是在什么环境下测量气温的。 设计意图：通过提出气温与环境关系的问题，引导学生开展探索实践测量不同环境下气温，记录数据后讨论发现，培养学生观察、实践、分析总结能力，了解气象站测量环境，增强对气温测量及环境影响的认识。
任务2 名称：一天中的气温变化 在校园内选择一处空气流通且没有阳光直射的地方，将气温计固定在距离地面约1.5米处，每隔一段时间记录一次气温。 校园内一天中气温是怎样变化的？ 预测：_____________________ 观测并记录：将测量结果记录在下表中。 校园内月日白天气温观测记录表 时间8:00 10:00 12:00 14:00 16:00气温/℃
通过分析数据，可以发现什么？ 设计意图：以探究一天中气温变化问题为驱动，促使学生提出想法、作出预测，通过规范观测记录气温数据，引导学生分析数据总结规律，培养学生科学探究能力与数据分析能力，加深对气温日变化规律的认知 。
任务3 名称：总结与提升 对本课学习内容，进行归纳总结。 设计意图：归纳强调气温测量的规范条件（通风、无阳光直射、离地约1.5米），巩固一天中气温变化特点的知识，帮助学生系统掌握气温测量要点及变化规律，提升对气温相关知识的整体认知与应用能力。
任务4 名称：思考与练习 观察下图，描述该地一天中气温的变化情况。 设计意图：引导学生观察气温变化曲线图，培养其从图表中提取信息、分析数据的能力，让学生直观了解一天中气温的变化规律，加深对气温日变化这一知识点的理解和掌握。
第2课时 任务5 名称：观测风向 1.学习利用身边能随风飘动的物体或风向标来辨认风向。 2.制作简易风向标。使用简易风向标测定风向时，先将底座上的方位标志调整至与环境方位一致，然后观察箭头指示的方位。 3.观察并记录：观察现象，记录结果。 （1）风向常分为_________8个方位。 （2）我利用了_____________辨认风向，观测的风向是___________ 设计意图：通过提出问题引发学生对观测风向的思考，借助探索实践、方法学习和技能训练，让学生掌握利用工具（如简易风向标）和身边物体观测风向的方法，培养学生的动手操作能力与观察记录能力，加深对风向这一气象概念的理解 。
任务6 名称：判断风力的大小 学习18个风力等级，观察并记录：将观察到的结果记录在下表中。 时间地点推测风力等级
设计意图：先以问题引导学生思考判断风力大小的方式，再通过介绍风力等级划分标准及相关现象，引导学生依据实际观察对照判断风力等级并记录，最后讨论总结判断方法，旨在使学生掌握判断风力大小的知识与技能，培养观察和实际应用能力。
任务7 名称：总结与提升 对本课学习内容，进行归纳总结。 设计意图：对风作为气象要素的观测内容进行系统总结，强调风向和风力这两个关键观测点，同时介绍观测工具和依据现象判断的方法，帮助学生梳理知识，形成完整的风观测知识体系，强化对风观测相关知识的理解与记忆。
任务8 名称：思考与练习 1.记录一段时间的风向，看看这段时间常刮什么风。 2.除了放风筝，还有哪些活动需要关注风向、风力的情况？ 设计意图：通过记录风向的练习，培养学生长期观察和数据记录能力，强化对风向的实际认知；提出关注风向、风力活动的思考，引导学生将风的知识与生活实际相联系，提升知识应用能力，增强对气象要素与生活关联的理解 。
第3课时 任务9 名称：观测云量 1.先在室外寻找一个尽可能没有遮挡的地方，观察天空中的云。接着在纸上画一个圆代表天空，并在圆内画出观察到的云的位置、形状和大小。最后估算所画的云在整个圆中占比多少，据此描述天空状况。 2.将纸上的圆均分成10份，用绿豆铺满纸上的“云”，再把纸上所有绿豆归到一起，看看绿豆在整个圆中占多少份，据此判断天空状况。 设计意图：通过引导学生思考观测云量及判断天空状况的方法，通过探索实践、方法学习和技能训练，让学生掌握云量观测和天空状况判断的具体操作，培养学生的观察、动手和数据分析能力，加深对云量与天空状况关系的理解 。
任务10 名称：测量雨量 1.制作简易雨量器 用一个平底直筒塑料瓶制作简易雨量器，然后将它放到户外露天的地方，测量一段时间内的降雨情况。 观测并记录：观测降雨情况，记录雨量。 时间星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日雨量/毫米
2.认识降水强度等级划分表（部分） 时间降水强度等级 毫米小雨中雨大雨暴雨大暴雨雨量/毫米24小时内 降水量/0.1~9.9 10.0~24.9 25.0~49.9 50.0~99.9 100.0~249.9
根据测量的降水量来判断降水强度等级，并与气象台的报告进行对比，看看二者是否一致。 设计意图：通过指导学生自制简易雨量器并开展降雨测量实践，结合方法学习中的降水量及降水强度等级知识，让学生将理论与实践结合，掌握降水测量和等级判断方法，培养动手操作、观察记录与分析对比能力，深化对降水相关气象知识的理解 。
任务11 名称：总结与提升 对本课学习内容，进行归纳总结。 设计意图：对云和降雨这两个气象要素的观测要点及作用进行总结提炼，帮助学生构建完整的气象知识框架，强化对气象要素观测意义的理解，提升学生对气象知识的系统认知水平 。
任务12 名称：思考与练习 1.我国古代劳动人民总结了许多看云识天气的谚语，你听过哪些呢？请说说你的理解。 2.如果塑料瓶不是平底的，能否做出计量准确的简易雨量器呢？ 设计意图：第一题借助谚语引导学生将传统经验与气象知识联系，培养知识迁移与理解能力，激发对气象现象的探索兴趣；第二题通过思考塑料瓶形状对雨量器的影响，促使学生深入理解雨量测量原理，培养批判性思维与科学探究精神 。
第4课时 任务13 名称：气象数据 查阅资料，了解气象数据有哪些。测量并记录一周的气象数据。根据测量结果描述这一周的天气状况。 观测并记录：将观测到的数据记录在下表中。 时间星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日最高气温/℃最低气温/℃降水量/毫米云量风向风力
设计意图：通过查阅资料、实际测量记录气象数据并描述天气状况的实践活动，让学生全面了解气象数据的范畴，掌握数据收集与天气分析的方法，培养综合运用知识解决实际问题的能力 。
任务14 名称：天气预报 搜集一则天气预报。了解天气预报包含哪些信息，以及这些信息是如何呈现的，再扮演天气预报员向同学做一次天气预报。 设计意图：以角色扮演驱动主动运用知识，提升表达与合作能力；用流程图梳理流程，突破教学难点，落实探究实践与科学思维目标。
任务15 名称：总结与提升 对本课学习内容，进行归纳总结。 设计意图：引导学生了解气象观测数据到天气预报的完整转化流程，深化对天气预报制作过程的认识，构建完整的气象知识体系，体会气象工作的科学性与严谨性。
任务16 名称：思考与练习 1.如果学校要建立气象台，你觉得需要配置哪些仪器？如何播报气象数据信息呢？ 2.举例说明天气预报对我们生活的重要意义。 设计意图：第一题通过思考学校气象台仪器配置与数据播报方式，促使学生将所学气象知识应用于实际场景规划，培养知识运用与实践操作能力；第二题让学生举例说明天气预报意义，强化其对气象知识与生活紧密联系的理解，提升关注气象、利用气象信息指导生活的意识 。
任务17 名称：历史中的科学--符可桢 了解竺可桢。 设计意图：引导学生了解竺可桢在气象学等领域的卓越贡献、重要地位及科学精神，激发学生对科学家的崇敬与对科学研究的兴趣，树立学习榜样 。
第4课时 任务18 名称：常见的气象灾害 了解常见的气象灾害有哪些，并总结它们有哪些危害。 观察并记录：将了解到的信息记录在下表中。 气象灾害危害台风台风会带来大风、暴雨。大风会损坏甚至摧毁房屋、电力设施等，暴雨会引发山洪、泥石流等灾害
设计意图：通过咨询查阅资料并记录总结的实践活动，引导学生认识不同气象灾害及其危害，了解气象灾害对生产生活的影响，增强防灾减灾意识。
任务19 名称：防御气象灾害 查阅资料，了解自己所在的地区容易发生哪些气象灾害，以及应该如何防御。 以台风预警信号图标为例，了解可以采取的防御措施有哪些。 预警信号图标 防御措施关好门窗、不宜室外活动等尽量避免外出停课避免外出切勿外出
设计意图：通过查阅资料、学习预警信号及防御行为指南、技能训练等实践活动，让学生了解本地常见气象灾害及防御措施，掌握针对不同预警信号的应对方法，增强自我保护意识和能力，培养应对灾害的冷静态度与科学素养。
任务20 名称：总结与提升 对本课学习内容，进行归纳总结。 设计意图：通过总结常见气象灾害及对应防御措施，强化学生对气象灾害知识的系统认知，着重提升学生防范气象灾害的意识与自救互救能力，增强应对灾害的综合素质 。
任务21 名称：思考与练习 1.针对本校或自己所在的环境，在老师的指导下制订学校或家庭应对气象灾害的预案。 2.台风主要影响我国哪些地区？ 设计意图：引导学生将所学的气象灾害知识运用到实际生活中，通过制定应对预案，培养学生解决实际问题的能力、团队协作能力以及应对气象灾害的实践操作能力，增强学生在面对气象灾害时的自我保护和保护他人的意识；同时，促使学生进一步了解台风这一气象灾害的影响范围，丰富对台风知识的认知，强化对气象灾害区域性特征的理解，提升对气象现象的空间分布认知水平。
任务22 名称：生活中的科学 防御台风 遇到台风来袭，政府、企业和个人都应该做好充分的防御措施。例如海上的船只回港避风，关闭海滨泳场，加固门窗，做好内涝防范，把阳台上的花盆转移至室内，等等。 设计意图：借助列举防御台风的具体事例，引导学生直观了解应对台风时政府、企业和个人可采取的有效措施，增强学生对气象灾害防御的认知，提升在生活中运用科学知识应对灾害的能力 。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第 17 课 测量气温 ①能说出气温是重要气象要素，知道不同环境气温不同。 ②会正确使用气温计，按规范（通风、无直射、离地1.5米）测量。 ③能记录、对比不同环境与一天中不同时段的气温数据。 ④能归纳一天中气温变化规律，形成规范测量意识。 第 18 课 观测风向与风力 ①知道风向是风吹来的方向，了解8 个风向方位。 ②能利用飘动物体或简易风向标辨认风向。 ③能根据自然现象对照风力等级表判断风力大小。 ④在观测中注意安全，能如实记录、认真观察。 第 19 课 观测云和雨 ①知道用云量判断晴、少云、多云、阴。 ②能通过画圆、估算等方法观测云量。 ③会制作简易雨量器，测量并记录降水量。 ④能依据降水量判断降雨等级，懂得降水需定量测量。 第 20 课 天气预报 ①知道气象数据包含气温、降水、风向、风力、云量等。 ②能坚持观测并记录一周天气信息。 ③能看懂、记录天气预报，认识常用天气符号。 ⑤了解天气预报制作过程，体会其对生活的意义。 第 21 课 气象灾害 ①认识台风、寒潮、干旱、冰雹、大雾等气象灾害。 ②了解气象灾害的危害及基本防御措施。 ③能结合预警信号说出小学生对应的安全做法。 ④树立防灾避险意识，提高自我保护能力。
评价指标 第1课时：测量气温 1.知道气温是基本气象要素，了解一天中气温的变化规律，掌握气象站标准测温环境。（科学观念） 2.能通过对比不同环境、不同时段的气温数据，分析归纳气温变化特点。（科学思维） 3.会正确使用气温计，能规范测量、如实记录并分析气温。（探究实践） 4.养成认真观测、尊重数据的科学态度，树立科学测量意识。 （态度责任） 第2课时：观测风向与风力 1.知道风包含风向与风力，了解 8 个风向方位及风力等级，认识风与生活的关系。（科学观念） 2.能根据物体飘动、树木摇动等现象，推理判断风向与风力大小。（科学思维） 3.会制作并使用简易风向标，能安全、规范地观测、记录风向与风力。（探究实践） 4.乐于观察自然现象，遵守观测安全要求，体会气象知识在生活中的应用。（态度责任） 第3课时： 观测云和雨 1.知道云量、降水量是气象要素，能根据云量和降水量区分天气与降雨等级。（科学观念） 2.能通过估算、测量、对照标准，对云量和降雨强度做出合理判断。 （科学思维） 3.学会观测云量，能制作并使用简易雨量器测量、记录降水量。（探究实践） 4.养成细致观察、如实记录的习惯，树立安全观测与科学探究意识。 （态度责任） 第4课时：天气预报 1.知道气象数据的主要内容，了解天气预报的制作流程与作用。（科学观念） 2.能整理、分析一周气象数据，归纳一周天气变化特点。（科学思维） 3.能记录气象数据、识别天气符号、模拟播报天气预报。（探究实践） 4.感受长期观测的科学精神，体会气象科学对生活的重要意义。（态度责任） 第5课时：气象灾害 1.认识常见气象灾害及其危害，了解气象灾害预警与基本防御知识。 （科学观念） 2能结合灾害特点，分析其对生产生活的影响并合理推断防护措施。 （科学思维） 3.能通过查阅、调查，了解本地气象灾害及应对方法，参与制定简单防灾预案。（探究实践） 4.树立气象灾害防范意识，掌握自救互救常识，增强安全与自我保护责任感。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
第1课时： 测量气温 一、判断题（对的打√，错的打 ×） 1.气温是描述天气的重要气象要素之一。（ ） 2.同一时间、不同环境下测量的气温都是一样的。（ ） 3.测量气温时，气温计可以放在阳光直射的地方。（ ） 4.气象站测量气温的标准环境是：通风、无阳光直射、离地约 1.5 米。（ ） 5.一天中，气温通常在清晨最低，午后 14 时左右最高。（ ） 二、选择题 1.测量气温时，气温计应距离地面大约（ ） A. 0.5 米 B. 1.5 米 C. 2.5 米 2.下列环境中，测得气温最高的一般是（ ） A. 阳光下的水泥地 B. 背阴处的草地 C. 背阴处的水泥地 3.一天中气温最高的时段一般是（ ） A. 8:00 B. 12:00 C. 14:00 4.测量标准气温不需要的条件是（ ） A. 阳光直射 B. 通风 C. 无阳光直射 第2课时： 观测风向与风力 一、判断题（对的打 “√”，错的打 “×”） 1.风向是指风吹来的方向。（） 2.风力指的是风的强弱。（） 3.我们可以利用飘动的树叶、红旗来辨认风向。（） 4.风向标箭头指向的方向就是风吹来的方向。（） 5.风力最大是 8 级，没有更高的等级。（） 6.风力较大时，小学生不可以独自外出观察。（） 二、选择题 1.风向一般分为（）个基本方位。 A. 4 B. 8 C. 10 2.我们在室内（）准确观测风向。 A. 能 B. 不能 3.“叶动红旗展” 对应的风力大约是（）。 A. 2 级 B. 3 级 C. 4 级 4.观测风向时，风向标应安装在（）的地方。 A. 空旷、较高 B. 阴暗、低矮 C. 封闭室内 5.下列不能用来判断风向的是（）。 A. 炊烟飘动方向 B. 静止的石头 C. 树枝摆动方向 第3课时：观测云和雨 一、判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1. 云量和降水量都是重要的气象要素。（） 2. 人们将天空平均划分为10等份来估算云量，判断天空状况。（） 3. 云量占天空3—5份时，对应的天空状况是多云。（） 4. 下雨、下雪都属于自然降水现象。（） 5. 制作简易雨量器，必须选用平底直筒的容器，才能保证计量准确。（） 6. 24小时降水量在10.0—24.9毫米，属于中雨等级。（） 7. 观测云量的时候，可以直视太阳观察天空。（） 二、选择题 1. 云量占天空0-2份，对应的天空状况是（） A. 晴 B. 少云 C. 阴 2. 用来测量降水量多少的装置是（） A. 气温计 B. 雨量器 C. 风向标 3. 24小时降水量达到多少属于大雨等级（） A. 0.1—9.9毫米 B. 10.0—24.9毫米 C. 25.0—49.9毫米 4. 观测云量时，下列做法正确的是（） A. 在遮挡物多的地方观察 B. 不能直视太阳 C. 随意估算云量 5. 云量占天空9—10份，此时的天气状况是（） A. 少云 B. 多云 C. 阴 第4课时：天气预报 一、判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1. 气温、云量、风向、风力、降水量都属于气象数据。（） 2. 气象观测得到的数据，可直接变成天气预报，不需要后续处理。（） 3. 气象部门会用专用的天气图形符号来呈现天气预报信息。（） 4. 竺可桢先生是我国气象学的创建人、奠基人，坚持每日记录气象日记。（） 5. 天气预报只需要播报气温高低，不需要播报风向和降水量。（） 6. 制作天气预报的第一步是收集各类气象观测数据。（） 二、选择题 1. 下列不属于基本气象数据的是（） A. 气温 B. 风力 C. 同学的身高 2. 天气预报通常不包含以下哪项内容（） A. 最高温和最低温 B. 风向风力 C. 个人心情 3. 制作简易校园气象台，不需要用到的仪器是（） A. 气温计 B. 雨量器 C. 尺子 4. 一天中天气预报的主要作用是（） A. 仅供娱乐 B. 指导生活出行，提前做好准备 C. 没有实际用处 5. 气象数据整理后，要变成天气预报，不需要经过的步骤是（） A. 数据分析 B. 预报会商 C. 随意修改数据 第5课时：气象灾害 一、判断题（对的打 “√”，错的打 “×”） 1.我国地域辽阔，气象灾害多发，常见的有台风、寒潮、干旱、冰雹、大雾等。（） 2.台风只会带来大风天气，不会引发暴雨灾害。（） 3.遇到台风预警时，小学生可以独自在室外玩耍。（） 4.了解气象灾害预警信号，有助于我们采取正确的防御措施。（） 5.气象灾害只会对农业生产造成危害，对生活和安全没有影响。（） 6.寒潮来袭时，我们应该注意添衣保暖，避免受凉。（） 二、选择题 1.下列气象灾害中，能引发山洪、泥石流灾害的是（） A. 台风 B. 大雾 C. 干旱 2.小学生在面对较强台风时，正确的做法是（） A. 去海边玩耍 B. 留在室内，关好门窗 C. 到户外观察风力等级 3.下列不属于常见气象灾害的是（） A. 地震 B. 寒潮 C. 冰雹 4.面对气象灾害，我们首先应该做到的是（） A. 增强防范意识 B. 尽情玩耍 C. 不管不顾 5.台风主要影响我国的哪个地区（） A. 内陆地区 B. 东南沿海地区 C. 西北地区 【参考答案】 第1课时：地球上的水 一、判断题 1.√ 2.×3.× 4.√5.√ 二、选择题 1.B 2.A 3.C 4.A 第2课时：观测风向与风力 一、判断题 1.√2.√3.√4.√5.×6.√ 二、选择题 1.B 2.B 3.B 4.A 5.B 第3课时：观测云和雨 一、判断题 1. √ 2. √ 3. × 4. √ 5. √ 6. √ 7. × 二、选择题 1. A 2. B 3. C 4. B 5. C 第4课时：天气预报 一、判断题 1. √ 2. × 3. √ 4. √ 5. × 6. √ 二、选择题 1. C 2. C 3. C 4. B 5. C 第5课时： 气象灾害 一、判断题 1.√ 2.×3.×4.√5.×6.√ 二、选择题 1.A 2.B 3.A 4.A 5.B
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第20课时教学设计
课题 天气预报
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课以天气预报为主题，引导学生认识气温、降水量、云量、风向、风力等气象数据，学习规范观测、记录一周天气；了解天气预报包含的内容，认识天气符号，能模仿播报天气预报；知道天气预报的制作过程，了解气象学家竺可桢的贡献，体会天气预报对生活的重要作用。
2.学习者分析 三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对直观、形象、生动的事物接受度更高，理解抽象概念、复杂逻辑关系存在一定困难，本课涉及的气象数据、天气预报制作流程等内容相对抽象，需要借助具体事例和直观教具辅助学生理解。 经过前几课的学习，学生已具备基础的气象知识和测量能力，能在教师引导下完成天气现象观察、气象数据记录任务，但在观察的细致度、记录的规范性与准确性上仍需进一步培养；动手能力处于发展阶段，可完成简单的气象观测操作，但操作规范性有待提升；表达能力逐步发展，能用自己的语言描述天气状况、分享观察发现，但表达的条理性和准确性仍有提升空间。 在学习动机与兴趣特点上，学生好奇心强，对新鲜事物充满探索欲望，天气现象与日常生活联系紧密，极易激发学生的学习兴趣；本课贴近生活的内容能充分满足学生的好奇心与求知欲，而气象数据观测记录、天气预报员角色扮演等实践类活动，也能有效调动学生的学习积极性与主动性。
3.学习目标确定 科学观念：知道气象数据的主要内容，了解天气预报的制作流程与作用。 科学思维：能整理、分析一周气象数据，归纳一周天气变化特点。 探究实践：能记录气象数据、识别天气符号、模拟播报天气预报。 态度责任：感受长期观测的科学精神，体会气象科学对生活的重要意义。
4.学习重点难点 重点：认识气象数据，能观测、记录天气，知道天气预报包含的内容。 难点：读懂并使用天气符号，理解天气预报的制作与发布过程。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆观测与记录气象数据能坚持观测，准确记录气温、降水、风向等数据。能基本能不能认识天气预报内容能说出天气预报包含的信息，认识天气符号。能基本能不能模拟播报天气预报能完整、清晰地模拟播报天气预报。能基本能不能理解天气预报的意义能举例说明天气预报对生活的重要作用。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：新知导入教师活动1 出门前的选择：明天去郊游 师：如果我们明天要去郊游，面对变化的天气，我们需要做哪些准备？ 带雨伞吗？穿件外套？需要防晒？ 我们可以依据降水量、气温、云量/阳光等来做出判断。 而这些气象数据就是预报的基础。 3.揭示主题 师：今天就让我们一起走进《天气预报》这一课。 课件板书：天气预报学生活动1 生小组讨论，组内交流。 了解本课主题。 活动意图说明：从学生熟悉的生活场景切入，激活已有经验，快速聚焦学习主题，激发探究兴趣，自然导入新课。环节二：任务与要求1教师活动2 师：气象数据包括哪些内容？ 师：查阅资料，了解气象数据有哪些。 讲解： 气温：最高/最低气温 (℃) 降水：降水量的多少 (mm) 风：风向与风力等级 云量：晴、多云、阴 师：同学们，有谁知道天气预报的诞生历程吗？ 讲解： 师：每一个天气预报都凝聚着全球气象人的汗水与智慧。 师：课后测量并记录一周的气象数据。根据测量结果描述这一周的天气状况。 这是老师记录的一周气象数据，我们一起来看一下吧。 师：根据记录的气象数据，可以发现一周的天气状况是怎样的？ 学生活动2 小组讨论，组内交流汇报。 生：随机回答。
小组讨论，组内交流汇报。 小组讨论，组内交流汇报。 生：这一周里，周一、周二、周四、周五、周六、周日都是晴天或少云，只有周三下了小雨；气温先升高，周三下雨后略有下降，周末又慢慢回升；风力都不大，基本在 1-3 级。活动意图说明：通过查阅资料、实际测量记录气象数据并描述天气状况的实践活动，让学生全面了解气象数据的范畴，掌握数据收集与天气分析的方法，培养综合运用知识解决实际问题的能力。环节三：任务与要求2教师活动3 天气预报一般包括哪些信息？ 师：搜集一则天气预报。了解天气预报包含哪些信息，以及这些信息是如何呈现的，再扮演天气预报员向同学做一次天气预报。 出示图片： 小结：天气预报包含的信息 ①预报的地点、日期和星期； ②当天的天气状况，比如晴、多云、下雨、阴天； ③当天的最高气温和最低气温； ④风向和风力大小； ⑤还有给我们穿衣、出行的贴心小提示。 师：为便于公众理解和识别，气象部门制定了一套代表天气现象的天气图形符号，供电视、报纸等公共媒体传播使用。 出示图片： 师：使用文字和天气图形符号来记录天气预报的内容。 观察并记录：把搜集到的天气预报信息记录下来。 出示图片： 师：现在请一位同学来扮演天气预报员向其他同学做一次天气预报。 小结：天气预报一般包含预报的地点、日期、天气状况、气温范围、风向和风力这些信息。 学生活动3 小组讨论，组内交流汇报。 生：1.我搜集到的天气预报 广州市 2025 年 5 月 20 日 星期二 天气：晴转多云 气温：15℃~28℃ 风向风力：南风 2 级 湿度：40% 出行提示：紫外线较强，户外注意防晒；早晚温差大，记得添外套。 小小天气预报员 播报稿 各位老师、同学们，大家好！ 我是今天的小小天气预报员张峰。 今天是 2025 年 5 月 20 日，星期二，我来给大家播报北京市的天气情况。 今天北京的天气是晴转多云，最高气温 28 摄氏度，最低气温 15 摄氏度，南风 2 级，空气湿度 40%。 在这里给大家提两个小提醒：今天阳光比较强，大家上体育课、户外活动的时候，要记得做好防晒；早晚温差有点大，上学和放学的时候，可以带一件薄外套，别着凉感冒啦。 今天的天气预报播报完毕，谢谢大家！活动意图说明：借助直观教具降低抽象概念理解难度，帮助学生建立气象数据与天气符号的对应关系，落实科学观念目标，为后续实践活动打基础。以角色扮演驱动主动运用知识，提升表达与合作能力；用流程图梳理流程，突破教学难点，落实探究实践与科学思维目标。环节四：总结与提升教师活动4 气象观测得到的气温、云量、风向、风力、降水量等各种数据还要经过数据收集、数据分析、预报会商、预报发布，才能变成我们熟悉的各种天气预报。学生活动4 小组讨论，归纳总结。 活动意图：引导学生了解气象观测数据到天气预报的完整转化流程，深化对天气预报制作过程的认识，构建完整的气象知识体系，体会气象工作的科学性与严谨性 。环节五：思考与练习教师活动5 1.如果学校要建立气象台，你觉得需要配置哪些仪器？如何播报气象数据信息呢？ 需要配置的仪器：气温计、雨量器、风向标、风速仪。播报方法：像天气预报员一样，先说明日期和地点，再播报当天的气温、天气状况、云量、风向和风力，最后给同学们的校园生活提小提醒。 2.举例说明天气预报对我们生活的重要意义。 天气预报能帮我们提前知晓气温、降水和恶劣天气，方便日常穿衣、出行避险，也能帮助农民合理安排农事，减少损失。学生活动5 小组讨论，组内交流汇报。 活动意图：第一题通过思考学校气象台仪器配置与数据播报方式，促使学生将所学气象知识应用于实际场景规划，培养知识运用与实践操作能力；第二题让学生举例说明天气预报意义，强化其对气象知识与生活紧密联系的理解，提升关注气象、利用气象信息指导生活的意识 。环节六：历史中的科学教师活动6 师：阅读：竺可桢 竺可桢（1890—1974）是我国气象学家、地理学家、教育家，我国历史气候学和气象学的创建人、奠基人。他创建了我国最早的气象研究所和气象观测网，开展气象观测及天气预报等业务。他对浩如烟海的历史文献资料进行研究，发现了我国近五千年的气候变化规律。他坚持每天做气象日记，数十年没有间断过。 出示图片: 学生活动6 阅读理解，学习竺可桢活动意图：以科学家事迹渗透严谨求真、长期观测的科学态度，落实态度责任目标，实现学科育人价值。环节七：拓展延伸教师活动7 师：1.如果明天的天气预报说有“大雨”，并且伴有“6级大风”，那么我们出门的时候应该做好哪些准备呢？ 2.气象站的工作人员是如何获取像气温、湿度、风力这些气象数据的呢？ 学生活动7 小组讨论，组内交流汇报。 生：1.我们出门时应该带好雨伞或雨衣，穿上防滑的鞋子，尽量避免在大树下或广告牌下停留，注意安全。 2.他们会使用各种专业的气象仪器来测量，比如用气温计测量气温，用湿度计测量湿度，用风向标和风速仪测量风向和风力。活动意图：通过引导学生思考天气预报在生活中的实际应用、了解气象数据的科学获取方法以及认识天气符号的作用，旨在巩固所学知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力、科学探究精神和信息素养。
7.板书设计 天气预报 1. 天气预报的构成 气象数据：气温、降水量、风、云量 气象符号 2. 制作流程 前期准备：数据收集 → 数值预报 后期生成：专家会商 → 发布预报 3.科学精神：竺可桢 “严谨求真，坚持观测”
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1. 气温、云量、风向、风力、降水量都属于气象数据。（） 2. 气象观测得到的数据，可直接变成天气预报，不需要后续处理。（） 3. 气象部门会用专用的天气图形符号来呈现天气预报信息。（） 4. 竺可桢先生是我国气象学的创建人、奠基人，坚持每日记录气象日记。（） 5. 天气预报只需要播报气温高低，不需要播报风向和降水量。（） 6. 制作天气预报的第一步是收集各类气象观测数据。（） 二、选择题 1. 下列不属于基本气象数据的是（） A. 气温 B. 风力 C. 同学的身高 2. 天气预报通常不包含以下哪项内容（） A. 最高温和最低温 B. 风向风力 C. 个人心情 3. 制作简易校园气象台，不需要用到的仪器是（） A. 气温计 B. 雨量器 C. 尺子 4. 一天中天气预报的主要作用是（） A. 仅供娱乐 B. 指导生活出行，提前做好准备 C. 没有实际用处 5. 气象数据整理后，要变成天气预报，不需要经过的步骤是（） A. 数据分析 B. 预报会商 C. 随意修改数据 参考答案 一、判断题 1. √ 2. × 3. √ 4. √ 5. × 6. √ 二、选择题 1. C 2. C 3. C 4. B 5. C 作业布置： 记录未来一周本地天气数据。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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