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Unit 2 Our community
Part A Let’s talk & Look, ask and answer教学设计
单元 Unit 2 课时 第 1课时
语篇研读 ●Lead-in Lead-in 板块作为本课时学习的起点，以 “社区场所” 为核心主题，通过唱《The place in the town》歌曲、展示社区场所图片及提问 “What's in our community ” 引入话题，以生活化的社区场景整体呈现学习情境，引导学生看图片、听歌曲、议话题，初步感知单元主题与核心语言。 ●Let’s talk & Look, ask and answer 主题和内容：本语篇展示了 Tom（新来社区）与 Amy 的问路对话场景：Tom 询问书店和图书馆的位置，Amy 礼貌指路并说明图书馆的具体方位；Look, ask and answer 板块通过 “问答互动” 任务，巩固对核心句型的运用，直观展示常见社区场所（书店、图书馆、超市等）及问路与指路表达场景。 意义和价值：本语篇通过社区问路互动，体现了礼貌交际、互助友爱的态度，同时引导学生在日常交流中清晰表达问路与指路需求，培养用英语解决实际出行问题的意识与能力。 方式和方法：语篇为生活化对话，直观展示了多种常见社区场所词汇，呈现本课时核心语言 “Excuse me. Is there a ... near here ”“Walk along ... Turn left/right at the ... It's on your left/right.”，用以询问地点与指路；Look, ask and answer 板块通过 “提问 - 应答 - 角色扮演” 的任务链，强化核心语言的实际运用，回应 “社区问路” 的主题。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在社区情境与图片的帮助下，通过模仿跟读、图片匹配等活动熟悉常见社区场所词汇（bookshop, library, police station, park, street 等），初步感知对话的语音与意义，掌握核心词汇的读写与发音。（学习理解） 2. 在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，理解问路与指路的交流逻辑，能够结合情境进行分角色朗读与表演，准确运用核心句型完成 “Look, ask and answer” 问答任务。（应用实践） 3. 通过小组合作、绘制社区地图并表演问路场景等活动创编对话，运用核心语言交流社区内的地点位置，初步建立礼貌问路、友善指路的交际意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 bookshop, library, police station, park, street, supermarket, hospital, science museum, zoo, bank 【核心句型】 1. 问路：Excuse me. Is there a ... near here 2. 指路（肯定回应）：Yes, there is. Walk along ... Street. Turn left/right at the ... It's on your left/right. 3. 指路（否定回应）：No, there isn't. But there is one next to/near the ...
教学重难点 【重点】 1. 能正确认读、拼写核心社区场所词汇，准确区分不同场所的英文表达，在情境中熟练运用 “问路 - 指路” 核心句型进行对话。 2. 能理解 Let’s talk 对话内容，通过图片或音频捕捉关键信息（如书店、图书馆的位置），并通过角色扮演生动复述对话。 3. 能完成 Look, ask and answer 中的问答任务，规范运用核心句型表达问路与指路需求。 【难点】 1. 指路句型中方向介词（along, at, on, next to, near 等）的正确搭配使用易混淆，需通过情境演示强化理解。 2. “Turn left/right at the ...” 句型中 “at” 的遗漏（如误说 “Turn right the police station”），需通过句型拆解与反复操练纠正。 3. 学生在角色扮演中可能缺乏情境代入感（如问路的礼貌语气、指路的清晰条理），需通过教师示范与情感引导强化。
学情分析 五年级学生已具备基础的英语词汇与句型储备，对 “社区场所” 话题有较强的生活经验，易通过生活化情境激活已知知识。他们喜欢互动游戏、角色扮演等趣味性活动，参与积极性较高，但在方向介词的搭配、句型的语境适配等语法细节上存在不足。教师需结合分层任务、具象化素材（如社区地图、场所图片），兼顾不同水平学生的需求，通过合作学习提升语言运用能力与交际意识。
教学工具 PPT 课件、社区场所图片 / 词汇卡片、对话音频、角色头饰、空白社区地图模板、彩色画笔、调查记录表
教学方法 问题导入法、情境创设法、任务教学法、小组合作法
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在社区情境与图片的帮助下，熟悉常见社区场所词汇，初步感知对话的语音与意义，掌握核心词汇的读写与发音。（学习理解） 1. 学生听唱歌曲《The place in the town》，在教师指导下感知歌词中的社区场所词汇与旋律，通过个人或小组展示唱跳，初步思考 “如何用英语询问社区内的地点”。 2. 学生观察 Lead-in 板块的社区场所图片（书店、图书馆、公园等），思考并回答问题 “What places can you see in the community ”，模仿跟读图片对应的词汇（bookshop, library, park 等）。 3. 教师出示核心词汇卡片，结合发音口型示范，让学生跟读体会发音；通过 “图片 - 单词 - 发音” 匹配游戏（如教师指图，学生快速说词）巩固记忆，重点强调 “police station”“science museum” 等长词汇的拆分朗读。 4. 学生听 Let’s talk 对话音频，初步感知对话大意，尝试找出对话中出现的社区场所词汇与核心句型，在课本上圈画并跟读。 5. 教师结合对话片段 “Excuse me. Is there a bookshop near here Walk along this street. Turn right at the police station.”，引导学生体会核心句型的语音语调，通过 “教师领读 - 学生齐读 - 个别抽查” 强化发音与停顿。 教师观察学生歌曲演唱中的词汇发音准确性，及时纠正并鼓励展示；通过 “图片 - 单词匹配” 检查词汇反应速度，对陌生词汇增加示范次数。 教师倾听学生跟读对话的语音语调，重点关注问路句型的礼貌语气与指路句型的停顿节奏，对发音不准的学生进行个别指导。 教师抽查学生圈画的核心词汇与句型，判断对对话大意的感知程度，确保核心语言无遗漏。
【设计意图】本阶段通过歌曲、图片等生活化素材激活学生的生活经验与已知知识，降低主题切入难度；从词汇到句型、从图片到音频的层次递进活动，帮助学生逐步建立 “词汇 - 句型 - 语境” 的关联，通过多感官输入（看、听、说）强化词汇与句型的感知，为后续对话理解与运用奠定基础。
2. 在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，理解交流逻辑，进行分角色朗读与表演，完成问答任务。（应用实践） 6. 学生结合 Let’s talk 的情境图片，在教师启发下预测情节：“Tom is new here. What will he ask Amy ”，并通过观看 PPT 中的对话情境图验证预测，回答问题 “How can Tom get to the bookshop ”“Where is the big library ”。 7. 学生自主阅读对话文本，结合图片梳理关键信息（问路的礼貌用语、指路的步骤），完成 “Fill in the blanks” 任务（补全对话中的方向词与场所词）。 8. 教师引导学生梳理归纳本课时核心句型，通过板书呈现 “问路：Excuse me. Is there a ... near here ”“指路：Walk along ... → Turn ... → It's on your ...”，结合 “社区地图” 示范介词（along, at, on）的用法。 9. 学生观察对话中 “Excuse me.”“Thank you.” 等礼貌用语，小组讨论 “为什么问路要先说 Excuse me.”，体会礼貌交际的重要性。 10. 学生听对话录音跟读，结合角色头饰进行分角色朗读，关注问路的礼貌语气、指路的清晰语调；随后进行角色扮演展示，还原对话情境。 11. 学生完成 Look, ask and answer 任务：结合社区场所图片，两人一组开展 “问路 - 指路” 问答练习，同桌间互相检查句型运用的准确性。 教师观察学生的预测合理性，通过追问 “为什么这样预测” 激活思维，加深对情境的理解。 教师检查学生填空任务的准确性，针对错误率高的介词或词汇进行集中讲解与示范。 教 师通过 “句型匹配游戏”（将问路句与对应指路句配对）检查句型掌握情况，及时补充用法细节。 教师倾听小组讨论发言，判断学生对礼貌交际的感知程度，适时引导总结礼貌用语的使用场景。 教师关注角色扮演中的语音语调和情境还原度，对表现优秀的小组给予奖励，对表达卡顿的小组提供句型提示卡。
【设计意图】本阶段以 “理解 - 梳理 - 运用” 为逻辑主线，通过预测、阅读、填空等活动培养学生的文本解读能力；通过句型归纳、角色扮演等任务强化语言输出，实现 “输入 - 内化 - 输出” 的转化；结合对话细节渗透礼貌交际理念，实现语言学习与情感教育的融合。
3. 通过小组合作、绘制地图并表演等活动创编对话，运用核心语言交流地点位置，建立礼貌交际意识。（迁移创新） 12. 学生以小组为单位完成 “绘制社区地图” 任务：结合 PPT 中的社区场所示例，在空白地图上绘制至少 5 种社区场所（如书店、超市、医院等），用英文标注名称，小组内讨论各场所的相对位置。 13. 各小组结合绘制的社区地图进行 “问路场景创编”，设计 “陌生人问路” 情境，运用核心句型编写对话（包含礼貌问路、清晰指路的完整流程），小组内排练后进行全班展示。 14. 学生开展 “社区场所调查” 任务：使用调查记录表，用核心句型询问组员 “社区内最喜欢的场所及位置”，记录结果（如 “Li Ming: favorite place - park, near the school”），各小组派代表进行调查汇报。 教师观察小组地图绘制中的词汇准确性与场所布局合理性，对词汇标注错误的小组给予即时提示。 教师关注创编对话中的句型准确性、礼貌用语的使用及情境适配性，从 “语言规范、表演生动、礼貌得体” 三方面评价展示成果，鼓励创新表达。 教师倾听汇报中的语言流畅度与信息完整性，判断学生对核心语言的迁移运用能力，及时纠正表达错误。
【设计意图】本阶段通过 “绘制地图 - 创编对话 - 调查汇报” 的递进式任务，将语言运用从 “文本模仿” 拓展到 “生活创新”，让学生在真实交际场景中灵活运用核心语言。同时结合地图绘制与调查活动，强化对社区场所位置的认知，培养学生的实践能力与礼貌交际意识。
课堂练习 一、单项选择。 ( )1. — Excuse me, is there a cinema near here — Yes. Walk ______ this street, and turn right ______ the park. A. along; on B. along; at C. to; at ( )2. — How can I get to the library — It's not far. The library is ____ the school. A. front of B. next to C. between ( )3. Look at the map! The hospital is ______. A. on your left B. on you left C. in your left ( )4. — Is there a bookshop near the hospital — ______. But there is one near the park. A. Yes, there is B. No, it isn't C. No, there isn't
课后作业 基础：仿照教材中 Let’s talk 的例子，用 “Excuse me. Is there a ... near here ”“Walk along ... Turn left/right at the ...” 句型，写出 2 组完整的问路与指路对话（如 “询问超市位置”“询问动物园位置”）。 提高：和家人一起玩 “社区问路” 小游戏，用英语模拟询问家中附近的场所（如超市、公园、书店），并尝试用所学句型指路。 拓展：画一幅从你家到学校的简易地图，并用英文标注关键转弯点和途经的场所，下节课和同学分享你的 “上学路线”（用 3-5 句话描述）。
板书设计
教学反思 本节课通过 “社区情境” 贯穿始终，结合歌曲、角色扮演、地图绘制等具象化活动，有效激发了学生的参与热情，大部分学生能够熟练掌握核心词汇与句型，完成对话跟读与问答任务。在词汇教学中，“图片 - 单词 - 情境” 的结合帮助学生快速区分社区场所；但部分学生仍存在方向介词搭配错误（如 “Turn right on the police station”）、指路句型中 “at” 遗漏的问题，且在角色扮演中礼貌语气的运用不够自然。后续教学中需通过 “介词搭配小练笔”“语气模仿游戏” 强化细节，同时增加 “真实社区场景实践” 任务（如校园内问路），提升语言运用的灵活性与情境适配性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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