资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 8 I’m in my home.教学设计
本单元第2课时 Part B 课型 新授课
课标分析
1. 语言能力：依托“家庭房间”生活化主题，落实小学英语听说为主的课标要求；在真实语境中积累词汇、短语、功能句型，掌握日常交际表达，形成基础语言输出能力。 2. 文化意识：了解中西方家庭房间布局、居家生活日常行为的共性差异；学会礼貌待客、文明交流的跨文化礼仪，树立和谐、温馨的家庭文化观念。 3. 思维品质：通过观察图片、猜测位置、对比两种时态、情景创编等活动，培养观察判断、对比辨析、逻辑思考、创新表达的思维能力。 4. 学习能力：借助TPR动作、游戏、小组合作、角色扮演等多样方式，引导学生主动参与、自主探究、合作互助，养成乐于倾听、大胆开口、及时复习的良好学习习惯。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本篇语篇围绕“参观我的家”展开，包含三段文本： ① 参观房间，介绍书房并询问日常活动； ② 拓展各房间匹配的日常行为问答； ③ 寻找家人位置，询问并描述正在进行的动作。 整体以家庭生活为真实语境，呈现日常交际、生活行为、人物动作的简单对话。 Why---语篇传递的主题意义 1. 贴近学生日常生活，降低语言学习难度，激发学习兴趣。 2. 依托家庭场景，帮助学生学会介绍环境、询问活动、描述动作的实用表达。 3. 渗透爱家、懂礼貌的情感教育，实现语言学习与育人融合。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇层层递进、由浅入深： 先场景介绍→日常习惯性活动问答→人物位置猜测→正在进行的动作描述；语言结构清晰，对话简短易懂，图文结合、语境完整，适合四年级学生模仿、朗读、表演与创编。
学情分析
【已知】1. 四年级学生已掌握简单房间单词、in/on/under方位介词。 2. 具备基础日常问候用语，有简单两两对话、角色扮演的课堂经验。 3. 熟悉often表习惯、简单动作类短语，具备一般现在时基础认知。 【未知】1. 无法清晰区分一般现在时（经常做）与现在进行时（正在做）。 2. 不会灵活运用Is he… 一般疑问句进行位置猜测与回答。 3. 缺少在真实生活场景中自主创编对话、综合运用句型的能力。 【能知】1. 在图片、动作、游戏、情境支架辅助下，快速掌握新短语与句型。 2. 通过对比练习、趣味游戏，理解两种时态的不同语境用法。 3. 借助小组合作，完成对话表演与简单情景输出，达成课堂目标。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：熟练掌握本课文本内容与目标语言，能运用询问房间活动、人物位置、即时动作的句型完成听说交流，实现学以致用。 2.学习能力：积极参与游戏、合作、展示类活动，掌握图文结合、情境记忆、动作记忆的学习方法，提升自主学习与合作探究能力。 3.思维品质：在问答、猜测、对比、创编中发展逻辑性、批判性与创新性思维，能区分不同时态语境，准确运用语言。 4.文化意识：理解居家生活主题语境下的礼貌用语与生活文化，尊重生活差异，增强家庭归属感与人文素养。
教学重难点
教学重点：1. 房间词汇、日常活动短语的认读与运用。 2. 核心功能句型：What do you do in the… I often… What’s he doing He is… 教学难点：1. 辨析 often（习惯性动作）与 be+doing（正在进行动作）的用法区别。 2. 在真实情境中灵活运用句型，自主问答、创编对话，减少机械背诵。
教学方法
情景教学法、TPR全身反应法、游戏教学法、任务驱动法、小组合作法、对比教学法、角色扮演法。
教学工具
多媒体PPT、课文音频、单词短语卡片、房间场景图片、人物玩偶、课堂奖励贴纸、趣味游戏转盘
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 任务一:Learning Objectives 1.知识目标：掌握活动短语和日常交际用语。 2.能力目标：能在参观家庭、询问日常活动、寻找家人的情境中，用目标句型进行口语交流；能听懂并模仿课文对话，完成角色扮演。 3.情感目标：感受家庭生活的温暖，乐于分享自己的家，培养礼貌待客、热爱家庭的情感。 Lead in:Let’s sing a song 复习Part A方位儿歌：播放改编版《Where are you 》，带领学生复习Where are you 核心句型并回顾房间词汇 。 任务二:New words 教师展示garden和shower图片，播放词汇语音，引导学生自主学习，跟读并识记单词。 Look,listen and answer - 教师出示教材场景图，展示问题： 1.Where are they 2.What does Ann do in the study - 教师引导学生带着问题去听录音，学习课文 Look,listen and say 1. 播放课文音频，学生听录音并跟读，感知对话内容。 2. 再次播放录音，引导学生跟读，模仿语音语调。 3. 鼓励学生一起大声朗读课文，分角色朗读。 Let’s learn 教师讲解often的用法： often 是频率副词，用于一般现在时的句子中，放于主语之后，实义动词之前。 Let’s learn 教师讲解核心句型：怎样询问对方在哪里做什么？ Ask: What do you do +方位介词+地点 Answer: I +动词/动词短语(+方位介词+地点). 任务三：Look,listen and act 1. 播放课文音频，学生听录音并跟读，感知对话内容。 2. 再次播放录音，引导学生跟读，模仿语音语调。 3. 带读对话，引导学生加上动作模仿。 Think and answer - 教师展示课后问题： 1.Is dad in the bedroom 2.Is he in the garden 3.What is dad doing - 同学们积极抢答，谁回答的又快又准确，教师口头表扬。 Listen and fill in the blanks 再次播放录音，引导学生抢答补全空缺，并说出该单词的拼写，谁回答的又快又准确，教师给予奖励贴纸。 Grammar focus：一般现在时 vs 现在进行时 教师讲解现在进行时和一般现在时的用法，以及各种各自时态的对应句型，帮助学生清晰地区分一般现在时和现在进行时。 任务一：让学生明确本节课学习任务与重点，清晰学习方向。用熟悉的儿歌律动，降低学生课堂紧张感，自然衔接新旧知识，让学生快速进入英语学习状态。 任务二：依托课文音频和图片，将新知置于真实对话情境中，遵循“听-理解-跟读”的语言习得规律，帮助学生建立音、形、义的关联。 任务三：在旧知的基础上拓展新时态，通过对比教学帮助学生突破难点，让学生在真实情境中感知两种时态的区别。
设计意图 依托主题语境，结合图片、音频与动作演示，循序渐进呈现新知。帮助学生在语境中理解词汇、句型含义，建立音形义联系，夯实语言基础，初步感知时态区别，为后续运用搭建语言支架。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 任务四:Ask and answer 1. 教师出示不同房间场景图片，依次教授活动短语。 2. 句型操练：教师提问 What do you do in the garden ，引导学生回答 I often water the flowers. ，小组合作，依次替换不同场景和短语，挑选两三组同学上台表演，师生共评，并给予奖励贴纸。 Big fish eat little fish 教师展示鲨鱼和小鱼的问答图片，引导全班一起回答，共同完成句型匹配题目。 任务五：Find the toy “father” 1. 教师准备玩偶“爸爸”，藏在教室的不同位置，学生用 Is he in the… 句型提问猜测位置，教师用 Yes, he is./No, he isn't. 回答。 2. 找到“爸爸”后，学生用 What's he doing He is ... 句型描述动作，完成闯关任务，小组累计得分最高的获得“最佳侦探小组”称号。 任务四:以“房间-活动”为线索，将短语和句型结合教学，通过动作演示降低短语学习难度，为后续操练搭建语言支架。 任务五：结合课文“找爸爸”的情境设计闯关游戏，在真实互动中操练重难点句型，让学生在玩中学，提升语言运用的灵活性。
设计意图 以分层操练、趣味游戏、角色扮演为主，反复巩固重点词句。弱化机械背诵，增加互动问答，针对性突破时态难点，及时纠错巩固，提升学生口语熟练度，实现知识内化。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 任务六:Think big 教师示范分享： I love my home. My favourite room is the study. I often read books and do my homework there. It's quiet. 邀请2-3名学生分享自己最喜欢的房间，用1-2句话描述房间里的活动和喜欢的原因。 任务七:Summary 1.We learn rooms and daily activities. 2.We can use: - What do you do in the… - I often… - Is he in … - Yes,he is./No,he isn’t. - What’s he doing - He is… 3.We know the difference between “often” and “doing”. Homework 1.Read and repeat the text three times. 2.Draw your favourite room. 3.Write 3 sentences about your room. 任务六:将课堂知识与学生的生活实际结合，让学生感受到英语的实用性，同时检验学生的综合语言运用能力，培养学生的表达自信。 任务七:浓缩本节课核心知识点，帮助学生梳理知识框架，强化记忆；分层设计贴合学生差异，因材施教，减轻课业负担，激发不同层次学生的学习主动性。
设计意图 创设真实生活情境，整合本课所学语言。通过小组合作、对话创编、生活分享，引导学生灵活运用句型学以致用，锻炼逻辑思维与合作能力，联系生活实际，落实情感与核心素养目标。
课时教学板书设计
教学反思（预设）
亮点：本课紧扣居家生活化主题，以情境导入、新知讲授、游戏操练、情景输出四环节推进课堂；融入大转盘、找爸爸闯关等趣味游戏，课堂氛围活跃，学生参与度高。借助TPR动作、图文支架、角色扮演，降低语言难度，大部分学生能掌握词汇与核心句型，敢于开口表达，较好落实四大核心素养目标。 不足：部分学困生对两种时态的语境区分仍不清晰，容易混淆动词形式；游戏环节时间把控不够精准，个别小组合作创编时语言单一，创新表达不足。 改进：后续教学增加时态对比专项练习，简化句型难度，多给学困生模仿跟读机会；合理分配课堂时间，优化游戏节奏；增设句型提示卡，引导学生丰富对话内容，分层设计任务，兼顾不同层次学生，全面提升课堂教学实效。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑