资源简介

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Unit 3 Life in different seasons
Part A Let’s talk &Write, ask and answer教学设计
单元 Unit 3 课时 第1课时
语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块作为本课时学习的起点，通过歌曲导入+日历图片问答的方式引入新课，本环节的目的是激发学生学习兴趣，激活学生关于季节、月份的已有知识，自然引出本节课“谈论最喜欢的季节及原因”的核心话题。 ●Presentation 【主题和内容】本语篇是小学生日常对话。主题是谈论最喜爱的季节及原因。课堂上，格林太太问孩子们都喜欢什么季节。张鹏最喜欢春天，因为春天天气好，他可以和爸爸一起放风筝。Oliver最喜欢夏天，他可以在海里游泳。Mike最喜欢冬天，因为加拿大经常下雪，一二月份，他经常在湖面上滑冰。Oliver告诉大家，在澳大利亚，一二月份天气暖和。这样的地区差异让张鹏觉得很有趣。 【意义和价值】语篇的目的是让学生掌握询问和表达最喜欢的季节及原因的核心语言，能理解日常情景下的季节相关对话，培养口语交流能力，同时了解不同地区季节的差异（如加拿大和澳大利亚的季节差异），拓宽视野。 【方式和方法】本语篇是比较典型的学生日常生活对话，涉及谈论最喜欢的季节及相关活动的词汇和句型，核心词汇为season, spring, summer, winter, warm, nice, snow, skate, swim, fly a kite；核心句型为Which season do you like the best / I like spring the best. The weather is nice. / I often fly a kite with my father in the park. 通过本课时的学习，学生能听懂、认读季节及相关核心词汇，能运用核心句型进行简单的问答交流；语篇语言简洁易懂、贴近学生生活，符合五年级学生的英语认知水平；具有现实意义和教育意义。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在本课时主题图和课文对话的帮助下，学生能够听懂、认读核心词汇；能够听懂关于询问最喜欢的季节及原因的简短对话，理解对话大意。（学习理解） 2.在听、说、角色扮演等活动中，学习、理解核心句型，培养学生的听说能力，使学生能够运用核心句型进行简单的问答交流。（应用实践） 3.通过角色扮演、小组对话等活动提升学生听说技能。通过“季节喜好”话题牵引下的课堂情景设置和角色表演、小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步判断对话内容的正误，并思考表达自己喜欢的季节及原因，发展口语技能和表达能力。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 season, spring, summer, winter, warm, nice, snow, skate, swim, fly a kite 【核心句型】 1.Which season do you like the best 2.I like spring the best. The weather is nice. 3. I often fly a kite with my father in the park.
教学重难点 【重点】 1.学生能够认读和理解核心词汇season, spring, summer, winter, warm, nice, snow, skate, swim, fly a kite。 2.学生能够理解和运用核心句型Which season do you like the best 及答句I like ... the best. The weather is ... / I often ... 。 3.学生能够跟读、分角色朗读对话，理解对话大意。 【难点】 1.学生能够正确运用核心句型表达自己最喜欢的季节及原因，做到语句通顺、表达准确。 2.学生能够理解介词in的用法（用于地点、月份前），如in the park, in January。 3.学生能够了解加拿大和澳大利亚的季节差异，能简单提及相关内容。
学情分析 本节课的授课对象是五年级下册学生，他们已经具备一定的英语基础，能够认读简单的英语单词、听懂简短的日常对话，并且对“季节”这一话题有一定的生活经验，能说出中文里的四季名称及简单特征。但学生对季节相关的英语词汇和句型接触较少，口语表达能力有待提升，且对不同地区的季节差异了解较少。此外，五年级学生好奇心强、乐于参与互动和角色扮演活动，适合通过游戏、情景演练等方式开展教学，帮助他们巩固知识、提升能力
教学工具 PPT、日历图片、季节相关图片、核心词汇卡片、单词闯关游戏道具
教学方法 情境教学法、视听教学法、任务型教学法、游戏教学法、小组合作学习法
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在本课时主题图和课文对话的帮助下，学生能够听懂、认读核心词汇；能够听懂关于询问最喜欢的季节及原因的简短对话，理解对话大意。（学习理解） 1.学生观看视频，跟随视频学唱儿歌并回答问题：What’s the song about ；How many months are there in one year 。 2.学生在教师带领下解读问题中的关键信息，听录音，判断句子正误。 Chen Jie and Sarah are talking before science class. They will fly a kite after school. ( ) Both Sarah and Chen Jie like summer. ( ) 3.学生认真观察图片，分析图片中的季节、天气和人物活动等关键要素。 Look at the pictures. What are people doing in the pictures Which season is it What’s the weather like 4.学生跟随老师一起解读问题的核心要素，在问题链的牵引下分段学习和理解对话内容，回答问题。 Which season does Zhang Peng like best And why Which season does Oliver like best And why Which season does Mike like best And why Which month is it in Australia when it’s winter in Canada 5.学生听录音，跟读对话。 师生互动跟着旋律哼唱，展示日历图片，激活原有旧知。 通过说一说规则激活学习热情。 教师观察学生是否能够准确选出正确答案。 教师通过问题链引导学生初步学习并感知对话内容。 教师观察学生是否能够根据不同的要求学习、理解对话内容。 教师观察学生是否能够大声流利跟读对话。
【设计意图】本阶段通过歌曲和图片问答导入，激发学生学习兴趣，激活学生已有知识，为新课学习做好铺垫；结合图片教读词汇，帮助学生建立词汇与实物、场景的联系，加深记忆；通过倾听、跟读对话和做判断题，让学生逐步理解对话大意，落实学习理解类目标。
2. 在听、说、角色扮演等活动中，学习、理解核心句型，培养学生的听说能力，使学生能够运用核心句型进行简单的问答交流。（应用实践） 6.学生两人小组分角色朗读对话，然后主动到班级前面表演对话内容。 7.学生不看课本，把对话中所缺的部分补充出来，使得对话完整。 9.学生观看视频，了解地球气候差异，增长见识。 10.学生在老师带领下归纳总结本节课核心语言知识点。 11.学生通过连词成句小游戏巩固对话中的主要句型。 老师观察学生是否能够模仿录音中的语音语调并流利朗读课文。 教师观察学生是否能够有较好的合作意愿和能力。 教师观察学生对语篇的掌握和理解情况。
【设计意图】本阶段通过对话精读和句型讲解，帮助学生掌握核心句型和介词in的用法；跟读练习和角色扮演，能提升学生的口语朗读和表达能力；游戏和小组问答活动，能让学生在互动中巩固知识，灵活运用核心句型，落实应用实践类目标。
3.通过角色扮演、小组对话等活动提升学生听说技能。通过“季节喜好”话题牵引下的课堂情景设置和角色表演、小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步判断对话内容的正误，并思考表达自己喜欢的季节及原因，发展口语技能和表达能力。（迁移创新） 12.学生仔细观察场景图片提示，分组讨论，分析思维导图的主题是谈论季节及相应的活动以及原因，然后自主填写思维导图；最后主动到讲台上展示自己的思维导图。 13.学生独立完成课堂练习。 教师观察学生是否能够大胆地使用本节课所学的核心句型进行口头作文表达。 教师观察学生的做题效果是否达到课堂预期。
【设计意图】本阶段通过拓展延伸，让学生了解不同地区的季节差异，拓宽视野；写作练习和分享展示，能让学生将所学知识迁移到实际生活中，灵活运用核心语言表达自己的想法，提升语言运用能力，同时培养学生乐于交流、大胆表达的习惯，落实迁移创新类目标。
课堂练习 Read and choose
课后作业 基础：听读课本Let’s talk的对话至少3遍，注意语音语调。 提高：与你朋友一组，相互询问对方对方最喜欢的季节及原因并记录在笔记本上。 拓展：画一画你最喜欢的季节的景物。
板书设计
教学反思 本节课结合课件内容，通过歌曲导入、图片教学、角色扮演、游戏互动等多种方式，激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够积极参与课堂活动，掌握核心词汇和句型，落实了教学目标。情境创设贴合学生生活，互动环节丰富，能有效调动学生的积极性；注重听说能力的培养，通过跟读、角色扮演等活动，提升了学生的口语表达能力。部分基础薄弱的学生对介词in的用法掌握不够熟练，口语表达时存在语句不完整的情况；小组活动时，个别学生参与度不高，互动不够充分。后续教学中，加强对基础薄弱学生的个别指导，通过更多简单的练习巩固介词用法；优化小组活动设计，明确分工，鼓励每个学生参与其中；增加口语练习的频次，让学生在反复练习中提升表达能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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