资源简介

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Unit 6 Making a travel plan
Part A Let’s talk & Ask and answer教学设计
单元 Unit 6 课时 第 1课时
语篇研读 ●Lead-in Lead-in 板块作为本课时学习的起点，以 “旅行计划” 为核心主题，通过播放旅行相关视频、展示旅行场景图片及提问 “Do you have any plan about your summer holidays ” 引入话题，以生活化的旅行情境整体呈现学习情境，引导学生看视频、议话题、忆经历，初步感知单元主题与核心语言。 ●Let’s talk & Ask and answer 【What】本语篇展示了 Zhang Peng 与 John 关于暑假旅行计划的对话场景：Zhang Peng 计划七月去大连，打算参观博物馆、拍照并品尝海鲜，John 起初想留在家中通过网络了解世界，后被 Zhang Peng 说服考虑加入旅行；Ask and answer 板块通过 “问答互动 + 表格梳理” 任务，巩固对核心句型的运用，直观展示旅行计划的核心要素（地点、时间、活动、交通方式），呈现 Wu Binbin、Amy Green 等人物的旅行示例。 【Why】本语篇通过朋友间的旅行计划交流，体现了探索世界、分享生活的积极态度，同时引导学生在日常交流中清晰表达自身计划与需求，培养主动沟通、倾听他人意见的意识与能力。 【How】本语篇为生活化对话，直观展示了多种旅行相关词汇，呈现本课时核心语言 “Where are you going... When are you going... What are you going to do... How are you going... ”，用以询问旅行计划的关键信息；Ask and answer 板块通过 “提问 - 回应 - 表格梳理 - 角色扮演” 的任务链，强化核心语言的实际运用，回应 “制定旅行计划” 的主题。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在旅行情境与图片的帮助下，通过模仿跟读、图片匹配等活动熟悉常见旅行相关词汇（travel, plan, summer holidays, Mount Huangshan, Dalian, museum, seafood, expensive, July），初步感知对话的语音与意义，掌握核心词汇的读写与发音。（学习理解） 2. 在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，理解旅行计划交流的逻辑，能够结合情境进行分角色朗读与表演，准确运用核心句型完成 “Ask and answer” 问答任务及表格梳理。（应用实践） 3. 通过小组合作、调查汇报、设计旅行计划等活动创编对话，运用核心语言交流自身及他人的旅行计划，初步建立合理规划出行的意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 travel, plan, summer holidays, Mount Huangshan, Dalian, museum, seafood, expensive, July, plane, train, car, hot pot, Great Wall 【核心句型】 1. 询问地点：Where are you going in summer holidays → I’m going to... 2. 询问时间：When are you going there → In...（July/August/June） 3. 询问活动：What are you going to do → I’m going to.../ I like to... 4. 询问交通：How are you going there → I’m going by...（plane/train/car）
教学重难点 【重点】 1. 能正确认读、拼写核心旅行相关词汇，准确区分不同旅行地点、活动及交通方式的英文表达，在情境中熟练运用 “询问 - 回应” 核心句型进行对话。 2. 能理解 Let’s talk 对话内容，通过图片或音频捕捉关键信息（如 Zhang Peng 的旅行地点、时间、活动），并通过角色扮演生动复述对话。 3. 能完成 Ask and answer 中的问答任务与表格梳理，规范运用核心句型表达旅行计划的关键要素。 【难点】 1. “be going to” 结构的正确运用（后接动词原形），易遗漏 “to” 或误用动词形式（如误说 “I’m going visit museums”），需通过句型拆解强化理解。 2. 交通方式表达中 “by + 交通工具” 的固定搭配（如 “by plane” 而非 “by the plane”），易出现介词使用错误，需通过对比示例巩固。 3. 学生在描述旅行计划时，语言表达的连贯性不足（如仅罗列关键词，缺乏完整句型），需通过模板引导与示范提升。
学情分析 五年级学生已具备基础的英语词汇与句型储备，对 “旅行” 话题有较强的生活经验（如节假日出行），易通过生活化情境激活已知知识。他们喜欢互动游戏、角色扮演等趣味性活动，参与积极性较高，但在 “be going to” 结构的运用、固定搭配的准确性及语言表达的连贯性上存在不足。教师需结合分层任务、具象化素材（如旅行图片、表格模板），兼顾不同水平学生的需求，通过合作学习提升语言运用能力与交际意识。
教学工具 PPT 课件、旅行场景图片 / 词汇卡片、对话音频、角色头饰（Zhang Peng, John 等）、旅行计划调查记录表、空白旅行计划表格模板、彩色画笔
教学方法 1. 视频导入法：通过播放旅行主题视频，营造轻松氛围，激活学生对旅行的兴趣与已有认知，自然引入话题。 2. 情境创设法：以 “制定暑假旅行计划” 为核心情境，通过图片、对话、表格等方式还原真实交流场景，让学生在情境中感知、运用语言。 3. 任务教学法：设计 “问答互动”“角色扮演”“调查汇报”“计划设计” 等阶梯式任务，让学生在完成任务的过程中逐步掌握核心语言，实现 “输入 - 内化 - 输出” 的转化。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在旅行情境与图片的帮助下，熟悉常见旅行相关词汇，初步感知对话的语音与意义，掌握核心词汇的读写与发音。（学习理解） 1. 学生观看旅行主题视频，教师提问 “What places can you see in the video ”“Do you like traveling ”，学生自由发言，初步关联 “旅行” 话题，激活生活经验。 2. 学生观察 Lead-in 板块的旅行场景图片（黄山、大连、北京等），思考并回答问题 “What places do you want to visit in summer holidays ”，模仿跟读图片对应的词汇（Mount Huangshan, Dalian, Beijing 等）。 3. 教师出示核心词汇卡片，结合发音口型示范，让学生跟读体会发音（如 seafood / si fu d/、expensive / k spens v/、July /d u la /）；通过 “图片 - 单词 - 发音” 匹配游戏（如教师指 “博物馆” 图片，学生快速说 “museum”）巩固记忆，重点强调 “summer holidays”“Great Wall” 等短语的正确读法。 4. 学生听 Let’s talk 对话音频，初步感知对话大意，尝试找出对话中出现的旅行相关词汇与核心句型，在课本上圈画并跟读。 5. 教师结合对话片段 “Where are you going in summer holidays I’m going to Dalian.”，引导学生体会核心句型的语音语调，通过 “教师领读 - 学生齐读 - 个别抽查” 强化发音与停顿。 教师观察学生对视频中旅行地点的识别度及发言积极性，激活学生的旅行相关经验；通过 “图片 - 单词匹配” 检查词汇反应速度，对陌生词汇增加示范次数。 教师倾听学生跟读对话的语音语调，重点关注核心句型的语气自然度与词汇发音准确性，对发音不准的学生进行个别指导。 教师抽查学生圈画的核心词汇与句型，判断对对话大意的感知程度，确保核心语言无遗漏。
【设计意图】本阶段通过视频、图片等生活化素材激活学生的生活经验与已知知识，降低主题切入难度；从词汇到句型、从图片到音频的层次递进活动，帮助学生逐步建立 “词汇 - 句型 - 语境” 的关联，通过多感官输入（看、听、说）强化词汇与句型的感知，为后续对话理解与运用奠定基础。
2. 在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，理解交流逻辑，进行分角色朗读与表演，完成问答任务与表格梳理。（应用实践） 6. 学生结合 Let’s talk 的情境图片，在教师启发下预测情节：“Zhang Peng is talking about his summer holiday plan. What will John ask him ”，并通过观看 PPT 中的对话情境图验证预测，回答问题 “Where is Zhang Peng going When is he going there What is he going to do ”。 7. 学生自主阅读对话文本，结合图片梳理关键信息（Zhang Peng 与 John 的旅行计划差异），完成 “Fill in the blanks” 任务（补全对话中的核心词汇与句型）。 8. 教师引导学生梳理归纳本课时核心句型，通过板书呈现 “询问：Where/When/What/How... 应答：I’m going to.../In.../By...”，结合 “be going to” 结构示例（如 “I’m going to visit museums”）拆解语法要点，强调 “to + 动词原形” 的用法。 9. 学生观察对话中 “John 从‘留在家’到‘考虑加入旅行’” 的细节，小组讨论 “Why does John change his mind ”，体会旅行的乐趣与意义。 10. 学生听对话录音跟读，结合角色头饰进行分角色朗读，关注对话中的语气变化（如 Zhang Peng 分享计划的兴奋、John 的犹豫）；随后进行角色扮演展示，还原对话情境。 11. 学生完成 Ask and answer 任务：结合 Wu Binbin、Amy Green 的旅行示例，两人一组开展 “询问 - 回应” 问答练习，填写旅行计划表格（地点、时间、活动、交通），同桌间互相检查填写内容的准确性。 教师观察学生的预测合理性，通过追问 “为什么这样预测” 激活思维，加深对情境的理解。 教师检查学生填空任务的准确性，针对错误率高的语法点（如 “be going to” 结构）进行集中讲解与示范。 教师通过 “句型匹配游戏”（将询问句与对应应答句配对）检查句型掌握情况，及时补充固定搭配细节（如 “by + 交通工具”）。 教师倾听小组讨论发言，判断学生对旅行意义的感知程度，适时引导总结 “旅行能增长见识、体验不同生活”。 教师关注角色扮演中的语音语调和情境还原度，对表现优秀的小组给予奖励，对表达卡顿的小组提供句型提示卡。
【设计意图】本阶段以 “理解 - 梳理 - 运用” 为逻辑主线，通过预测、阅读、填空等活动培养学生的文本解读能力；通过句型归纳、语法拆解强化语言知识的扎实掌握；角色扮演实现 “输入 - 内化 - 输出” 的转化，提升语言运用的灵活性与情境适配性；表格填写帮助学生规范梳理旅行计划要素，为后续创新表达铺垫。
3. 通过小组合作、调查汇报、设计计划等活动创编对话，运用核心语言交流旅行计划，建立合理规划意识。（迁移创新） 12. 学生以小组为单位完成 “旅行计划调查” 任务：使用调查记录表，用核心句型询问组员 “暑假旅行的地点、时间、活动、交通方式”，记录结果（如 “Li Ming: Dalian, July, eat seafood, by train”）。 13. 各小组结合调查结果进行 “旅行计划汇报”，模仿范例 “In our group, Li Ming is going to Dalian in July. He is going to eat seafood and visit museums. He is going by train.”，分享组员的旅行计划，教师引导评价 “哪些旅行计划更合理”（如时间安排、活动多样性）。 14. 学生结合自身情况，自主设计 “我的暑假小旅行计划”：使用空白表格模板，填写个人旅行的地点、时间、活动、交通方式，并用 3-5 句话用英语描述；小组内互相分享计划，提出简单建议（如 “Maybe you can visit the Great Wall too.”）。 教师观察小组调查中的句型运用准确性，对表达不规范的小组给予即时提示（如 “be going to + 动词原形” 的正确搭配）。 教师关注汇报中的语言流畅度与计划描述的完整性，判断学生对核心语言的迁移运用能力，及时纠正表达错误（如介词使用、动词形式）。 教师观察学生设计的旅行计划表格与英文描述，评价内容的合理性与语言表达的准确性，对创意性计划（如特色活动）给予表扬，鼓励学生丰富表达细节。
【设计意图】本阶段通过 “调查 - 汇报 - 设计” 的递进式任务，将语言运用从 “文本模仿” 拓展到 “生活创新”，让学生在真实交际场景中灵活运用核心语言；调查汇报培养学生的信息收集与整合能力；个人旅行计划设计实现知识的个性化输出，同时渗透合理规划出行的意识，提升学习的实际意义。
课堂练习 一、单项选择。 ( ) 1. — ______ are you going in the summer holidays — I’m going to Dalian. A. What B. Where C. When （ ）2. — When are you going to Mount Huangshan — ______. A. In June B. In July C. In August （ ）3. — What are you going to do in Dalian — I ______ visit museums and take photos. A. like to B. am going C. will （ ）4. — How are you going to Beijing — I’m going ______ plane. A. by B. on C. in
课后作业 基础：仿照教材中 Let’s talk 的例子，用 “Where/When/What/How” 核心句型，写出 2 组完整的旅行计划对话（如 “询问同学的旅行计划”“和家人讨论旅行”）。 提高：完善课堂设计的 “我的暑假小旅行计划”，补充更多细节（如停留时间、同行人员），用英语写 8-10 句话描述完整计划。 拓展：查阅资料，选择一个国内景点（如西安、成都），设计一份 “3 天旅行计划”，包含每日行程（地点、活动）、交通方式、特色美食，用英语标注在表格中，下节课分享给小组同学。
板书设计
教学反思 本节课通过 “旅行计划” 情境贯穿始终，结合视频、角色扮演、调查汇报、计划设计等具象化活动，有效激发了学生的参与热情，大部分学生能够熟练掌握核心词汇与句型，完成对话跟读与问答任务。在语法教学中，“句型拆解 + 示例示范” 的结合帮助学生快速理解 “be going to” 结构；但部分学生仍存在 “to” 遗漏、“by + 交通工具” 搭配错误的问题，且在描述旅行计划时语言表达不够连贯。后续教学中需通过 “语法小练笔”“表达模板引导” 强化细节，同时增加 “真实旅行计划分享会” 任务，让学生在互动中提升语言运用的灵活性与连贯性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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