资源简介

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Unit 3 Life in different seasons
Part B Read and write-Part C教学设计
单元 Unit 3 课时 第6课时
语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块作为本课时学习的起点，采用英文儿歌《Twelve Months》激趣，结合月份认读、听力圈画活动热身；通过四季风景图片、旅行话题提问，衔接本课主题，营造轻松课堂氛围，快速聚焦“四季旅行”核心话题，为语篇阅读铺垫语境。。 ●Presentation 【主题和内容】配图短文，主要内容是介绍了不同季节可以去中国旅游的不同地方。春天适合去杭州，你可以坐在西湖边品茶，还可以去划船；夏季是去青岛旅游的好时候，可以晒太阳或者在海里游泳，还可以去钓鱼，并把钓来的鱼煮着吃，塞罕坝现在是一个大大的森林，但在多年以前那里连棵树都没有，秋天适合去塞罕坝旅游，可以欣赏绿色、红色和黄色的树；冬天，哈尔滨变成了冰雪世界，一月份，很多人回去哈尔滨，去那里感受著名的冰雪节。 【意义和价值】语篇旨在通过阅读，学生不仅掌握季节、地点、活动的英文表达，还能了解祖国大好河山，树立热爱自然、爱护环境的意识；借助读写结合活动，提升信息提取、语言运用和书面表达能力，培养旅行规划意识和跨文化交际思维。 【方式和方法】本语篇是比较典型的学生日常生活对话，涉及谈论懂四季旅行、节日介绍的词汇和句型，核心词汇为spring, summer, autumn, winter,place, visit, wonderful, enjoy, boat, swim, sunshine, fish, catch, forest, tree, ice, festival, travel；核心句型为Hangzhou is a wonderful place for spring.You can sit beside the West Lake and enjoy a cup of tea.You can also go boating. 以“任务型教学法”为主，通过读前预测、读中圈画、读后填表、仿写短文等环节，层层递进落实语言目标；结合视听输入、小组合作、游戏操练等方式，帮助学生精准提取语篇信息，运用核心句型完成口头和书面输出；具有现实意义和教育意义。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.认读并理解核心词汇；读懂短文，精准提取四个景点的最佳季节和对应活动，完成表格填空任务；掌握核心句型结构。（学习理解） 2.能运用核心句型描述四个旅行地的季节与活动，完成短文补全任务；能小组合作，口头介绍自己喜欢的旅行地和季节，做到发音清晰、表达流畅。（应用实践） 3.能结合生活实际，仿写小短文介绍自己心仪的旅行地、季节及活动；树立热爱祖国山河、爱护自然环境的意识，乐于分享自己的旅行规划。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 spring, summer, autumn, winter,place, visit, wonderful, enjoy, boat, swim, sunshine, fish, catch, forest, tree, ice, festival, travel 【核心句型】 1.Hangzhou is a wonderful place for spring. 2.You can sit beside the West Lake and enjoy a cup of tea. 3.You can also go boating.
教学重难点 【重点】 1.学生能够掌握核心词汇和句型，理解语篇大意，精准提取景点、季节、活动三类关键信息。 2.学生能够运用核心句型完成短文补全、口头介绍和仿写任务，实现语言的有效输出 【难点】 1.学生能够灵活运用核心句型描述不同地点的季节特色，克服句式单一、表达生硬的问题。 2.学生能够结合生活实际完成短文仿写，做到内容贴合实际、语句连贯、语法无误。 3.学生能够在口语表达中做到发音标准、语调自然，流畅传递信息。
学情分析 五年级学生已掌握基础季节、月份、动作类词汇，具备简单的英语阅读和口头表达能力，对“旅行、季节”类话题兴趣浓厚。但学生在信息精准提取、长句运用、书面仿写方面仍有欠缺，部分学生口语表达不够自信。因此，本课采用由浅入深、图文结合、任务驱动的方式，降低学习难度，通过小组合作、游戏互动调动积极性，逐步提升读写综合能力。
教学工具 PPT、教学单词卡片、信息表格、课堂练习单、月度日历模板、彩色画笔
教学方法 任务型教学法、情境教学法、视听结合法、小组合作探究法、游戏操练法、读写结合法
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.认读并理解核心词汇；读懂短文，精准提取四个景点的最佳季节和对应活动，完成表格填空任务；掌握核心句型结构。（学习理解） 1.学生观看视频，跟随视频学唱儿歌：Twelve months。然后大声朗读月份名词，听录音，圈出听到的月份名词。 2.学生认真观察图片，分析图片中的地点，然后在问题链的牵引下分段学习和理解文章内容。 What are the four places in the passage(文章) What is the best time to go to Hangzhou What can you do there What is the best time to go to Qingdao What can you do there What is the best time to go to Saihanba What can you do there What is the best time to go to Harbin What can you do there 4.学生听录音，跟读文章，然后填写表格，完成四个地点的相关信息。 通过儿歌和互动快速集中学生注意力，自然衔接新课话题，降低学习陌生感。 教师通过问题链引导学生初步学习并感知文章内容。 教师观察学生是否积极主动寻找问题的答案并回答问题。
【设计意图】通过视听输入、圈画关键词、精讲点拨，帮助学生理解语篇、攻克重难点，落实信息提取目标；文化渗透拓宽学生视野，贴合育人目标。
2. 能运用核心句型描述四个旅行地的季节与活动，完成短文补全任务；能小组合作，口头介绍自己喜欢的旅行地和季节，做到发音清晰、表达流畅。（应用实践） 5.学生通过选词填空大冒险活动巩固文章重难点知识点。 6.学生两人小组讨论句型支架，结合自身喜好，仿写心仪旅行地、季节及活动，然后主动到讲台上分享。 老师观察学生是否能够模仿录音中的语音语调并流利朗读课文。 教师观察学生是否能够大胆仿写。
【设计意图】通过游戏、习题、句型操练等多样化活动，强化语言运用，突破重点知识；小组合作提升学生参与度，锻炼口语表达能力。
3.能结合生活实际，仿写小短文介绍自己心仪的旅行地、季节及活动；树立热爱祖国山河、爱护自然环境的意识，乐于分享自己的旅行规划。（迁移创新） 7.学生仔细观察场景图片所给的文字信息提示，分析个性日历的制作方法，然后小组和做进行个性日历制作。 8.学生观看图片，在问题链牵引下学习阅读绘本故事。 9.学生独立完成课堂练习。 教师观察学生是否能够高效进行小组活动。 教师观察学生是否能够自主动手制作个性日历，及时给予指导、表扬、帮助或者点拨。
【设计意图】梳理知识体系，帮助学生构建完整知识框架；分层作业兼顾不同层次学生，实现课内外衔接。
课堂练习 Read and choose ( )1. When is the best time to visit Hangzhou A. In summer. B. In spring. C. In winter. ( )2. What can you do in Qingdao A. Go boating by the West Lake. B. Swim in the sea and cook fish. C. Enjoy green, red and yellow trees. ( )3. Saihanba is a good place for ______. A. autumn B. winter C. summer ( )4. Which place is famous for the Ice and Snow Festival A. Harbin B. Hangzhou C. Qingdao ( )5. What can you do in Saihanba in autumn A. Sit by the West Lake and drink tea. B. Enjoy the colorful trees. C. Enjoy the sunshine on the beach.
课后作业 基础：听读课本Read and write至少3遍，注意语音语调。 提高：和同桌分享你最想去的地方，想什么时候去，那个地方有什么特点。 拓展：和爸爸妈妈一起用手机搜索皮影戏的起源或者制作工艺程序，加深对皮影戏的了解。
板书设计
教学反思 本课以“热身导入—新知学习—巩固操练—迁移创新—小结作业”为脉络，遵循五年级学生由浅入深、从输入到输出的语言学习规律。读前激活旧知、读中任务驱动、读后仿写拓展，每个环节衔接自然，既夯实基础词汇句型，又兼顾读写能力提升，符合阅读写作课的教学逻辑。 全程设计圈画关键词、填写信息表、选词游戏、小组互动、短文仿写等具象任务，替代单纯讲授，让学生在动手、动口、合作中完成学习目标，有效调动学生参与感，落实“学中用、用中学”的英语教学理念。课堂任务梯度化、课后作业分层化，基础作业夯实根基、提高作业强化应用、拓展作业延伸视野，兼顾学困生、中等生、优等生的学习需求，避免一刀切。课堂侧重信息提取和句型套用，对语篇逻辑、作者写作意图、景点背后的文化内涵挖掘较浅，缺乏开放性问题设计，学生高阶思维训练不足，容易陷入机械操练。仿写环节仅提供基础句型支架，未给出多样化句式参考和词汇拓展，部分学生容易出现句式单一、内容雷同的问题，难以激发个性化表达。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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