资源简介

《五代史伶官传序》教案设计
教学目标
积累文中文言实词、虚词及特殊句式，梳理文章行文脉络，能够准确疏通文意，掌握文言文阅读技巧。
赏析本文对比论证的核心手法，理清论证逻辑，体会对比在凸显中心论点中的作用，提升议论文阅读与鉴赏能力。
理解文章的论证美。
领悟“忧劳兴国，逸豫亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的深刻哲理，树立忧患意识，涵养正确的处世与修身态度。
教学重点与难点
教学重点：疏通全文文意，梳理文章论证思路，深入体会对比论证的表达效果，总结作者从历史中提炼的兴亡教训。
教学难点：理解欧阳修“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的史学见解，把握文本借古讽今的深层用意，体会古代文士的家国担当。
三、教学过程
（一）情境导入，激发思考
同学们，纵观中国古代历史，有许多帝王将相凭雄才大略开创盛世，却又因沉迷享乐、疏于朝政而身死国灭，后唐庄宗李存勖便是其中极具代表性的一位。他自幼骁勇善战，承父遗志，横扫强敌，建立后唐，却在称帝后短短四年间，被伶人所困，落得身死国灭、为天下笑的下场。是什么导致了他从巅峰到覆灭的巨大落差？北宋文学家、史学家欧阳修，以史为镜，写下《五代史伶官传序》，为我们揭开了这段历史的迷雾，也留下了振聋发聩的警示。今天，就让我们一同研读这篇史论，探寻历史兴衰背后的深层密码。
（二）任务拆解，明确方向
1. 核心知识突破
背景与体裁：了解本文作为史论序文的特点，知晓欧阳修撰写《新五代史》及本文的时代背景——北宋由盛转衰，统治者沉溺安逸，作者借后唐兴亡教训讽谏当朝。
论点与论据：把握文章中心论点，理清庄宗得天下、失天下的核心事例，理解事例与论点之间的逻辑关联。
手法与语言：掌握对比论证的手法，赏析文章骈散结合、言简意丰的语言特点，积累重点文言现象。
2. 单元任务承载
本文属于史论范畴，以小见大，通过后唐庄宗的兴亡史探讨国家盛衰的道理，承担单元两大核心任务：一是梳理历史人物生平，为李存勖整理人物年表，培养史料梳理能力；二是结合历史背景与文本观点，撰写短文进行质疑或辩驳，提升思辨能力。同时，通过文言文学习，积累文言知识，学会结合语境辨析词语含义与用法，体会史论的思想价值与表达魅力。
（三）探究活动，深度研读
活动一：知人论世，铺垫基础
作者简介：简要介绍欧阳修的身份——北宋政治家、史学家、文学家，“唐宋八大家”之一，北宋古文运动领袖，曾独撰《新五代史》、合修《新唐书》，强调其兼具史学家的严谨与政治家的敏锐。
写作意图：结合北宋时代背景，说明欧阳修撰写本文的目的——当时北宋统治集团日益腐化，外有少数民族侵扰，内有统治危机，作者借后唐庄宗沉溺伶人、身死国灭的教训，讽谏北宋统治者居安思危、以史为鉴。
活动二：疏通文意，梳理脉络
自主研读：结合课下注释，疏通全文文意，圈画重点文言实词、虚词及特殊句式，小组内交流疑难问题，教师针对性点拨。
脉络梳理：以小组为单位，梳理文章各段核心内容，明确文章“提出论点—叙述事例—分析论证—总结升华”的逻辑：
第1段：开门见山，提出中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，并以庄宗得失天下的事例作为立论依据。
第2段：叙述晋王李克用临终遗命，以及庄宗接受遗命、矢志复仇的经过，为下文写庄宗得天下铺垫。
第3段：对比庄宗得天下时的“意气之盛”与失天下时的“泣下沾襟”，推导得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。
第4段：升华主旨，将庄宗的教训延伸为“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”，点明借古讽今的用意。
活动三：聚焦手法，探究深意
对比论证赏析：引导学生找出文中的对比内容，分析其作用：
庄宗得天下与失天下的对比：得天下时，矢志复仇、意气风发；失天下时，仓皇落魄、身死国灭。通过对比，突出“人事”对盛衰的决定性作用。
庄宗前后行为的对比：前期忧劳奋进、谨守父命；后期沉溺伶人、安逸享乐。对比鲜明，深刻揭示“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。
重点问题探究：
问题1：文章以“呜呼”开篇，有何作用？（明确：奠定哀婉沉郁的感情基调，引发对历史兴衰的感慨与追问，凸显作者对五代乱世的沉痛之情，增强文章的感染力。）
问题2：“岂独伶人也哉”一句有何深层含义？（明确：作者借庄宗沉溺伶人而亡国的事例，延伸到所有“溺于所好”的情况，警示北宋统治者，若沉溺安逸、疏于政事，无论沉溺之物为何，终将重蹈庄宗覆辙，点明借古讽今的核心用意。）
问题3：结合所学，说说本文与《阿房宫赋》《六国论》等史论在写作目的上有何共性？（明确：均采用借古讽今的手法，通过总结历史教训，警示当朝统治者，体现古代文士关怀国家命运、勇于担当的家国情怀。）
活动四：文言积累，巩固提升
小组合作，总结文中重点文言现象，教师补充完善：
一词多义：盛（强盛/茂盛）、困（围困/困扰）、告（禀告/告诫）；通假字：雠（通“仇”，仇恨）；古今异义：少牢（古代祭祀礼/现代无此义）、人事（人的作为/现代指人员任免等）；特殊句式：判断句（“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”）、状语后置句（“请其矢，盛以锦囊”）、被动句（“身死国灭，为天下笑”）。
活动五：总结特色，领悟哲理
1. 写作特色总结：明确本文“叙议结合、寓议于叙”的特点，赏析骈散结合、言简意丰的语言风格——叙事简洁凝练，议论切中肯綮，既有史学家的严谨，又有文学家的生动。
2. 哲理领悟：引导学生结合自身，谈谈对“忧劳兴国，逸豫亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的理解，明确其现实意义——无论是个人修身、学习，还是国家治理，都要居安思危、防微杜渐，不沉溺于安逸与喜好，才能行稳致远。
（四）反馈评价，查漏补缺
1. 基础检测：提问学生疏通重点语句，默写核心名句，检查文言知识掌握情况。
2. 能力提升：请学生简要分析本文的论证思路，说说对比论证在文中的具体体现，检验对文章手法与主旨的理解。
（五）课堂小结，传承精神
《五代史伶官传序》不仅是一篇严谨的史论，更是一篇充满家国情怀的警示录。欧阳修以庄宗的兴亡史为镜，深刻揭示了“人事”对国家盛衰、个人成败的决定性作用，告诫世人“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。历史的教训历历在目，无论是古代帝王，还是当代青年，都应铭记“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理，居安思危、脚踏实地，以忧患意识涵养品格，以勤勉之心成就事业。
（六）课后作业
基础层：结合课文注释与课堂讲解，完善文言现象笔记，背诵文中核心名句（“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”等）。
提高层：结合课文内容与课外资料，为李存勖整理一份简略的人物年表，涵盖其生卒年月、主要事迹、时代背景及家族情况。
拓展层：结合本文观点，参考相关历史资料，撰写一篇200字左右的短文，谈谈你对“人事与天命”的看法，尝试进行思辨性表达。
板书设计
《五代史伶官传序》——欧阳修
中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉
论证依据：庄宗得失天下
得天下：受遗命、矢志复仇 → 意气之盛（忧劳）
失天下：溺伶人、安逸享乐 → 泣下沾襟（逸豫）
核心结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
升华主旨：祸患常积于忽微，智勇多困于所溺（借古讽今）
写作特色：对比论证、叙议结合、骈散结合

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