资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
单元基本信息
单元主题 植物的生长
课标要求 一、核心概念 生物体的稳态与调节 二、学习内容 6.1植物能制造和获取养分来维持自身的生存 ①说出植物的生存和生长需要水、阳光和空气。 三、学业要求 认识到植物、动物的生存需要外界环境的帮助。 能依据可观察的现象，描述植物生存和生长的条件。 对生物生长的自然现象感到好奇。
单元课时设计 3课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 植物的生长
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元以发豆芽、发黄的豆苗、发蔫的豆苗为探究载体，逐步发现植物生长需要水、空气、阳光的核心条件，让学生掌握对比实验的方法，建立“植物生长与环境条件密切相关”的科学观念。旨在引导学生通过观察、实验等探究活动，聚焦植物生长的初始阶段，引导学生初步感知植物生长过程与条件的核心内容。教材以“生活化实践”为切入点，契合二年级学生“做中学”的认知特点，融入了观察记录的方法指导，提供了简易的观察记录表模板，鼓励学生用文字、图画等方式记录豆芽的生长变化 教材通过精心设计的实验活动，让学生能从植物生长的基础认知出发，从“发现问题—探究原因—验证猜想—总结结论”的探究逻辑展开，通过控制单一变量的对比观察，验证“植物生长与环境条件密切相关”“光照条件对植物生长的影响”“水分对植物生长的影响”奠定探究方法基础。培养学生问题意识、探究能力和科学思维。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过实践、观察、探究、归纳等活动，落实《课程标准》中1-2年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容中1-2年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元共有三课： 第一课时《发豆芽》聚焦“植物生长需要适宜条件”，观察植物生长的初始阶段，通过清晰的图文步骤呈现发豆芽的完整过程，从选豆、泡豆到日常养护、观察记录，层层递进。知道黄豆等豆类能发芽生长，了解豆芽生长的基本过程；明确黄豆发芽需要水和空气，不能被水完全淹没。 第二课时《发黄的豆苗》聚焦“光照条件对植物生长的影响”。开篇呈现“发黄的豆苗”与“绿色的豆苗”的对比图，引发学生的认知疑问：中间通过“想一想”“做一做”等活动，引导学生结合生活经验和已有知识猜想发黄原因，开展逐步增加光照的对比观察，验证光照是否影响豆苗长势；结尾通过教材图文总结结论，明确植物生长需要光照，光照能让植物保持绿色。培养学生问题意识、探究能力和科学思维。 第三课时《发蔫的豆苗》聚焦“水分条件对植物生长的影响”这一核心主题。开篇呈现“发蔫的豆苗”与“挺拔的豆苗”的对比图，引发学生的探究兴趣；引导学生结合生活经验猜想发蔫原因，通过定期适量浇水的对比观察，验证水分不足会导致豆苗发蔫；得出结论，明确植物生长需要充足的水分，水分能让植物保持挺拔。 通过本单元的学习完善学生对植物生长需要适宜条件的科学观念，激发对植物生长的探究兴趣，培养耐心观察、认真记录的科学态度，体会科学探究的乐趣，感受知识在生活中的应用价值，增强劳动实践意识，强化学生的对比观察、长期记录、基于证据得出结论的能力，培养学生探究能力。
主题学情分析 二年级的学生对周围的世界充满了好奇，开始展现出一定的观察力和思考能力。他们对自然现象、生活中的事物有着浓厚的兴趣，喜欢通过亲身体验和动手操作来探索未知。在平时的生活中，学生已经积累了一些简单的植物种植知识，知道豆芽是什么样的，为他们的探究实验开展提供了操作基础，但他们的认知水平还比较有限，对于科学概念的理解和科学探究方法的掌握还需要进一步引导和培养。这个年龄段的学生注意力集中时间较短，需要采用多样化的教学方法和生动有趣的教学活动来吸引他们的注意力，激发他们的学习积极性。同时，他们的动手能力相对较弱，在实验操作和小组合作中可能会遇到一些困难，需要教师给予更多的指导和帮助。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：认识植物发芽与生长需要水、空气、阳光三个基本条件。知道缺少任一条件都会影响植物正常生长，初步建立植物生长与环境相适应的基本认识。 科学思维：能对豆芽不发芽、豆苗发黄、发蔫等现象作出简单猜想与解释。能通过对比观察，分析、归纳植物生长与水、空气、阳光的关系。初步学习用证据支持自己的观点，进行简单推理与判断。 探究实践：能完成发豆芽、养护豆苗等长期观察活动，规范填写观察记录表；能控制水量、光照单一变量，开展简单对比观察；能与同伴分工合作，清晰交流探究发现。 态度责任：保持对植物生长的好奇心，乐于观察、勤于动手。养成坚持观察、如实记录、尊重证据的科学态度。愿意合作探究，主动承担小组任务。懂得爱护植物，形成科学养护植物的责任意识，关注科学与农业生产、生活环境的联系。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与猜想 对比妈妈和探探发豆芽的不同，提出猜想，明确本课任务是探究豆芽萌发需要的条件 设计意图：通过对比结果不同自然引出 “发豆芽” 核心任务，激发动手兴趣。
任务2 名称：探究与结论 动手发黄豆芽，每天观察黄豆芽的情况，并做好记录，得出黄豆发芽需要水和空气的结论。 设计意图：通过明确材料与步骤，开展实验，培养观察、记录、分析与合作能力，落实探究实践素养。
任务3 名称：反思与评价 根据观察黄豆发芽的实验，归纳黄豆发芽需要的条件，知道满足这些条件的方法。 设计意图：通过归纳实验结果，使学生能够感受到科学实验的快乐，保持对事物的好奇心，通过分组动手操作，让学生将所学方法转化为实际行动；保证实践的科学性；分组合作的形式，增强学生的团队协作意识。
任务4 名称：应用与迁移 将黄豆、绿豆、黑豆、花生种在花盆土壤中，定期适量浇水、保持湿润不积水，观察发芽生长情况。 设计意图：通过应用和知识迁移在实验中观察影响黄豆、绿豆、黑豆、花生的发芽和生长的情况。建立“植物生长与环境条件密切相关”的科学观念。培养学生主动探究的意识发展初步的观察、比较和归纳能力。
任务5 名称：阅读与新知 阅读了解花盆底部留孔、农民翻耕土地是为植物提供充足空气。 设计意图：通过阅读资料，帮助学生树立从我们身边的现象开始，展开思考，感受科学探究的乐趣，激发学生对植物生长的探究兴趣，体会动手实践的乐趣；养成认真观察、如实记录的科学习惯：在实践中培养耐心和责任心，树立爱护植物的情感。
第2课时 任务6 名称：问题与猜想 对比长势不同的豆苗，猜想影响长势的原因。 设计意图：通过情境图和实物对比，引发学生的认知冲突和猜想欲望，自然引出“探究豆苗发黄原因”的核心任务，激发学生的探究兴趣，激发学生主动探究的欲望。
任务7 名称：探究与结论 观察给发黄的豆苗逐渐增加光照，并记录豆苗的长势变化，得出豆苗的生长需要阳光的结论。 设计意图：通过开展实验，对实验现象进行观察和记录比较，总结出豆苗发黄原因是缺少阳光，得出豆苗的生长需要阳光的结论，激发学生的探究兴趣，培养动手操作、观察分析和合作交流能力；初步学会控制变量进行简单对比实验。
任务8 名称：反思与评价 回顾探究活动，反思自己在探究活动中的表现，完成评价表。 设计意图：通过反思探究活动，完成评价表，增强学生的团队协作意识，使学生能够感受到科学实验的快乐，保持对事物的好奇心。
任务9 名称：应用与迁移 观察其他因缺少阳光而长势不好的植物在阳光能照射到的地方的生长情况，并完成记录表。 设计意图：通过观察其他因缺少阳光而长势不好的植物在阳光能照射到的地方的生长情况，并完成记录表，帮助学生发展初步的猜想、验证和归纳能力。培养勇于尝试、乐于合作、积极改进的科学精神。
任务10 名称：阅读与新知 阅读资料，了解植物生长需要阳光。 设计意图：通过阅读资料，帮助学生树立从我们身边的现象开始，展开思考，感受科学探究中乐趣，持续激发对植物生长问题的探究兴趣，养成主动观察、积极思考的科学习惯，增强爱护植物的意识，培养创新意识和打破思维定式的勇气；增强合作精神和乐于分享的品质，感受科学技术在生活中的应用价值。
第3课时 任务11 名称：问题与猜想 对比两盆豆苗长势不同的豆苗的生长环境，猜想影响豆苗长势的原因。 设计意图：通过情境图和实物对比，引发学生的认知冲突和猜想欲望，自然引出“探究豆苗发蔫原因”的核心任务，激发学生的探究兴趣，激发学生主动探究的欲望。
任务12 名称：探究与结论 观察给发蔫的豆苗定期适量浇水，并记录豆苗的长势变化，得出豆苗的生长需要水的结论。 设计意图：通过开展实验，对实验现象进行观察和记录比较，自然得出探究豆苗发蔫原因是缺少水，得出豆苗的生长需要水的结论，激发学生的探究兴趣，培养动手操作、观察分析和合作交流能力；初步学会控制变量进行简单对比实验。
任务13 名称：反思与评价 回顾探究活动，反思自己在探究活动中的表现，完成评价表。 设计意图：通过反思探究活动，完成评价表，增强学生的团队协作意识，使学生能够感受到科学实验的快乐，保持对事物的好奇心。
任务14 名称：应用与迁移 观察其他因缺少阳光而长势不好的植物在阳光能照射到的地方的生长情况，并完成记录表。 设计意图：通过观察其他因缺少阳光而长势不好的植物在阳光能照射到的地方的生长情况，并完成记录表，帮助学生发展初步的猜想、验证和归纳能力。培养勇于尝试、乐于合作、积极改进的科学态度。
任务15 名称：阅读与新知《我国历史上的灌溉工程》 阅读《我国历史上的灌溉工程》，了解植物生长需要水，为了保证农作物的收成，我国修建了很多灌溉工程。 设计意图：感受科学与农业、生活的联系，增强文化认同。
任务16 名称：单元要点 归纳植物的生长需要空气、阳光和水。 设计意图：通过回顾发豆芽的实验过程，逐步得出植物的生长需要空气、阳光和水的结论，培养动手操作、观察分析和合作交流能力；初步学会控制变量进行简单对比实验。在教师的指导下完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯。
任务17 名称：实践与检测 完成46页的习题。 设计意图：通过完成习题，在教师的指导下完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯，使学生在实践操作中切实感受科学的魅力，进一步激发学生对科学探索的浓厚兴趣。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：发豆芽 1.学会发豆芽步骤，规范完成选豆、泡豆、铺豆、养护等操作。 2.能坚持记录豆芽的生长变化，归纳出黄豆发芽需要水和空气的结论。 第2课时：发黄的豆苗 1.能猜想豆苗发黄的原因，并设计简单实验验证猜想。 2.能通过观察实验现象，分析归纳光照对豆苗生长的影响，发展初步的猜想、验证和分析能力。 第3课时：发蔫的豆苗 1.能猜想豆苗发蔫的原因，并设计简单实验验证猜想。 2.能通过观察实验现象，分析归纳水对豆苗生长的影响，发展初步的猜想、验证和分析能力。
评价指标 第 1 课时：发豆芽 知道黄豆发芽需要水和空气，不能被水完全淹没；了解花盆留孔、翻土的作用。（科学观念） 能对比观察，初步归纳萌发条件。（科学思维） 规范操作、坚持记录、积极交流。（探究实践） 乐于实践，如实记录，爱护植物。（态度责任） 第 2 课时：发黄的豆苗 知道豆苗发黄多因光照不足，生长需要阳光。（科学观念） 能猜想、验证，归纳光照的作用。（科学思维） 能逐步增加光照，做好记录，分享发现。（探究实践） 耐心观察，严谨记录，科学养护。（态度责任） 第 3 课时：发蔫的豆苗 知道豆苗发蔫多因水分不足，生长需要适量水分。（科学观念） 能猜想、验证，归纳水分的作用。（科学思维） 控制变量浇水，详细记录，交流发现。（探究实践） 主动观察，严谨负责，懂得适量养护。（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
第1课时：发豆芽 一、判断对错 （对的打“”，错的打“×”） 1.黄豆发芽需要水和空气。（ ） 2.豆子发芽必须有阳光，不然不会发芽。（ ） 3.花盆底部一般留有小孔，农民种庄稼前要翻耕土地，是为了让植物发芽和生长有足够的空气。（ ） 4.把黄豆、绿豆、黑豆、花生等种在花盆的土壤里，只要浇够了水，就一定会发芽。（ ） 二、选择题 1.将纱布铺在盘子里，把黄豆放在纱布上，需要（ ）浇水。 A.定期 B.适量 C. 定期适量 2.下列哪种材料不适合用来发豆芽？（ ） A.颗粒饱满的黄豆 B.煮熟的黄豆 C.干燥的黄豆 3.发豆芽时，为什么要给容器盖上湿布？（ ） A.防止光照太强 B.让黄豆周围没有空气 C. 保持湿润和适宜温度 第2课时：发黄的豆苗 一、判断对错 （对的打“”，错的打“×”） 1.豆苗发黄是因为照不到阳光。（ ） 2.豆苗发黄了，一定要迅速拿到阳光下暴晒，这样豆苗会很快变绿。（ ） 3.实验时，两组豆苗，一盆放在阳台上，一盆放在角落，但是浇水的情况要保持一致。（ ） 4.豆苗的生长需要阳光。（ ） 二、选择题 1.给发黄的豆苗逐渐增加光照的正确方法是（ ） A.先把放到室内的桌子上，第二天再放到阳台上。 B.放到室内桌子上，过几天可以了。 C.直接放到阳台上。 2.密林中的小树往往生长缓慢，大树下的庄稼也长势不好，都是因为( )。 A. 缺少足够的阳光 B. 缺少足够的水 C.缺少足够的空气 3.放在阳台上的豆苗长势一直很好，放在角落里的豆苗晒了几天太阳后长势也变好了，说明（ ） A.豆苗的生长需要水分。 B.豆苗的生长需要阳光。 C.豆苗的生长需要空气。 第3课时：发蔫的豆苗 一、判断对错 （对的打“”，错的打“×”） 1.实验时，两组豆苗的生长环境（除浇水外）要保持一致。（ ） 2.豆苗发蔫一定是因为缺少水分。（ ） 3.给豆苗浇水越多越好，不会影响它的生长。（ ） 4.豆苗的茎叶挺直，说明它生长所需的水分充足。（ ） 二、选择题 1.下列哪种情况最可能导致豆苗发蔫？（ ） A. 长时间不浇水 B. 每天适量浇水 C. 放在阴凉通风处 2.给发蔫的豆苗浇水后，它慢慢恢复挺直的原因是（ ）。 A.水分让豆苗变重 B. 水分满足了豆苗的生长需求 C.土壤变松软了 3.实验中设置 “浇水组” 和 “不浇水组” 的目的是（ ）。 A. 对比不同条件对豆苗的影响 B. 让豆苗长得更快 C.观察豆苗的颜色变化 【参考答案】 第1课时：发豆芽 一、判断对错（对的打“ ”，错的打“×”） 1. 2.× 3. 4.× 二、选择题 1.C 2. A 3. C 第2课时：发黄的豆苗 一、判断对错 1. 2.× 3. × 4. 二、选择题 1.A 2.A 3. B 第3课时：发蔫的豆苗 一、判断对错（对的打“”，错的打“×”） 1. 2.× 3. × 4. 二、选择题 1.A 2.B 3.A
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第3课时教学设计
课题 发蔫的豆苗
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 教材以豆苗发蔫为真实问题情境，遵循 “问题与猜想 — 探究与结论 — 反思与评价 — 应用与迁移” 的科学探究流程展开。先引导学生结合种植经验提出缺水、虫害等猜想，再通过定量浇水、连续观察并填写记录表，验证豆苗发蔫与水分的关系，得出植物生长需要水的核心结论。
2.学习者分析 二年级学生好奇心强，对植物生长有直观生活经验，乐于动手观察与种植，但科学观察方法不规范、记录能力薄弱，难以持续跟踪植物变化。他们能提出简单猜想，却缺乏对比验证与逻辑推理意识，对“植物生长需要水”的认知零散模糊。课堂上参与热情高，适合小组合作与动手实验，但注意力易分散，需要教师引导有序观察、规范记录，逐步建立科学探究的基本流程。
3.学习目标确定 科学观念：知道植物生长需要充足的水分，水分能让植物保持挺拔、正常生长。 科学思维：能根据生活经验，合理猜想豆苗发蔫的原因。 探究实践：能开展“水分对豆苗生长的影响”的对比实验；详细记录实验过程中豆苗的状态变化。 态度责任：持续激发对植物生长问题的探究兴趣，养成主动观察、积极思考的科学习惯：在实验中培养耐心、严谨的探究态度。
4.学习重点难点 重点：通过实验探究，知道豆苗发蔫的原因是水分不足，了解植物生长需要充足的水分，水分能让植物保持挺拔。 难点：能设计规范的对比实验(严格控制变量);能根据实验现象，科学分析水分对豆苗生长的影响；理解“水分是植物健康生长的必要条件”。
5.学习评价设计 评价维度评价指标星级评价（★★★）自评互评师评猜想与提问能结合豆苗生长环境，大胆提出合理猜想（缺水、虫害等）★★★探究实践积极参与浇水实验，按要求完成探究操作，态度认真★★★观察记录坚持每日观察，及时、规范填写生长变化记录表，内容真实★★★交流结论能清晰描述实验现象，准确得出 “豆苗生长需要水” 的结论★★★合作与习惯小组配合默契，爱护植物，遵守实验秩序，养成科学探究习惯★★★
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题与猜想教师活动1 一、同样放在阳台上的豆苗，有的生长茂盛，有的却发蔫了。这是怎么回事呢 二、小贴士 可以摸两盆豆苗的土壤，感受干湿程度，如“发蔫豆苗的土壤很干，一捏就碎了”“挺拔豆苗的土壤很湿润，捏起来有水分”。学生活动1 学生观察豆苗的生长情况，结合种植过程，大胆提出自己的猜想。 活动意图说明：以情境图为切入点，提问引发学生的认知冲突和猜想欲望，自然引出“探究豆苗发蔫原因”的核心任务，激发学生的探究兴趣，激发学生主动探究的欲望，帮助建立科学知识与日常经验的联系，引导学生提出可探究的科学问题，培养观察与提问能力。环节二：探究与结论教师活动2 一、养护发蔫的豆苗，定期适量浇水，观察豆苗的长势并做好记录。 1、学生讨论 2、小贴士 将发蔫的豆苗还放在阳台上，是为了使两盆豆苗的环境保持一致，然后只变化是否浇水这个因素，才能判断豆苗发蔫是不是缺少水的原因。 二、每天观察豆苗的情况，并做好记录。 二、小贴士 对正常生长的一盆豆苗正常浇水, 发蔫的一盆多浇水，豆苗正常后，恢复正常浇水。并且两盆豆苗放在同样的光照和温度下，每天观察并记录豆苗的状态变化。 三、交流观察到的现象，说一说豆苗的生长与水的关系。 学生讨论交流 四、小贴士 播放发蔫豆苗浇水后变化的视频 播放视频 发蔫的豆苗浇足够的水后，会慢慢变绿、变粗、长得更健壮 五、教师总结 豆苗的生长需要水。学生活动2 生：每天给这盆发蔫的豆苗浇一次水……生：水也不能浇太多了…… 生：还放在阳台上。 生：看看能不能好起来。 生：…… 完成记录表格 生：我们发现给发蔫的豆苗每天浇水，两天后它就变好了…… 生：所以我们认为豆苗发蔫是缺水引起的。 生：…… 活动意图说明：通过开展实验，对实验现象进行观察和记录比较，自然得出探究豆苗发蔫原因是缺少水，得出豆苗的生长需要水的结论，激发学生的探究兴趣，培养动手操作、观察分析和合作交流能力；初步学会控制变量进行简单对比实验。环节三：反思与评价教师活动3 一、在这次探究活动中，给自己满意的表现打“” 学生活动3 学生反思探究活动，完成评价表活动意图说明：通过反思探究活动，完成评价表，增强学生的团队协作意识，使学生能够感受到科学实验的快乐，保持对事物的好奇心。环节四：应用与迁移：教师活动4 一、观察植物角和校园中发蔫的植物，每天给它适量浇水，看看它的长势能不能变好。 二、小贴士 播放树木如何将水分从树根输送到树叶的视频学生活动4 设计实验并完成记录表格 活动意图说明：通过观察其他因缺少阳光而长势不好的植物在阳光能照射到的地方的生长情况，并完成记录表，帮助学生发展初步的猜想、验证和归纳能力。培养勇于尝试、乐于合作、积极改进的科学精神。环节五：阅读与新知《我国历史上的灌溉工程》教师活动5: 阅读《我国历史上的灌溉工程》 植物的生长需要水，农田需要灌溉才能保证农作物的收成。我国两千多年前就修建了很多大型灌溉工程，如引漳十二渠、都江堰、郑国渠、灵渠等。 播放视频《都江堰》学生活动5： 学生阅读并分享自己知道的灌溉工程活动意图说明：通过阅读资料，帮助学生树立从我们身边的现象开始，展开思考，感受科学探究中乐趣，持续激发对植物生长问题的探究兴趣，养成主动观察、积极思考的科学习惯，增强爱护植物的意识，培养创新意识和打破思维定式的勇气；增强合作精神和乐于分享的品质，感受科学技术在生活中的应用价值。环节六：单元要点教师活动6 归纳发豆芽、发黄的豆苗变绿，发蔫的豆苗变得挺拔的观察实验过程，得出植物生长需要阳光、空气、水的结论 学生活动6 学生讨论并进行归纳活动意图说明：通过回顾发豆芽的实验过程，逐步得出植物的生长需要空气、阳光和水的结论，培养动手操作、观察分析和合作交流能力；初步学会控制变量进行简单对比实验。在教师的指导下完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯。环节七：实践与检测教师活动7 完成46页的练习 1.把我们探究过程中发现的现象和植物的需要连起来。 2.怎样养护好植物角里的植物？尝试提出自己的建议。 养护植物建议 ①成立植物养护小组。 ②要把植物放在有阳光的地方，让它们长得更绿、更健康 ③按时适量浇水，不浇太多，也不长期不浇学生活动7 完成练习活动意思说明：通过完成习题，在教师的指导下完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯，使学生在实践操作中切实感受科学的魅力，进一步激发学生对科学探索的浓厚兴趣。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 第3课时：发蔫的豆苗 一、判断对错（对的打“”，错的打“×”） 1.实验时，两组豆苗的生长环境（除浇水外）要保持一致。（ ） 2.豆苗发蔫一定是因为缺少水分。（ ） 3.给豆苗浇水越多越好，不会影响它的生长。（ ） 4.豆苗的茎叶挺直，说明它生长所需的水分充足。（ ） 二、选择题 1.下列哪种情况最可能导致豆苗发蔫？（ ） A. 长时间不浇水 B. 每天适量浇水 C. 放在阴凉通风处 2.给发蔫的豆苗浇水后，它慢慢恢复挺直的原因是（ ）。 A.水分让豆苗变重 B. 水分满足了豆苗的生长需求 C.土壤变松软了 3.实验中设置 “浇水组” 和 “不浇水组” 的目的是（ ）。 A. 对比不同条件对豆苗的影响 B. 让豆苗长得更快 C.观察豆苗的颜色变化 【参考答案】 第3课时：发蔫的豆苗 一、判断对错（对的打“”，错的打“×”） 1. 2.× 3.× 4. 二、选择题 1.A 2. B 3. A 作业布置： 观察自己的豆苗生长情况，思考让豆苗生长旺盛的方法。
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