资源简介

慢性子裁缝和急性子顾客教学设计
一、教学内容分析
（一）教材定位
《慢性子裁缝和急性子顾客》是部编版小学语文三年级下册第八单元的开篇精读课文。本课作为单元首篇课文，承担着开启单元主题、建立复述认知框架、学习借助表格梳理信息并复述故事方法的重要教学任务 。
（二）文本解读
1. 内容结构
课文按照”时间顺序”展开叙事，以四天为时间节点推进情节。第一天，急性子顾客要求做棉袄，慢性子裁缝承诺明年冬天交货；第二天，顾客要求改成夹袄，裁缝欣然答应；第三天，顾客要求改成短袖衬衫，裁缝表示好办；又过了一天，顾客要求改成春装，裁缝告知布料还在柜子里。全文以对话为主要表现形式，通过人物语言推动情节发展、展现人物性格 。
2. 语言特色
文章语言幽默风趣，极具戏剧性。急性子顾客的语言急促、跳跃，充满感叹号和问号（“我可等不及”“秋天？夏天？春天？”）；慢性子裁缝的语言舒缓、从容，充满自信和安抚（“为您服务，没说的”“好办得很，没问题”）。文中”噌的一下子跳起来”“夹起布料就要走”“惊讶、恼怒地瞪大了眼睛”等动作、神态描写，将人物性格刻画得栩栩如生。特别是”我还没开始裁料呢”这一结局，出人意料又在情理之中，形成强烈的讽刺效果 。
3. 叙事艺术
作者巧妙地运用”对比”手法，将急性子顾客的”一天一变”与慢性子裁缝的”始终如一”形成鲜明反差，推动情节层层递进。顾客的”急”体现在要求不断变化（棉袄→夹袄→短袖衬衫→春装），裁缝的”慢”体现在始终从容应对（明年冬天→为您服务→好办得很→还没裁料）。这种”变”与”不变”的对比，构成了故事的喜剧内核 。
4. 情感内核
文本表层写两个性格迥异的人之间的趣事，深层则蕴含着对生活智慧的思考。急性子顾客的急躁冒进、反复无常，慢性子裁缝的从容淡定、以静制动，形成两种人生态度的对照。故事结局”布料还在柜子里”既是对急性子顾客的讽刺，也暗示了”慢工出细活”的传统智慧，启发学生思考性格与处事方式的关系 。
（三）学情分析
三年级学生已具备一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够初步把握故事的主要内容。该年龄段学生喜欢听故事、讲故事，对幽默风趣的故事具有天然的亲近感。但学生对”复述”的认知普遍存在两大误区：其一，将”复述”等同于”背诵”，机械记忆原文词句；其二，抓不住关键信息，复述时遗漏核心情节或混淆人物对话 。此外，学生在梳理故事脉络时依赖逐句阅读，缺乏结构化思维工具；品读对话时易停留于”表面热闹”，难以关联”性格与情节”的内在逻辑。作为单元首篇课文，学生需要在本课学习中初步建立”借助表格梳理信息—按顺序复述故事”的认知框架。
二、课时安排
本课教学共安排两个课时。
第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知故事内容，重点研读”第一天”的故事，借助表格梳理信息，学习复述方法，感受人物性格特点。
第二课时：精读”第二天、第三天、又过了一天”的故事，完整梳理四天情节，练习借助表格复述整个故事，领悟故事蕴含的道理，进行创编实践与拓展延伸。
三、教学目标（基于四个核心素养）
（一）文化自信
感受中国民间故事幽默风趣、充满智慧的独特魅力，体会中华文化中蕴含的生活哲理，增强对中华传统文化的认同感和自豪感，激发对民间文学的热爱 。
了解”慢性子”“急性子”等性格类型在中国传统文化中的表达，理解”欲速则不达”“慢工出细活”等传统智慧，增强文化认同感。
感受本文作为民间故事在叙事结构、人物塑造、语言风格上的独特之处，体会汉语表达的丰富性与趣味性。
（二）语言运用
认识”缝、箱、夸、歪、承、袖、衬、衫、负、泄、艺”等11个生字，读准多音字”缝、夹”，会写”性、卷、货、取、夹、夸、务、衬、衫、负、责、艺”等12个生字，正确读写”性子、布料、交货、笑话、大方、夸奖、道理、实在、提前、服务、衬衫、负责、名声、手艺”等词语 。
正确、流利、有感情地朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点，特别是急性子顾客的急切与慢性子裁缝的从容 。
能借助表示时间的词语，结合课后插图，按顺序梳理故事内容，借助表格提取顾客要求和裁缝反应的关键信息。
能运用转述、组合对话等方法，用自己的话复述故事，做到按顺序、不遗漏关键情节、突出人物特点 。
（三）思维能力
能带着问题默读课文，思考”故事是按什么顺序写的”“顾客的要求发生了哪些变化”“裁缝的反应有什么特点”等问题，培养问题意识与默读能力。
通过梳理四天中顾客要求的变化（棉袄→夹袄→短袖衬衫→春装）和裁缝反应的特点（始终温和、从容应对），培养分类整理与逻辑思维能力 。
通过分析”性格如何推动情节发展”，理解急性子顾客的”急”与慢性子裁缝的”慢”之间的内在关联，培养因果推理与辩证思维能力。
能借助表格等思维工具整合信息，有条理地复述故事，培养信息整合与有序表达能力。
（四）审美创造
感受故事中人物性格对比带来的喜剧效果，体会民间故事的幽默之美与智慧之美，培养向善向美的价值追求。
在分角色朗读与情境表演中，体验人物情感，感受语言的表现力与感染力，提升审美表现力 。
能发挥想象，创编”急性子裁缝和慢性子顾客”的新故事，在创造性表达中体验审美创造的乐趣 。
在复述故事的过程中，加入自己的理解和创造，使故事讲述既忠于原文又富有个性，实现审美再创造。
四、教学重难点
（一）教学重点
了解故事的主要内容，能借助表格梳理四天中顾客的要求和裁缝的反应，按时间顺序复述故事。
分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
学习借助表格梳理信息、按顺序复述故事的方法。
（二）教学难点
深入理解”复述”与”背诵”的区别，学会用自己的话转述人物对话，做到既忠于原文又有个性化表达 。
理解性格对比如何推动情节发展，领悟急性子顾客的”变”与慢性子裁缝的”不变”之间的戏剧张力。
将借助表格复述的方法迁移到其他故事，实现从”学会”到”会学”的跨越。
五、教学过程
第一课时
【第一幕：性格碰撞的火花——个性化导入新课】
创设情境：
教师走进教室，故意做出两种截然不同的动作：先是急匆匆地走来走去，不停地看手表，嘴里念叨”来不及了来不及了”；然后突然放慢脚步，慢悠悠地整理讲台，一字一顿地说”不急不急，慢慢来”。学生观察后，露出好奇和会心的微笑。
教师提问：
“同学们，刚才老师表演了两种状态，如果让你用一个词形容，你会说什么？”
预设学生回答：
生1：“第一种是急性子，第二种是慢性子！” 生2：“第一种很着急，第二种很悠闲。” 生3：“第一种像热锅上的蚂蚁，第二种像慢吞吞的乌龟。”
教师引导：
“同学们观察得真仔细！急性子的人风风火火，慢性子的人慢条斯理。这两种性格的人，平时可能互不理解，甚至互相’嫌弃’。但如果让他们凑在一起，会发生什么呢？今天，我们就要认识这样一对’欢喜冤家’——一位慢性子裁缝和一位急性子顾客。当’慢’遇上’急’，会碰撞出怎样的火花？让我们一起走进这个有趣的故事。”
（板书课题：慢性子裁缝和急性子顾客）
教师指导读题：
“读这个题目时，要注意’裁缝’的读音，’缝’在这里读轻声feng，’裁缝’是指做衣服的人。’慢性子’要读得慢一些、缓一些，’急性子’要读得快一些、急一些。谁来试试？”
指名学生读题，教师点评。
设计意图： 通过教师的现场表演创设真实情境，让学生直观感受”急性子”与”慢性子”的性格差异，建立情感共鸣。“性格碰撞的火花”这一标题既点明故事核心冲突，又激发学生的阅读期待。
【第二幕：走进裁缝店的门——初读课文，学习字词】
（一）自由朗读，读通课文
教师提出朗读要求： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。思考：故事发生在什么时间？有哪些主要人物？”
学生自由朗读课文。
（二）检查字词，重点突破
1. 认读生字词
教师出示词语：裁缝、箱子、夸奖、歪头、承认、袖子、衬衫、负责、泄气、手艺。
指名认读，正音重点：“缝”在”裁缝”中读feng（轻声），“箱”读xiāng，“承”读chéng，“衬”读chèn，“衫”读shān，“泄”读xiè。
2. 辨析多音字”缝”“夹”
教师提问： “’缝’字有两个读音，在’裁缝’中读feng，表示用针线连缀；在’缝隙’中读fèng，表示空隙。谁能分别组词？”
预设学生回答： “缝衣服、缝补；门缝、墙缝、裂缝。”
教师追问： “’夹’字也有两个读音，在’夹袄’中读jiá，表示双层的衣服；在’夹住’中读jiā，表示从两旁钳住。谁能分别组词？”
预设学生回答： “夹袄、夹被；夹住、夹紧、文件夹。”
教师小结： “多音字要根据意思来确定读音。理解意思，才能读准字音。”
3. 理解”泄气”“夸奖”“负责”
教师提问： “’泄气’是什么意思？联系上下文说一说。”
预设学生回答： “’泄气’就是失去信心、灰心丧气的意思。课文中顾客听到裁缝说要明年冬天交货，可能很泄气。”
教师点拨： “你用了联系上下文的方法，很好。’夸奖’呢？”
预设学生回答： “’夸奖’就是表扬、称赞的意思。”
教师追问： “’负责’是什么意思？”
预设学生回答： “’负责’就是承担责任、认真做好的意思。”
（三）指导书写”衬”“衫”“卷”“货”
教师重点指导：“衬”“衫”都是衣字旁，与衣服有关，左窄右宽；“卷”字上面两横上短下长，下面” ”字竖弯钩圆润有力；“货”字上面”化”字撇捺舒展，下面”贝”字托住上部。
学生在练习本上练写，教师巡视点评。
（四）整体感知，理清脉络
教师提问： “故事发生在什么时间？主要人物是谁？”
预设学生回答： “故事发生在冬天，主要人物是慢性子裁缝和急性子顾客。”
教师追问： “故事经历了哪些时间节点？请从文中找出来。”
预设学生回答： “第一天、第二天、第三天、又过了一天。”
教师板书梳理：
第一天 → 第二天 → 第三天 → 又过了一天
教师过渡： “故事按照时间顺序展开，四天四变，妙趣横生。我们先走进’第一天’的故事。”
设计意图： 字词教学紧扣文本，多音字”缝”“夹”的辨析为理解”裁缝”“夹袄”等词语奠定基础。梳理时间节点，帮助学生建立时间轴概念，为借助表格复述做铺垫。
【第三幕：第一天的交锋——精读第1—13自然段，借助表格梳理信息】
（一）默读圈画，提取信息
教师提出要求： “请同学们默读第1—13自然段，用横线画出急性子顾客说的话，用波浪线画出慢性子裁缝说的话。思考：第一天，顾客提出了什么要求？裁缝是怎么回应的？”
学生默读圈画。
（二）品读顾客之”急”
教师出示顾客的话： “我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”
教师提问： “从哪些地方可以看出顾客的’急’？”
预设学生回答：
生1：“‘我已经跑了三家裁缝店了’，说明他很着急，已经找了很多家。” 生2：“‘我可等不及’，直接说自己等不及。” 生3：“‘我是个性子最急的顾客’，直接点明自己的性格。” 生4：“’秋天？夏天？春天？’连续三个问号，语速很快，很急切。”
教师引导朗读： “请同学们读出顾客的急切。’我可等不及’要读得重而快，’秋天？夏天？春天？’要连珠炮似的快速发问。”
学生练习朗读。
教师追问： “‘噌的一下子跳起来’‘夹起布料就要走’，这两个动作说明了什么？”
预设学生回答： “说明顾客听到’明年冬天’时，急得不得了，跳起来就要走，一刻都不想多待。”
（三）品读裁缝之”慢”
教师出示裁缝的话： “我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”“不过，我指的是明年冬天。”“您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。”
教师提问： “从哪些地方可以看出裁缝的’慢’？”
预设学生回答：
生1：“‘我是个性子最慢的裁缝’，直接说自己性子慢。” 生2：“‘明年冬天’，交货时间最长，说明他做事很慢。” 生3：“‘还没开始裁料呢’，到最后都没开始动手，真的太慢了。”
教师引导朗读： “请同学们读出裁缝的从容。语速放慢，语气平缓，带着微笑和自信。”
学生练习朗读。
（四）借助表格，梳理信息
教师出示表格：
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天
第二天
第三天
又过了一天
教师提问： “第一天，顾客的要求是什么？裁缝的反应是什么？”
预设学生回答： “顾客要求做棉袄，裁缝说明年冬天交货。”
教师指导学生填写表格：
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天 做棉袄 明年冬天交货
教师追问： “裁缝为什么要说明年冬天交货？他是怎么说服顾客的？”
预设学生回答： “裁缝说’决不会让人笑话您’，因为如果在秋天、夏天或春天穿棉袄，会被人笑话。明年冬天穿，正合适。”
教师点拨： “裁缝虽然慢，但很有智慧。他抓住了顾客的心理——怕被人笑话，用’适合您’的理由说服了顾客。这就是’慢’中的’智’。”
设计意图： 本环节是”第一天”教学的核心。通过圈画对话、品读”急”与”慢”、借助表格梳理信息，引导学生提取关键信息，建立结构化认知。表格的搭建为后续复述提供了清晰的框架 。
【第五幕：初试复述的锋芒——学习复述第一天故事】
（一）明确复述要求
教师提问： “什么是复述？复述和背诵有什么不同？”
预设学生回答：
生1：“复述就是用自己的话把故事讲出来。” 生2：“背诵是把原文背下来，复述可以换一些词语。” 生3：“复述要讲清楚主要情节，不用每个字都和原文一样。”
教师小结： “复述是用自己的话，按顺序把故事的主要内容讲清楚，关键情节不能遗漏，还可以加入自己的理解和创造。”
（二）学习转述方法
教师出示原句： 裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”
教师出示转述句： 裁缝说，他和别的裁缝不一样，他是个性子最慢的裁缝。
教师提问： “比较这两句，转述时要注意什么？”
预设学生回答： “人称变了，‘我’变成了’他’；标点变了，冒号和引号变成了逗号。”
教师小结： “转述的要点：人称转换（‘我’→‘他’）、标点调整（冒号引号→逗号）。这是复述人物对话的重要方法。”
（三）练习复述第一天故事
教师提出要求： “请同学们借助表格，运用转述的方法，把第一天的故事讲给同桌听。要求：按顺序、不遗漏关键情节、突出人物特点。”
学生同桌互练，教师巡视指导。
（四）展示评价
指名学生复述，师生共同评价。
预设学生复述： “冬天，一位急性子顾客走进裁缝店，想做件棉袄。他已经跑了三家店，都嫌太慢。他问裁缝什么时候能取，裁缝说’明年冬天’。顾客急得噌的一下子跳起来，夹起布料就要走。裁缝叫住他，说自己是性子最慢的裁缝，但明年冬天穿棉袄正合适，决不会让人笑话他。顾客想了想，就答应了。”
教师点评： “这位同学复述得很清楚！按顺序讲了顾客进店、提出要求、听到交货时间、着急要走、被裁缝说服的过程。用了’噌的一下子跳起来’’夹起布料就要走’等关键细节，突出了顾客的急性子。如果能加上裁缝说话时的从容语气，就更好了。”
设计意图： 本环节是复述教学的实践环节。通过明确复述要求、学习转述方法、同桌互练、展示评价，帮助学生掌握复述的基本方法，为第二课时复述完整故事奠定基础 。
【第五幕：慢与急的初印象——课堂小结，布置作业】
教师总结： “这节课，我们认识了慢性子裁缝和急性子顾客，走进了第一天的故事。我们借助表格梳理了信息，学习了复述的方法。急性子顾客急着要棉袄，慢性子裁缝却说明年冬天交货——这’一急一慢’的碰撞，让故事充满了趣味。下节课，我们将继续走进第二天、第三天、又过了一天的故事，看看顾客还会提出什么要求，裁缝又会如何回应。”
作业布置：
抄写生字词，每个两遍。
把第一天的故事复述给家人听，注意读出人物的语气。
思考：如果你是那位急性子顾客，听到”明年冬天交货”，你会怎么做？
第二课时
【第六幕：四天的变奏曲——复习导入，梳理完整情节】
教师提问： “上节课我们学习了第一天的故事，谁能借助表格复述一下？”
指名学生复述。
教师过渡： “第一天，顾客要做棉袄，裁缝说明年冬天交货。故事就此说定了。可是，急性子顾客会安心等待吗？第二天、第三天、又过了一天，又会发生什么？让我们继续走进这个有趣的故事。”
【第七幕：一天一变的急——精读第14—29自然段，梳理四天变化】
（一）自主阅读，提取信息
教师提出要求： “请同学们默读第14—29自然段，继续借助表格，提取第二天、第三天、又过了一天中顾客的要求和裁缝的反应。”
学生默读，填写表格。
（二）交流表格，梳理变化
预设学生填写：
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天 做棉袄 明年冬天交货
第二天 改成夹袄 为您服务，没说的
第三天 改成短袖衬衫 好办得很，没问题
又过了一天 改成春装 还没开始裁料呢
教师追问： “顾客的要求发生了哪些变化？”
预设学生回答： “从棉袄改成夹袄，再改成短袖衬衫，最后改成春装。衣服越来越薄，说明季节从冬天到春天再到夏天，顾客越来越等不及。”
教师追问： “裁缝的反应有什么特点？”
预设学生回答： “裁缝始终说好，始终答应，从不拒绝。‘为您服务，没说的’‘好办得很，没问题’，都很从容。”
（三）品读第二天的对话
教师出示第14—16自然段： “第二天，顾客又跑到裁缝店来，说：‘我不做棉袄了！等到明年冬天，时间实在太长啦。把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。’”“裁缝答应了：‘为您服务，没说的！’”
教师提问： “顾客为什么要改成夹袄？裁缝为什么立刻答应？”
预设学生回答： “顾客觉得等明年冬天太长，想提前在秋天穿上。裁缝答应是因为他很随和，或者说他还没开始做，改起来也不麻烦。”
（四）品读第三天的对话
教师出示第17—19自然段： “第三天，顾客又跑到裁缝店来，说：‘我不做夹袄了！改成夏天能穿的短袖衬衫吧，好让我提前在夏天穿上。’”“裁缝点点头：‘好办得很，没问题！’”
教师提问： “顾客的要求又变了，从夹袄改成短袖衬衫。裁缝还是说好。你觉得裁缝心里在想什么？”
预设学生回答： “裁缝可能想：反正我还没开始做，你改成什么都行。或者：你这个急性子，改来改去，最后还是要后悔。”
教师点拨： “同学们的想象很有道理。裁缝的’好办得很’，表面上是答应，实际上可能暗含着对急性子顾客的无奈或好笑。这种’慢’中的’智’，让故事更有味道。”
（五）品读”又过了一天”的高潮
教师出示第20—29自然段： “又过了一天，顾客再次跑到裁缝店来，说：‘我不做短袖衬衫了！改成春装吧，好让我提前在春天穿上。’”……“裁缝这回摇头了：‘接上去的袖子多难看啊。’”……“裁缝说：‘您放心，凭我的手艺，不用接袖子也能给您做出一件最漂亮的春装。因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料呢。’”
教师提问： “这是故事的高潮。裁缝为什么’摇头’了？最后又为什么让顾客’放心’？”
预设学生回答： “裁缝摇头是因为接袖子难看，这是他的职业底线。但最后让顾客放心，是因为他说’还没开始裁料呢’——原来他根本没开始做！”
教师追问： “听到’还没开始裁料呢’，顾客会是什么反应？”
预设学生回答： “顾客一定很惊讶、很恼怒，觉得自己被耍了。”
教师出示句子： “顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！”
教师引导朗读： “请同学们读出顾客的惊讶和恼怒。’惊讶’要读出意外，’恼怒’要读出生气，’瞪大了眼睛’要读出夸张的表情。”
学生练习朗读。
（六）梳理四天变化的规律
教师提问： “回顾四天的变化，你发现了什么规律？”
预设学生回答：
生1：“顾客的要求一天比一天急，从冬天到秋天到夏天到春天，时间越来越提前。” 生2：“裁缝始终答应，从不拒绝，但最后一天说出真相——还没开始裁料。” 生3：“顾客的’变’和裁缝的’不变’形成对比，很有戏剧性。”
教师小结： “顾客的’急’推动了情节发展，从棉袄到春装，要求不断变化；裁缝的’慢’构成了故事张力，始终从容，最后揭示真相。这种’变’与’不变’的对比，是故事最精彩的地方。”
设计意图： 本环节是完整情节梳理的核心。通过自主阅读、交流表格、品读对话，引导学生发现”顾客要求越来越急、裁缝始终从容”的规律，理解性格对比推动情节发展的叙事逻辑。
【第八幕：复述完整的故事——练习复述，掌握方法】
（一）明确复述要求
教师出示复述评价标准：
按时间顺序讲清楚（第一天→第二天→第三天→又过了一天）。
关键情节不遗漏（顾客的要求变化、裁缝的反应、结局）。
用自己的话讲，会转述对话。
突出人物特点（顾客的急、裁缝的慢）。
（二）小组合作，练习复述
教师提出要求： “请四人小组合作，每人复述一天的故事，然后连起来复述完整故事。可以借助表格提示。”
学生小组练习，教师巡视指导。
（三）全班展示，评价提升
指名小组展示，师生共同评价。
预设学生复述：
“冬天，一位急性子顾客走进裁缝店，想做件棉袄。裁缝说明年冬天交货，顾客急得跳起来，裁缝说服了他。第二天，顾客又跑来，要求改成夹袄，裁缝答应了。第三天，顾客又要求改成短袖衬衫，裁缝还是说没问题。又过了一天，顾客要求改成春装，裁缝先摇头说接袖子难看，然后告诉顾客：布料还在柜子里，还没开始裁料呢！”
教师点评： “这个小组复述得很完整！按时间顺序讲了四天的故事，顾客的要求变化和裁缝的反应都讲清楚了。特别是最后’还没开始裁料呢’这个关键情节，突出了故事的戏剧性。如果在复述时加入一些人物的动作和表情，就更生动了。”
设计意图： 本环节是复述能力的综合实践。通过小组合作、分段复述、连缀成篇，帮助学生掌握复述完整故事的方法，实现从”复述一天”到”复述全篇”的跨越。
【第九幕：慢与急的智慧——领悟道理，创编故事】
（一）评价人物，领悟道理
教师提问： “你喜欢急性子顾客还是慢性子裁缝？为什么？”
预设学生回答：
生1：“我喜欢慢性子裁缝，因为他很从容，不慌不忙。” 生2：“我不喜欢急性子顾客，因为他太急躁，改来改去，最后白忙一场。” 生3：“我觉得两个性格都有问题，急性子太急，慢性子太慢，都不太好。”
教师点拨： “同学们的评价各有道理。急性子顾客的’急’，让我们看到急躁冒进、反复无常的弊端；慢性子裁缝的’慢’，让我们看到从容淡定、以静制动的智慧。但裁缝的’慢’也有问题——如果一直不开始工作，再好的手艺也做不出衣服。所以，性格没有绝对的好坏，关键是要把握好’度’：该急的时候要抓紧，该慢的时候要沉稳。”
（二）创编故事，迁移运用
教师提出要求： “如果裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？请发挥想象，讲给同桌听。”
学生同桌互讲，教师巡视倾听。
预设学生创编：
生1：“慢性子顾客走进急性子裁缝的店，说想做件棉袄，不着急，慢慢做。急性子裁缝当天就做好了，顾客却说：’这么快？我还没想好呢，改成夹袄吧！’急性子裁缝连夜改成夹袄，顾客又说：’再改成短袖衬衫吧，夏天穿。’急性子裁缝累得满头大汗，刚改好，顾客说：’算了，还是做棉袄吧，冬天穿暖和。’急性子裁缝当场晕倒了！”
生2：“慢性子顾客来定做衣服，急性子裁缝三分钟就裁好了布料。顾客却慢悠悠地说：‘不急，我先回去想想款式。’过了十天，顾客才来，裁缝已经做好了。顾客看了看，说：’颜色不太对，我再考虑考虑。’又过了一个月，顾客来说：’还是原来的颜色好，你做了吗？’裁缝说：’早就做好了，都过时了！’”
教师点评： “同学们的创编太精彩了！抓住了’急性子裁缝’和’慢性子顾客’的性格特点，让故事充满了反转和趣味。这说明你们真正理解了’性格推动情节’的写作秘密。”
设计意图： 本环节通过评价人物、领悟道理、创编故事，实现从”读懂”到”会用”的迁移。创编”急性子裁缝和慢性子顾客”的新故事，是创造性复述的高阶形式，培养学生的想象力和表达能力 。
【第十幕：故事里的密码——课堂总结，升华主旨】
教师总结：
“同学们，今天我们完整复述了《慢性子裁缝和急性子顾客》这个故事。我们知道了，复述故事要借助表格梳理信息，按时间顺序讲述，用自己的话转述对话，突出人物特点。我们更领悟了一个道理：性格没有绝对的好坏，急性子有急性子的活力，慢性子有慢性子的沉稳。关键是要认清自己的性格，扬长避短，该急则急，该慢则慢。
故事是生活的镜子。急性子顾客的反复无常提醒我们：做事要三思而后行，不能朝令夕改。慢性子裁缝的从容淡定告诉我们：遇事要沉着冷静，但不能拖沓懒散。愿我们都能成为’急中有稳、慢中有进’的人，在生活的裁缝店里，裁出属于自己的精彩衣裳。”
全班分角色朗读全文。
六、板书设计
慢性子裁缝和急性子顾客
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天 做棉袄 明年冬天交货
（急：跑三家店） （慢：从容说服）
第二天 改成夹袄 为您服务，没说的
（更急：提前秋天） （慢：依然答应）
第三天 改成短袖衬衫 好办得很，没问题
（更急：提前夏天） （慢：还是答应）
又过了一天 改成春装 还没开始裁料呢！
（最急：提前春天） （慢：真相大白）
变化规律：顾客的"急"——要求越来越提前，不断变化
裁缝的"慢"——始终从容应对，最后揭示真相
性格对比：急 vs 慢
变 vs 不变
推动情节发展
复述方法：借助表格梳理信息
按时间顺序讲述
转述人物对话
突出人物特点
故事道理：性格无好坏，把握"度"最重要
急中有稳，慢中有进
三思而后行，沉着不拖沓

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