资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 3 Life in different seasons
Part A Let’s learn &Think and write教学设计
单元 Unit 3 课时 第2课时
语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块作为本课时学习的起点，采用英文儿歌演唱+季节图片问答的形式导入，快速激活学生已学的季节词汇，营造轻松的课堂氛围，自然过渡到“月份与节日”的新课主题，搭建新旧知识衔接桥梁。 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是配图对话，主题学习一至六月份的月份名词和相应的节日。John问Wu Binbin一月份都有什么节日，Wu Binbin告诉他有元旦节，我们通常举办元旦晚会。此外，二月份是寒假，在中国通常要过春节；三月份有植树节；四月份有清明节和运动会；五月份有劳动节和母亲节；六月份有儿童节、端午节和父亲节。。 【意义和价值】本语篇的目的是帮助学生了解中西方常见节日的时间节点，积累基础时间类词汇，培养学生用英语描述时间、表达节日的能力，渗透中西文化差异，提升语言综合运用素养。 【方式和方法】本语篇是比较典型的学生日常生活对话，涉及谈论月份及相关节日和活动的词汇和句型，核心词汇为Jan. (January), Feb. (February), Mar. (March), Apr. (April), May, Jun. (June), New Year's Day, winter holidays, Tree Planting Day, Qingming, Labour Day, Children's Day；核心句型为What's in January We have New Year's Day.We usually have a New Year’s party. 通过本课时的学习，学生能借助日历、节日图片等直观教具，结合听读模仿、小组互动、游戏闯关、书面练习等方法，落实词汇认读、句型运用目标，夯实听说读写基础技能；具有现实意义和教育意义。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在本课时主题图（月份、节日图片）的帮助下，学生能够认读、识别1-6月份的英文表达；能够认读、理解核心节日词汇，知道每个节日对应的月份。（学习理解） 2.在看图片、听录音、跟读对话的活动中，学习、理解核心句型，培养学生的听力理解能力和跟读模仿能力，使学生能够听懂简单的月份、节日相关对话，能够跟读对话，初步感知句型用法。（应用实践） 3.通过跟读、小组齐读等活动提升学生听说技能。通过本节课“月份与节日”话题牵引下的图片情境设置和跟读练习，巩固本节课核心语言，学生能初步回应简单的月份提问，发展口语跟读和简单应答技能。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 Jan. (January), Feb. (February), Mar. (March), Apr. (April), May, Jun. (June), New Year's Day, winter holidays, Tree Planting Day, Qingming, Labour Day, Children's Day 【核心句型】 1.What's in January 2.We have New Year's Day.We usually have a New Year’s party.
教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握1-6月份的英文表达、缩写形式及发音； 2.学生能够识记核心节日词汇，明确节日与月份的对应关系； 3.学生能够熟练运用核心句型进行月份、节日的问答交流。 【难点】 1.学生能够准确区分January、February等较长月份单词的发音和拼写； 2.学生能够在真实语境中灵活运用核心句型，做到发音标准、表达流畅； 3.学生能够规范书写月份单词和节日短语，避免拼写错误。
学情分析 五年级学生已掌握四季、简单日常活动等基础英语词汇，具备初步的听说跟读能力，对直观图片、游戏、儿歌等互动形式兴趣浓厚。但学生对较长英文单词的记忆、发音存在困难，句型灵活运用能力较弱，需借助具象教具和趣味活动降低学习难度，循序渐进落实教学目标。
教学工具 PPT、2026年日历图片、节日卡片、单词卡片、课堂练习单
教学方法 情境教学法、直观演示法、听说法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在本课时主题图（月份、节日图片）的帮助下，学生能够认读、识别1-6月份的英文表达；能够认读、理解核心节日词汇，知道每个节日对应的月份。（学习理解） 1.学生观看视频，跟随视频学唱儿歌并回答问题：What’s the song about ；There are ____ seasons in a year。 2.学生通过教师呈现的情境图片，在问题链的牵引下逐个学习和理解1-6月份月份名词及相关节日和活动。 What’s this How many months are there in a year The first month of the year is ____. What’s in January We have ____. We usually have a _______. The second month of the year is _____. What’s in February We have ____. We usually have a ____________. The third month of the year is ___. What’s in March We have ____. We usually ______. The fourth month of the year is __. What’s in April We have ___. The fifth month of the year is ___. What’s in May We have ___. What’s in May We have ___. The sixth month of the year is ___. What’s in June We have ____. 3.学生听录音，模仿录音语音语调朗读月份名词及相关节日和活动。 4.学生积极主动参与Quick response和Game time小游戏，巩固本节课核心词汇和短语。 师生互动跟着旋律哼唱，复习季节名词，激活原有旧知。 教师通过问题链引导学生初步学习并感知对话内容。 教师观察学生是否能够根据不同的要求学习、理解对话内容。 教师观察学生是否能够大声流利跟读单词和短语。 教师观察学生是否能够积极主动参与游戏环节。
【设计意图】本阶段儿歌调动课堂氛围，季节问答衔接旧知，自然引出“一年有12个月份”的新课主题，激发学生学习兴趣；借助日历、图片直观呈现新知，分层教读+游戏巩固，帮助学生快速识记单词、理解句型，落实学习理解目标。
2. 在看图片、听录音、跟读对话的活动中，学习、理解核心句型，培养学生的听力理解能力和跟读模仿能力，使学生能够听懂简单的月份、节日相关对话，能够跟读对话，初步感知句型用法。（应用实践） 5.学生听录音，模仿录音中的语音语调朗读课文内容。 6.学生自由结对子，练习熟读课文内容，然后自愿到讲台上展示自己的练习成果。 7.学生自由组合，仿照课件例句，两人一组问答不同月份的节日，教师巡视指导 老师观察学生是否能够模仿录音中的语音语调并流利朗读课文。 教师观察学生是否能够有较好的合作意愿和能力。
【设计意图】本阶段通过跟读、自主朗读，帮助学生牢固掌握课文内容。
3.通过跟读、小组齐读等活动提升学生听说技能。通过本节课“月份与节日”话题牵引下的图片情境设置和跟读练习，巩固本节课核心语言，学生能初步回应简单的月份提问，发展口语跟读和简单应答技能。（迁移创新） 7.学生独立完成月份填空题，核对答案，同桌互查。 8.学生独立完成课堂练习。 教师观察学生是否能够通过句子中的关键词得出正确答案。 教师观察学生的做题效果是否达到课堂预期。
【设计意图】本阶段总结梳理夯实重点，培养学生语言归纳和迁移能力。
课堂练习 Read and choose ( )1. Which month has New Year's Day A. February B. January C. March D. April ( )2. We have winter holidays in ______. A. February B. May C. June D. March ( )3. Qingming is in ________. A. May B. June C. April D. January ( )4. Labour Day is in ________. A. March B. May C. February D. June ( )5. Which month has Children's Day A. April B. May C. June D. March
课后作业 基础：听读课本Let’s talk的对话至少3遍，注意语音语调。 提高：与你朋友一组，相互询问对方对方最喜欢的季节及原因并记录在笔记本上。 拓展：画一画你最喜欢的季节的景物。
板书设计
教学反思 本节课以趣味导入+直观教学为主线，借助儿歌、日历、游戏等形式，充分调动了五年级学生的课堂积极性，多数学生能熟练认读1-6月份词汇及对应节日，掌握核心句型的基础用法，达成预设教学目标。课堂互动氛围浓厚，分层练习兼顾了不同学情学生的学习需求，词汇落实效果较好部分学困生对January、February等长单词发音不准、拼写易错；句型灵活运用环节，学生自主表达的流畅度不足，课堂留白时间较少；个别小组对话流于形式，针对性指导不够到位。 后续应优化课堂节奏，预留充足自主表达时间，设计梯度化对话任务，降低运用难度；三是加强小组巡视，重点辅导学困生，完善即时评价机制，紧盯薄弱点查漏补缺，提升语言运用的实效性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑