资源简介

《苏武传》教学设计
学习目标
掌握《汉书》及班固的相关文学常识，积累文中重点实词、虚词的用法及特殊句式，夯实文言文阅读基础。
探究本文塑造人物形象的多样技法，理解叙事艺术的精妙之处，提升文言文鉴赏与分析能力。
解读苏武的人物形象，感悟其坚贞不屈的民族气节与爱国情怀，传承中华优秀传统文化中的精神基因。
品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
教学重点难点
重点：通过品味人物个性化语言，分析苏武的性格特质，掌握语言描写在人物塑造中的作用。
难点：理解本文“详略得当、善用对比、叙议结合”的叙事特色，体会“于序事中寓论断”的史传文学魅力。
教学过程
一、情境导入，走近人物
贝加尔湖的风雪，吹不散十九年的坚守；光秃秃的旄节，承载着一个民族的尊严。他远离故土，身陷绝境，却始终心怀家国，以一身傲骨抵御威逼利诱，用半生执着诠释忠诚。他，就是苏武——一位被载入史册、光耀千古的爱国志士。
本节课，我们将一同研读《苏武传》这篇史传经典。作为本册教材的自读课文，要求大家课前借助导学案完成自主预习，识记文学常识、积累文言知识、梳理文章情节。接下来，我们通过基础回顾，检验预习效果，夯实学习基础。
二、学情反馈，夯实基础
结合课前预习，我们以小组抢答、指名回答的形式，完成基础知识点的巩固，重点解决预习中的难点问题：
文学常识梳理：班固，东汉著名史学家、辞赋家，字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳）人。他编撰的《汉书》，是我国第一部纪传体断代史，与司马迁的《史记》并称为“史汉”，二者在叙事写人方面均成就卓著，成为史传文学的典范之作。《苏武传》作为《汉书》名篇，既继承了“实录”的史学传统，又展现了班固精于剪裁、详略得当的叙事技巧。
字音与文言基础过关：
注音巩固（指名认读，集体订正）：栘中厩（jiù）监、窥（kuī）观、丈人行（háng）、遗（wèi）单于、没（mò）胡中、阏氏（yān zhī）、煴（yūn）火、羝（dī）
通假字辨析（小组抢答）：畔（同“叛”，背叛）、旃（同“毡”，毛织毡毯）、去（同“弆”，收藏）、亡（同“无”，没有）、见（同“现”，显现）
古今异义对比（表格快速梳理）：
文言语句古义今义汉天子我丈人行也对长辈的尊称岳父皆为陛下所成就提拔、造就业绩、成果且陛下春秋高年纪春秋战国时期或季节武等实在确实存在诚实、老实
特殊句式判断（指名分析，说明类型）：
送匈奴使留在汉者（定语后置，“留在汉者”作定语修饰“匈奴使”）
为降虏于蛮夷（状语后置，“于蛮夷”作状语修饰“为降虏”）
子卿尚复谁为乎（宾语前置，“谁”作“为”的宾语，前置）
见犯乃死，重负国（被动句，“见”表被动）
缑王者，昆邪王姊子也（判断句，“……者，……也”表判断）
情节脉络梳理：结合全文，以“人物经历”为线索，用简洁的小标题梳理苏武的出使历程（小组合作，代表发言，教师补充）：
出使缘由：奉汉天子之命，出使匈奴，维系两国和好关系。
身陷困境：虞常谋反事发，苏武受牵连，面临匈奴的审讯与逼迫。
拒降抗争：卫律威逼利诱，苏武宁死不屈；被幽禁大窖、流放北海，坚守气节。
故人劝降：李陵以故交身份，动之以情、晓之以理劝降，苏武不为所动。
终得归汉：历经十九年磨难，终于获释，重返汉朝。
三、深度探究，鉴赏形象与技法
结合梳理的情节，我们聚焦核心段落，小组合作探究，深入分析苏武的人物形象，品味文章的叙事与塑造技法：
（一）聚焦细节，解读苏武的精神内核
探究一：苏武为何两度选择自杀？ 阅读2-4段，圈划苏武自杀前的话语，分析其背后的心理与品格。
关键语句：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”明确：苏武自杀，核心是为了维护汉朝的尊严与使者的使命。他深知自己作为汉朝使者，一旦被匈奴审讯、受辱，便是对国家的辜负；且他对虞常谋反一事毫不知情，不愿因他人过错连累国家声誉。这一行为，彰显了他以国家利益为重、忠贞不渝、宁死不辱使命的品格。补充：苏武自杀的举动，引发了“卫律惊，惠等哭，单于壮其节”的反响——敌人的震惊与敬佩，从侧面烘托出苏武的人格魅力，强化了其形象的感染力。
探究二：卫律劝降，苏武如何坚守立场？ 阅读第5段，分析卫律的劝降策略与苏武的回应，体会人物形象的对比效果。
卫律的劝降策略分为三步：一是威逼，以“当死”“相坐”相威胁，举剑拟杀，试图以死亡震慑苏武；二是利诱，许诺“赐号称王”“富贵如此”，以名利诱惑苏武；三是最后通牒，以“后虽复见我，尚可得乎”逼迫苏武就范。苏武的回应简洁而坚定：“武不动”“武不应”，面对威逼毫不动摇，面对利诱不为所动；随后痛骂卫律，斥责其“畔主背亲”“斗两主，观祸败”，立场鲜明，大义凛然。分析：此处通过语言、动作描写，将卫律阴险狡诈、贪图富贵、卖国求荣的形象与苏武刚正不阿、宁死不屈的形象形成鲜明对比，既突出了卫律的卑劣，更凸显了苏武的民族气节。
探究三：苏武“求死”与“求生”，是否矛盾？ 苏武被囚禁流放前两度自杀，流放北海后却想方设法活下去，结合情节分析其行为的合理性。
明确：二者并不矛盾，核心都是为了维护国家尊严与使者使命。前期自杀，是为了避免被匈奴审讯受辱，防止连累国家，以死明志、息祸雪耻；后期求生，是为了在艰苦环境中坚守气节，用实际行动证明汉使的不屈，让匈奴看到汉朝使者的尊严与骨气。“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”这一细节，正是苏武求生守节的生动体现，凸显了他坚韧不拔的意志。
探究四：李陵劝降，为何未能动摇苏武？ 阅读7-8段，结合李陵的身份与劝降内容，分析苏武的回应所体现的品格。
李陵的身份特殊：既是苏武故交，又是叛将，还是名将李广之孙。他的劝降避开威逼利诱，转而从情感与现实入手：一是诉说苏武的家庭变故（兄死弟亡、母逝妻嫁），试图以亲情打动苏武；二是指责汉武帝“法令无常”“滥杀大臣”，试图让苏武放弃对汉朝的忠诚。苏武的回应掷地有声：他感念汉武帝的“成就”，甘愿“肝脑涂地”，坚守“臣事君，犹子事父”的伦理道义，超越了个人私情与利益，始终以国家大义为先。李陵的劝降，从侧面反衬出苏武坚守信念、忠诚爱国的崇高境界，也让苏武的形象更加丰满。
（二）总结形象，品味叙事艺术
苏武人物形象总结：综合上述探究，苏武是一位“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的爱国志士。他忠贞不渝、坚守气节，面对威逼利诱毫不动摇；坚韧不拔、意志坚定，十九年流放始终心怀家国；明辨是非、大义凛然，始终以国家利益为重，用一生诠释了民族气节与爱国情怀。
叙事与塑造技法总结：
详略得当：重点详写卫律、李陵劝降的情节，凸显苏武的气节；略写出使缘由、归汉过程，避免冗余，突出核心人物形象。
善用对比：将苏武与卫律（卖国求荣 vs 忠贞不屈）、苏武与张胜（贪生怕死 vs 宁死不屈）、苏武与李陵（意志动摇 vs 信念坚定）进行对比，强化人物形象。
细节与语言描写：“杖汉节牧羊”的细节、苏武的慷慨陈词、卫律与李陵的劝降话语，精准刻画人物性格，让形象更鲜活。
叙议结合：文中虽无直接议论，但通过情节叙述、人物言行，暗含作者对苏武的赞美与褒扬，体现“于序事中寓论断”的史传特色。
拓展思考：文章结尾“始以强壮出，及还，须发尽白”短短十字，蕴含着作者怎样的情感？
明确：既有对苏武十九年苦难遭遇的同情与惋惜，也有对他坚守气节、不辱使命的敬佩与赞美，更有对他历经磨难、终得归汉的欣慰，寥寥数语，情感真挚，尽显史传文学的感染力。
四、拓展延伸，传承精神
结合课文内容与补充材料，小组讨论交流，完成拓展探究任务：
结合李陵《答苏武书》（节选），对比苏武与李陵的人生选择，谈谈你对苏武爱国气节的理解。
参考方向：李陵的悲剧令人同情，但他最终选择背叛汉朝，本质上是个人利益与信念的动摇；而苏武无论身处何种绝境，始终坚守民族气节，超越个人得失，其爱国精神更具永恒价值，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。
苏武的“守节爱国、坚韧不拔”，在当代社会有何现实意义？结合生活实例谈谈你的看法。
参考方向：当代社会，我们依然需要苏武式的信念与坚守——如坚守岗位、默默奉献的劳动者，守护边疆、保卫国家的军人，扎根基层、无私奉献的志愿者，他们都是苏武精神的当代传承者。苏武精神提醒我们，无论面对何种诱惑与困境，都要坚守初心、坚守道义、热爱祖国。
诗词赏析：品读文天祥《过零丁洋》，结合苏武形象，体会古代爱国志士的共同情怀。
重点赏析“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”：这句诗与苏武的坚守一脉相承，都体现了古代志士舍生取义、坚守气节、忠诚爱国的崇高追求，成为中华民族爱国精神的千古绝唱。
课后作业
借鉴《屈原列传》“叙事中穿插议论、文末点题”的写法，结合《苏武传》内容，揣摩班固对苏武的评价，以班固的视角，撰写一则200字左右的人物短评，要求紧扣苏武形象，体现作者的褒贬态度。
课堂结语
十九年风雪，磨不灭赤子之心；一根旄节，承载着民族尊严。苏武用一生的坚守，为我们树立了一座爱国的丰碑。今天，我们学习《苏武传》，不仅是为了积累文言知识、品味史传艺术，更重要的是传承苏武的爱国气节与坚守精神，将这份精神融入血脉，以初心赴使命，以坚守致远方。

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