资源简介

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Unit 6 Making a travel plan
Part B Let's learn& Do a survey教学设计
单元 Unit 6 课时 第 5课时
语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块作为本课时学习的起点，以“获取旅行信息”为核心主题，通过播放旅行地美景视频并提问“If we want to go to...what do we need to do BEFORE the trip ”引导学生思考旅行前的准备工作，引出制定计划需要信息，进而自然导入“如何获取旅行信息”的话题，为后续核心语言学习铺垫情境。 ●Let’s learn & Do a survey 【主题和内容】本语篇为小学英语知识类与调查实践类结合语篇，主题围绕“获取旅行信息的多种渠道”展开。内容首先通过看图说话、问答等形式，呈现并学习核心词汇与句型，了解通过报纸、互联网、旅行博客、杂志、天气应用等获取信息的方式。接着通过“Do a survey”调查活动，引导学生运用所学句型询问并描述家人获取旅行信息的不同习惯。 【意义和价值】通过认识多样化信息渠道和完成家庭调查的任务，培养学生用英语获取、交流实用信息的能力，渗透“在信息时代，多渠道获取并甄别信息有助于制定更好计划”的意识。引导学生在调查实践中提升语言交际能力和信息归纳能力，体会英语在解决实际生活问题中的应用价值。 【方式与方法】本语篇以“情境认知+调查任务”为载体，兼具说明与交际的文体特征。先通过图片、问答和填空练习，呈现并巩固核心词汇与句型；再通过“Do a survey”板块提供的范例和框架，引导学生从模仿到应用，完成从“学习表达方式”到“运用语言进行调查与汇报”的递进，确保核心语言的扎实掌握与灵活运用。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在“获取旅行信息”的情境与图片帮助下，通过观看、跟读、图文匹配等活动，听懂、会说、认读核心词汇（newspaper, magazine, blog, internet, weather app, travel information），并在语境中初步理解询问和描述信息渠道的核心句型。（学习理解） 2.在听、说、读、写的活动中，梳理不同信息渠道的特点，能运用核心句型与同伴进行关于信息渠道的简单对话；能结合个人生活实际，完成关于家人获取旅行信息方式的调查，并进行简单的口头汇报。（应用实践） 3.通过小组讨论，评估不同信息渠道的优缺点，并能为假定的旅行目的地（如海滩、山区、城市）推荐合适的信息获取组合方式，陈述简单理由。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 newspaper, magazine, travel blog, internet, weather app, (travel) information 【核心句型】 What can help us make a travel plan There is useful travel information in/on newspapers/magazines. We can check the internet/ read travel blogs/ check a weather app. How do you usually get travel information My ... gets travel information by (v-ing) ...
教学重难点 【重点】 1. 能正确听、说、认读核心词汇（newspaper, internet, travel blog, magazine, weather app, information），掌握其含义。 2. 能熟练运用句型“There is... in/on...”和“We can...”来描述信息渠道；能用“How do you... My... gets... by v-ing.”询问和描述他人获取旅行信息的方式。 3. 能理解“Do a survey”的调查逻辑，模仿范例完成个人或同伴的家庭调查，并组织语言进行汇报。 【难点】 1. 词汇“information”为不可数名词，学生容易误用为可数名词（如 an information）。 2. 句型“My... gets travel information by v-ing.”中“by”后面接动词-ing形式的用法需要强化。 3. 在迁移创新任务中，整合多个信息渠道并为特定旅行场景推荐组合方案，并给出连贯的理由说明。
学情分析 五年级学生对“旅行”“上网查资料”等有较高的兴趣和一定的生活经验，易于进入话题情境。但他们对“travel blog”等特定渠道可能不熟悉，对“information”不可数、“by+v-ing”结构等语言点可能存在理解困难。教学中需借助丰富的图片、视频和调查表等具象化工具，通过结对、小组活动降低表达焦虑，让不同层次的学生都能在调查、汇报和讨论中运用语言，提升解决实际问题的信心。
教学工具 PPT课件、旅行地短视频、各种信息渠道的图片/实物（报纸、杂志等）、核心词汇卡片、家庭调查表（Worksheet）、汇报范例海报/幻灯片
教学方法 1. 情境导入法：通过播放旅行地视频并提问，创设“为旅行做准备，需要获取信息”的情境，激发学生学习兴趣，自然导入核心话题。 2. 直观演示法：利用图片、实物和PPT动态呈现，直观展示newspaper, internet, blog, magazine等抽象概念，帮助学生建立词汇与实物的直接联系。 3. 任务型教学法：设计“认识渠道-模仿对话-完成调查-推荐方案”的阶梯式任务链，让学生在完成真实任务（调查家人、推荐方案）的过程中掌握并运用核心语言。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在“获取旅行信息”的情境与图片帮助下，听懂、会说、认读核心词汇，并在语境中初步理解核心句型。(学习理解) 1. 学生观看旅行地（三亚/上海/长城）美景视频，教师提问“Do you want to travel If we want to go there, what do we need to do BEFORE the trip ”，引导学生说出“make a plan”，并进一步追问“But how do we know about these places ”，引出本课主题“get travel information”。 2. 教师利用PPT图片，依次呈现并教授核心词汇：newspaper, magazine, travel blog, internet, weather app。通过“看图说词”、“快闪记忆”游戏巩固词汇发音与词形。 3. 教师引导学生观察图片，学习描述信息渠道的句型：“There is useful travel information in/on...”、“We can check/read...”。通过师生问答、小组朗读强化句型结构。 4. 学生完成PPT上的“Read and answer”任务，通过回答问题（如: Is there weather info in the newspaper ）进一步理解不同渠道的特点。随后完成“Fill in the blanks”填空练习，巩固词汇在语境中的运用。 观察学生对视频和导入问题的反应，评估其进入话题的积极性。通过“看图说词”游戏，检查学生对核心词汇的图文匹配和瞬时记忆情况。 倾听学生在问答和朗读中对核心句型的掌握情况，关注“in/on”介词搭配是否准确。通过填空练习的正确率，评估学生对语篇细节和核心词汇拼写的理解程度。
【设计意图】本阶段以“情境激趣-词汇输入-句型感知-任务理解”为逻辑，通过视频和问题链自然切入主题；利用直观图片降低抽象词汇的理解难度；通过问答和填空任务，在语境中加深对词汇和句型的理解，为后续应用打下基础。
2. 运用核心句型进行简单对话，完成关于家人信息获取方式的调查并进行口头汇报。(应用实践) 5. 结对活动 (Pair work)：学生两人一组，根据PPT提示的句型框架（Q: What can help A: There is.../ We can...），就不同信息渠道进行问答练习。教师巡视指导。 6. 语言点讲解：教师结合PPT，讲解核心词“information”的用法：不可数名词，表示“一条信息”用“a piece of information”。通过例句（如: There is a lot of information on the internet.）进行说明。 7. 调查示范与练习：教师展示Binbin的调查表示例，引导学生学习如何询问和回答：“How does your grandpa get travel information ” “He gets travel information by reading newspapers.” 强调“by + doing”结构。学生跟读范例句子。 8. Do a survey (个人/结对活动)：学生领取调查表，首先模仿范例完成对自己家人的调查（My survey）。随后与同桌互访，完成对同伴家人的调查（My partner‘s survey），并记录结果。 观察学生结对问答的流利度和句型准确性。在调查活动中，巡视并倾听学生对话，重点关注“How does... ”问句和“by+v-ing”答句的结构是否正确，及时提供帮助。通过检查学生填写的调查表，评估其信息记录的准确性
【设计意图】本环节从控制性练习过渡到半开放性任务。结对问答巩固了核心句型；语言点讲解扫清了关键语法障碍；调查活动将语言运用与真实生活（家人习惯）紧密结合，提供了有意义的交际场景，使学生在收集和记录信息的过程中内化“How... by doing...”的问答结构。
3. 评估不同信息渠道的优缺点，并为特定旅行目的地推荐合适的信息获取组合方式。(迁移创新) 9. Make a report (小组/个人活动)：学生参考PPT提供的汇报范例，整合“My survey”和“My partner‘s survey”的结果，准备一个简短的口头汇报。教师邀请几名学生上台展示。 10.小组讨论与推荐：教师创设新情境，提供三个假想目的地：Beach（海滩）， Mountains（山区）， Big City（大城市）。学生4人一组，讨论并为其中一个目的地推荐2-3种最合适的信息获取渠道（如：去海滩需查天气app和旅行博客看攻略），并简单说明理由（Because we need to know...）。 11. 分享与练习：各小组派代表分享推荐方案。最后，全班共同完成PPT上的“Read and choose”选择题，巩固“information”的用法及核心句型的结构。 倾听学生的调查报告，评估其整合信息和连贯表达的能力。在小组讨论中，观察学生是否能运用所学词汇和句型进行协商，并给出简单理由。 评估其推荐方案是否合理，语言运用是否恰当。通过选择题的完成情况，检测对本课重点语言知识的掌握程度。
【设计意图】本环节是语言的综合输出与思维提升阶段。调查报告是对应用实践的成果展示。小组推荐任务则创造了新的问题情境，要求学生综合评估不同信息渠道的效用，并进行逻辑选择和表达，实现了从语言模仿到策略思考与创造性运用的跨越，培养了学生的批判性思维和解决实际问题的能力。
课堂练习 一、单项选择。 ( ) 1. Which one is CORRECT A. I have an information. B. I need some informations. C. I found a piece of useful information. ( ) 2. My sister likes ______ travel blogs to get ideas for her trips. A. watch B. reading C. use ( ) 3. — ______ can help us make a travel plan — Travel magazines can. A. What B. Who C. Where ( ) 4. How ______ your grandpa get travel information A. do B. is C. does
课后作业 基础：抄写核心词汇（newspaper, magazine, blog, internet, information）中英文各2遍，并选择其中3个造句。 提高：采访一位朋友或其家人，完成一份更详细的“Travel Information Survey”，并写下3个调查结果句子。例如：Tom‘s father gets travel information by watching travel shows on TV. 拓展：假设你计划去北京（或自选一个地方）旅行，制作一个简单的“信息获取方案”。用图画或英文单词列出你打算通过哪三种渠道获取信息（如：用APP查天气，上网查地图，看杂志找美食），并简单说明理由。可以制作成小海报。
板书设计
教学反思 本节课以“信息渠道”为核心，通过“认知-调查-推荐”的主线展开，环节清晰，任务驱动性强。利用PPT丰富的图片和调查表示例，有效支撑了词汇学习和任务完成。大部分学生能掌握核心词汇和基本句型，并在调查活动中积极运用。 亮点在于“Do a survey”任务将语言学习与了解家人习惯相结合，增强了交际的真实性；最后的“目的地推荐”活动激发了学生的思辨和合作能力。难点在于部分学生对“information”不可数及“by+v-ing”结构仍不熟练，在汇报和讨论中可能出现错误。 今后可在调查活动前增加更多针对“by+v-ing”句型的控制性操练。在推荐任务中，可提供更多句型支架（如：I think ... and ... are good for ..., because...）来帮助学生组织理由，使输出更丰富、更有条理。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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