资源简介

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Unit 6 Making a travel plan
Part B Read and write & Part C教学设计
单元 Unit 6 课时 第 6课时
语篇研读 ●Lead-in Lead-in板块作为本课时学习的起点，以视频“The Over-planner”导入，通过讨论“计划是否足够”的问题，引发学生对计划与行动关系的思考，自然衔接本单元“制定计划”的主题，并为后续阅读比较、项目制作及故事理解做好铺垫。 ●Let’s learn & Write and say 【主题和内容】本语篇为小学英语综合性语篇，包含阅读、写作、项目式学习及故事阅读。核心内容为两条暑期旅行线路（东北线、云南线）的介绍文本；“Project”板块引导学生小组合作完成一份暑期旅行计划草案；“Reading time”通过Mike的故事阐述“计划”与“行动”的关系；同时包含自我检测、选择练习等巩固环节。 【意义和价值】通过阅读比较、项目制作与故事评价，培养学生提取关键信息、基于标准做出选择并陈述理由的能力，以及综合运用本单元语言进行项目规划与展示的能力。渗透“合理规划并付诸行动”的积极态度，引导学生在迁移创新中提升逻辑思维、合作与表达能力。 【方式与方法】本语篇以“阅读输入-比较分析-项目输出-价值升华”为逻辑。先通过阅读、填表、问答活动处理核心文本，输入并巩固语言；再通过“Project”任务驱动学生整合单元所学，完成计划草案并进行展示；最后通过Mike的故事进行反思与升华，实现从知识学习到能力应用、再到态度培养的递进。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能够读懂关于两条旅行线路（东北线、云南线）的短文，提取关于目的地、活动的关键信息，并完成信息表格的填写；能够理解Mike的故事大意，梳理其“过度计划”的问题。（学习理解） 2. 能够比较两条旅行线路的特点（如美食、自然、历史文化），并基于给定标准或个人偏好做出选择，陈述简单理由；能够参照“Project”步骤，小组合作完成一份包含目的地、交通、住宿、活动的简易暑期旅行计划草案并进行展示。（应用实践） 3. 能够评价“Mike的故事”，并联系自身，用简单英语阐述对“计划”与“行动”关系的理解；能够将制定旅行计划的逻辑（信息搜集-决策-规划-执行）迁移到规划一次班级活动或周末安排中。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 travel plan, choose, activities (hike, explore, visit, take a tour, try local food), information source (internet, blog, magazine) 【核心句型】 描述计划: First/Then/After that/Finally, we are going to (place). We are going to/Will (activity). 获取信息: I‘m going to check/read/look for... 表达选择与理由: I like Tour... because... / I prefer... / ... is more about...
教学重难点 【重点】 能读懂两条旅行线路的短文，准确提取并归纳每个地点的活动信息，完成信息表格的填写。 能运用所学句型，基于文本信息比较两条线路的异同（如美食、自然、文化），并做出选择、陈述理由。 能理解“Project”的制作步骤，小组合作整合本单元所学（目的地、交通、住宿、活动、信息获取），完成一份旅行计划草案并进行口头报告。 【难点】 在比较和选择旅行线路时，能组织语言清晰表达个人偏好及多维度的理由（如：I prefer Tour 2 because I like nature and animals.）。 在小组合作制作旅行计划时，能有效分工，将零散信息（地点、交通、活动等）整合成一份连贯、有条理的完整计划，并用顺序连接词进行展示。 理解Mike故事的内涵，并能用简单的英语表达“计划重要，但行动同样关键”的观点。
学情分析 学生通过本单元前几课时的学习，已掌握了制定旅行计划的基本步骤、相关词汇和核心句型，具备完成简单阅读和对话的基础。他们对“旅行”话题有浓厚兴趣，乐于参与项目式活动。但学生在整合多要素进行有条理的成段表达（如做报告）、基于多维度信息进行综合分析并陈述理由方面仍存在困难。对抽象哲理（计划与行动的关系）的理解和表达更具挑战性。教学中需通过清晰的表格、范例和合作框架提供支持，降低任务难度。
教学工具 PPT课件、导入视频“The Over-planner”、两条旅行线路的图文卡片、信息整理表格、小组旅行计划草案模板、Mike故事图片卡、选择练习题
教学方法 1. 任务型教学法：以“选择旅行线路”和“制作旅行计划”为核心任务，驱动学生进行阅读、分析、讨论与创造，在完成任务中综合运用语言。 2. 合作学习法：在“Project”环节，通过小组合作完成旅行计划草案，培养学生分工协作、整合信息与共同展示的能力。 3. 情境教学法：创设“暑期旅行规划”和“为Mike提建议”等情境，使语言学习和运用在模拟真实语境中发生，增强学习的意义感和实用性。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 理解视频内涵，读懂旅行线路短文，提取关键信息并完成表格；理解Mike的故事大意。(学习理解) 1. 学生观看视频“The Over-planner”，教师提问“What did you see Was his plan good Did he do the things ”，引导学生讨论并思考“Is a plan enough ”，引出本课对“计划与行动”的深层探讨。 2. 学生阅读关于两条旅行线路（东北线、云南线）的短文，完成“Read and fill in the table”任务，提取每个地点的关键活动信息并填写表格。 3. 学生再次阅读短文，完成“Read and answer”问题，回答关于线路特色（美食、自然、历史文化）的问题，深化对文本的理解。 4. 学生听录音并跟读短文，注意语音语调。随后，根据PPT提示的句型框架“First, we are going to... We are going to...”，尝试口头复述其中一条线路。 5. 学生阅读“Reading time -- Mike's Weekend Plan”故事图片及文字，在教师引导下梳理Mike制定计划的过程（查信息）及结果（未执行），理解故事主旨。 观察学生对视频讨论的参与度，评估其初步思考。 检查学生填写的表格是否准确、完整，评估其信息提取能力。 通过问答环节，评估学生对文本细节和比较性信息的理解程度。 倾听学生跟读和复述，评估其朗读流畅度及对文本结构的掌握。 通过提问（如：What did Mike do What happened at last ），评估学生对故事大意的理解。
【设计意图】本环节以视频引发思辨，快速切入主题。通过“填表-问答-跟读”的阶梯式阅读任务，帮助学生从获取细节信息到把握文本整体结构与内涵，为后续的比较和选择活动打下坚实基础。故事阅读为最后的迁移讨论做铺垫。
2. 比较线路并做出选择；小组合作完成旅行计划草案并进行展示。(应用实践) 6. 比较与选择：学生结对或小组讨论，基于阅读获得的信息，比较两条线路的特点。教师提供语言支架：“Tour 1 is more about... / Tour 2 has...”。学生运用“I prefer... because...”或“I like... because...”句型陈述个人选择及理由。 7. 项目启动（Project）：学生听Chen Jie和Oliver的对话，完成“Listen and tick”练习，了解制定计划的具体步骤（定地点-选交通-找住宿-查天气-定活动）。 8. 计划起草：学生参考PPT上的范例“My Travel Plan to Chengdu”和写作框架“Choose three places and write”，独立或两人一组，选择三个地点并起草一个简单的旅行计划片段。 9. 小组合作与展示：学生4-6人一组，参照“Project”步骤，合作完成一份完整的“暑期旅行计划草案”。整合目的、交通、住宿、天气、活动等信息，并准备展示。各小组派代表进行“Share your travel plan in class”展示。 倾听学生的比较和选择陈述，评估其信息整合能力及理由陈述的逻辑性。 通过听力练习的完成情况，检查学生对计划步骤的回顾情况。 观察学生起草计划的过程，评估其运用顺序连接词和核心句型进行书面表达的能力。 观察小组合作情况，评估其分工与协作效率。倾听小组展示，从计划内容的完整性、逻辑性和语言运用的准确性方面进行评价。
【设计意图】本环节是语言的内化与综合应用阶段。比较选择活动促使学生深入加工文本信息并进行有理有据的表达。项目式学习“制作旅行计划”是本单元知识的综合输出任务，通过“听范例-个人起草-小组合作-展示”的流程，搭建脚手架，让学生在实践中巩固和运用整个单元所学。
3. 评价故事并联系实际；迁移运用规划逻辑至新情境。(迁移创新) 10. 故事讨论与升华：教师引导学生回顾Mike的故事，讨论“What was Mike‘s problem ”，并联系视频开头的问题“Is a plan enough ”。学生尝试用中文或简单英语表达对“计划”与“行动”关系的理解（如：A good plan is important, but we need to do it.）。 11. 迁移活动：教师提出新任务——“请运用制定旅行计划的逻辑（搜集信息-做决定-规划步骤），为一次班级活动（如运动会、联欢会）或你的周末做一个简易规划”。学生结对简单讨论规划步骤。 12. 巩固与检测：学生完成“Self-check”清单，进行自我评价。最后，完成“Read and choose”选择题练习，巩固本课时的语言知识点。 观察学生在讨论中的表现，评估其对故事寓意的理解深度，以及将英语学习与生活哲理相结合的能力。 倾听学生在迁移活动中的讨论，评估其将单元核心逻辑应用于新情境的思维能力。 通过自我检测和练习完成情况，了解学生对本课时知识的掌握程度，为后续教学提供参考。
【设计意图】本环节实现情感态度与学习能力的迁移。通过对Mike故事的深度讨论，将语言学习上升至对生活态度的思考。迁移活动引导学生将本单元习得的“规划”思维模式应用于更广阔的场景，体现了核心素养的培养。最后的练习与检测起到巩固和反馈的作用。
课堂练习 一、单项选择。 ( ) 1. — What ______ you going to do this weekend — I ______ going to visit my grandparents. A. are; am B. is; are C. are; is ( ) 2. My family ______ going to travel by plane. We ______ going to take a train. A. isn't; is B. aren't; are C. aren't; is ( ) 3. — ______ are you going to the museum — Next Sunday. A. What B. Where C. When ( ) 4. She needs ______ a good plan before the trip. A. make B. makes C. to make
课后作业 基础：完成课本“Read and write”部分的写作任务“Choose three places and write”；有感情地朗读Mike的故事“Reading time”给家人听。 提高：完善你在课堂上与小组共同制作的“暑期旅行计划草案”，将其整理成一份更详细的个人计划海报，并为你计划中的一天设计一个简单的时间表（用英文）。 拓展：以Mike朋友的身份，给他写一张英文小纸条（3-5句话），结合本课所学，给他一个关于如何平衡“计划”与“行动”的建议。
板书设计
教学反思 本节课作为单元综合课时，整合了阅读、写作、项目制作与故事阅读，内容丰富，层次清晰。通过“阅读输入-项目输出-故事升华”的主线，有效达成了知识复习、能力整合与情感渗透的多维目标。学生对于两条旅行线路的比较和选择表现出较高兴趣，项目合作制作计划时参与度强。 亮点在于将Mike的故事与单元主题巧妙结合，引导学生对“计划与行动”进行思考，赋予了语言学习更深层的意义。项目展示环节为学生提供了综合运用单元知识的平台。 难点在于部分小组在整合多方面信息（交通、住宿、活动等）并做连贯展示时，语言组织仍显吃力，逻辑顺序偶有混乱。未来在项目活动前，可提供更具体的报告模板和句型库作为支撑。对于故事的哲理讨论，部分学生英语表达有限，可允许中英结合，重在引导思考。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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