资源简介

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Unit 6 Making a travel plan
Part A Let’s learn & Choose and talk教学设计
单元 Unit 6 课时 第 2课时
语篇研读 ●Lead-in Lead-in 板块作为本课时学习的起点，以 “回顾旅行计划” 为核心，通过呈现 Wu Binbin、Amy Green 的旅行计划案例，引导学生用已学句型 “Where is... going What is... going to do ” 描述其旅行信息，快速激活上一课时核心语言，为新动词短语及主题旅行计划的学习铺垫基础，实现知识的衔接与过渡。 ●Let’s learn & Choose and talk 主题和内容：本语篇以 “三种旅行主题（文化之旅、自然之旅、美食之旅）” 为核心素材，通过 Mr Zhang、Miss White、Oliver 及 Amy 和 Mike 的旅行计划示例，呈现核心动词短语（hike in the hills, explore hutongs and learn about culture 等）及核心句型；“Choose and talk” 板块通过 “主题选择 - 句子仿写 - 小组讨论” 任务，巩固对核心语言的运用；“最佳旅行计划推介会” 活动引导学生小组合作设计一日游计划，涵盖计划名称、具体活动、推介语等要素，实现语言的综合输出。 意义和价值：本语篇通过主题化旅行计划的学习与实践，培养学生的英语词汇运用能力（旅行活动短语）、口语交际能力（询问与描述旅行计划）及团队协作能力（合作设计计划），渗透 “感受文化、亲近自然、体验美食” 的多元旅行意义，引导学生在创意实践中提升语言综合运用能力。 方式和方法：本语篇以 “主题分类 - 词汇学习 - 句型巩固 - 创意输出” 为逻辑，先通过不同旅行主题的案例呈现核心动词短语与句型，再通过仿写、讨论强化理解与运用；接着以 “推介会” 任务驱动学生整合单元知识，完成主题旅行计划的设计与展示，实现 “输入 - 内化 - 输出” 的递进，确保语言学习与创意实践的深度结合。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在旅行主题情境与图片的帮助下，通过模仿跟读、图片匹配等活动熟练认读、拼写核心动词短语（hike in the hills, explore hutongs and learn about culture, learn about local history in the museum, enjoy local food, learn to make dumplings），准确掌握其发音与含义；初步感知核心句型的语音与意义。（学习理解） 2. 在看、听、读、写的活动中获取、梳理不同旅行主题的核心活动，能够结合示例完成句子仿写，规范运用核心句型 “What’s... going to do He’s/She’s going to...” 询问与描述他人旅行计划，参与小组讨论选择心仪旅行主题并说明理由。（应用实践） 3. 通过小组合作设计主题旅行计划、参与 “最佳旅行计划推介会”，灵活运用核心语言整合旅行活动、地点、特色等信息，培养团队协作能力与创意表达能力。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇（动词短语）】 hike in the hills, explore hutongs and learn about culture, learn about local history in the museum, enjoy local food, learn to make dumplings, take a bus tour 【核心句型】 1. 询问他人旅行活动：What’s he/she/they going to do → He’s/She’s/They’re going to... 2. 描述旅行计划：In my/our tour plan, we’re going to... Then we’ll...
教学重难点 【重点】 1. 能正确认读、拼写核心动词短语，准确理解并运用短语描述不同旅行主题的活动。 2. 能熟练运用核心句型询问与描述他人旅行计划，结合三种旅行主题完成句子仿写与小组讨论。 3. 能小组合作设计主题旅行计划，用英文清晰呈现计划名称、2-3 项核心活动及推介语。 【难点】 1. 长动词短语的准确朗读与记忆（如 “explore hutongs and learn about culture”），易出现发音卡顿或词汇遗漏，需通过拆分朗读强化。 2. 句型 “In my/our tour plan, we’re going to... Then we’ll...” 的连贯运用，在描述计划时易出现逻辑混乱，需通过示例引导与模板支撑提升。 3. 小组合作设计计划时，活动与主题的适配性及语言表达的准确性，需通过教师指导与同伴互助优化。
学情分析 五年级学生已在上一课时掌握旅行计划的核心询问句型（Where/When/What/How...），对 “旅行” 话题有较强的兴趣与生活关联度，易通过主题化情境激发参与热情。但他们在长动词短语的记忆、连贯描述旅行计划及小组创意协作方面存在不足，且对不同旅行主题的特色活动认知有限。教学中需借助图片、动作演示、模板支撑等具象化手段，降低学习难度，通过小组分工协作提升学生的表达信心与创意能力。
教学工具 PPT 课件、旅行主题图片 / 动词短语卡片、三种旅行主题示例海报、空白旅行计划设计模板、彩色画笔、角色头饰（计划推介人）、对话音频
教学方法 1. 复习导入法：通过回顾上一课时的旅行计划案例，激活学生已学句型，自然过渡到新动词短语与主题旅行的学习。 2. 情境分类法：以 “文化、自然、美食” 三种旅行主题为分类标准，通过案例呈现、图片展示，让学生在主题情境中感知、学习核心词汇与句型。 3. 任务驱动法：设计 “仿写句子 - 主题讨论 - 计划设计 - 推介展示” 等阶梯式任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握核心知识与技能，实现 “输入 - 输出” 的转化。 4. 小组合作法：在计划设计与推介环节，通过小组分工（确定主题、设计活动、撰写推介语、展示汇报），培养学生的团队协作能力与创意表达能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 复习旧知、学习核心动词短语，初步感知核心句型。（学习理解） 1. 学生回顾 Wu Binbin、Amy Green 的旅行计划，两人一组开展 “问答练习”：“Where is Wu Binbin going What is he going to do How is he going there ”，巩固上一课时核心句型。 2. 教师出示 Mr Zhang 的旅行图片，提问 “What is Mr Zhang going to do ”，引出核心短语 “hike in the hills”，结合动作演示（模拟爬山）帮助学生理解含义，通过 “拆分朗读”（hike - in the hills）强化发音与记忆。 3. 依次呈现 Miss White、Oliver 及 Amy 和 Mike 的旅行案例，通过图片、动作演示引出其他核心短语（explore hutongs and learn about culture, enjoy local food, learn about local history in the museum），引导学生分类归纳三种旅行主题（自然之旅、文化之旅、美食之旅）。 4. 学生听核心短语与句型音频，教师领读并结合动作辅助记忆，通过 “图片 - 短语 - 动作” 匹配游戏（教师指图，学生快速说短语并做对应动作）巩固掌握。 5. 教师结合案例呈现核心句型 “What’s... going to do He’s/She’s going to...”，引导学生体会句型用法，通过 “师生对读 - 小组齐读” 强化语音语调。 教师观察学生问答练习的流畅度与句型准确性，判断旧知巩固情况；通过 “匹配游戏” 检查学生对核心短语的掌握程度，及时纠正发音错误。 教师倾听学生跟读短语与句型的语音语调，重点关注长短语的朗读连贯性，对发音困难的学生进行个别指导。 教师抽查学生对旅行主题的分类归纳情况，确保学生能准确区分不同主题对应的核心活动。
【设计意图】本阶段以 “复习 - 导入 - 分类学习” 为逻辑，通过旧知回顾激活学生已有知识储备；结合图片、动作演示降低长短语的学习难度；主题分类帮助学生建立 “短语 - 主题” 的关联，为后续计划设计铺垫基础。
2. 巩固核心语言，完成仿写与讨论，提升语言运用准确性。（应用实践） 6. 学生结合三种旅行主题的示例，完成 “Write and say” 仿写任务：选择一种主题，运用核心句型补充句子（如 “In my culture tour plan, we are going to explore hutongs and learn about culture. We are also going to visit museums.”），同桌间互相检查短语运用与句型准确性。 7. 开展 “Choose and talk” 活动：学生小组内讨论 “Which tour plan do you like best Why ”，用简单的英语说明理由（如 “I like the nature tour because I want to hike in the hills.”），教师巡视指导并鼓励学生大胆表达。 8. 学生听示范对话音频（如 “A: What’s Miss White going to do B: She’s going to explore hutongs and learn about culture.”），结合角色头饰进行分角色朗读，关注对话的语气自然度，教师从 “发音准确性、语气适配性” 两方面给予评价。 9. 学生完成 “Read and choose” 练习，巩固对核心短语、句型及旅行主题的理解，教师集体订正并讲解易错选项。 教师检查学生仿写句子的准确性，重点关注核心短语的正确运用与句型的完整性，对典型错误（如短语遗漏、句型结构错误）进行集中讲解。 教师观察小组讨论的参与度与语言表达的流畅度，对表达不流畅的学生给予短语提示卡，帮助其完成表达。 教师关注分角色朗读的语音语调和情境代入感，对表现优秀的小组给予表扬，鼓励学生大胆开口。
【设计意图】本阶段以 “仿写 - 讨论 - 朗读 - 练习” 为逻辑，通过仿写任务强化核心语言的运用；小组讨论培养学生的自主思考与表达能力；朗读与练习帮助学生及时查漏补缺，确保核心知识的扎实掌握。
3. 创意实践，小组合作设计旅行计划并推介，迁移运用核心语言。（迁移创新） 10. 开展 “最佳旅行计划推介会” 活动：学生以小组为单位，抽取或选择一种旅行主题（文化 / 自然 / 美食），分工完成 “一日游计划” 设计：①确定计划名称；②设计 2-3 项核心活动（必须运用本课核心短语）；③撰写一句吸引人的推介语；④填写空白计划模板并装饰。 11. 各小组排练推介发言，运用句型 “In our... tour plan, we’re going to... Then we’ll...” 组织语言，教师巡视指导，帮助优化表达逻辑与语言准确性。 12. 小组派代表上台进行计划推介，全班同学作为 “评审团”，从 “活动创意、语言表达、推介效果” 三方面投票，选出 “最期待旅行计划”。 13. 教师对各小组计划进行点评，肯定优点并提出改进建议（如活动与主题的适配性、语言表达的连贯性）。 教师观察小组分工的合理性与计划设计的完整性，对主题不明确、活动不合理的小组给予及时指导。 教师倾听小组排练中的语言表达，判断学生对核心语言的迁移运用能力，对表达不规范的小组给予即时提示。 教师评价推介展示的效果，重点关注核心短语与句型的准确运用、表达的流畅度及推介语的吸引力，鼓励学生创新表达。
【设计意图】本阶段以 “创意设计 - 排练 - 推介” 为逻辑，通过小组合作任务将语言学习与创意实践结合，降低真实表达的难度；推介展示实现知识的迁移创新，让学生在真实的表达情境中巩固核心语言，提升团队协作与口语交际能力。
课堂练习 一、单项选择。 ( )1. — What is Mr Zhang going to do — He‘s going to ___. A. explore hutongs B. hike in the hills C. learn about local history ( )2. Miss White is going to explore hutongs and learn about ______. A. local food B. their culture C. wild animals ( )3. If you like visiting museums and old buildings, you may like the ___. A. food tour B. nature tour C. culture tour ( )4. — Which tour plan is your favourite — I like the food tour. We‘re going to enjoy hot pot ______ dinner. A. for B. to C. with
课后作业 基础：抄写本课核心动词短语各 2 遍，并配上一句描述（如：Mr Zhang is going to hike in the hills.）。 提高：采访一位家人或朋友，了解他们最想参与的旅行主题及活动，用英语写出 2 句话描述（如：My mother likes the food tour. She is going to learn to make dumplings.）。 拓展：为小组设计的 “一日游” 计划制作一张英文宣传单或海报，包含计划名称、核心活动（配图）、推介语，下节课在班级展示。
板书设计
教学反思 本节课通过 “主题分类”“创意实践” 贯穿始终，结合动作演示、小组讨论、计划推介等具象化活动，有效激发了学生的参与热情，大部分学生能够熟练掌握核心动词短语与句型，完成仿写与计划设计任务。在短语教学中，“动作演示 + 拆分朗读” 的结合帮助学生快速记忆长短语；但部分学生仍存在长短语朗读不连贯、计划描述逻辑混乱、活动与主题适配性不足的问题。后续教学中需通过 “短语接龙练习”“计划设计模板细化” 强化细节，同时增加 “真实旅行计划分享” 活动，让学生在互动中提升语言运用的灵活性与逻辑性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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