资源简介

2026年浙江省中考语文—模分类汇编
05 非连续性文本阅读
学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________
一、现代文阅读
（2026·浙江宁波·一模）下面是同学们搜集的相关材料，请你阅读材料，完成探究。
【材料一】
宝中高三学生来信（节选）
①近日，作为宝中高三学生，我和我的同学临近高考，学习紧张，然而窗外树梢上的噪鹃近日颇为活力四射，激情啼鸣，其声余音绕梁，不知疲倦。每日18∶30—19∶10，初是一只，而后乱者四应，校园处处，此起彼伏。不得不感叹春日之光景生机勃勃，又欣慰自己可以处在如此绿意盎然之人间仙境学习。
②无奈身处高三教学楼最东边一角，噪鹃近在咫尺，不能说震耳欲聋，也不能说呕哑嘲哳。但其高频唱腔，依旧如同贝多芬《月光》中柔美的海风，推着沁人的海浪一般，把同学们思维金沙滩上的思路沙堡给轻轻抚平、冲淡、融化于鸣唱之中。
③看着无瑕纯净的限时作业，没有受到凡俗知识污染的作业，黯然神伤之余，更多是对生命的热爱。虽然这并不容易，也不知道有何妙计，但我以高三学子之名，请求宝中让这些自由的生灵飞向青山绿水，而不是偏安宝中一隅，请派专人拆除鸟巢！
【材料二】
校长袁卫星的回信（节选）
①来信收悉。谢谢你用如此优美的语言，让我仿佛也听见了那窗外树梢上的啼鸣，看见了你们在教室中伏案疾书的身影。
②你提到的噪鹃近日澎湃活力、激情啼鸣，让我忍俊不禁，又心生感慨。是啊，春光正好，万物生长，鸟儿们也不过是在用自己的方式庆祝生命的盛宴。而你，在高考的重压之下，依然能感受到这份生机，甚至从“干扰”中听出“贝多芬《月光》中柔美的海风”，这本身就是一种难得的生命觉知。
③作为校长，我常常思考：教育究竟要带给你们什么？……今天，我想借你的来信，和你谈谈“生命教育”。
④窗外的鸟鸣，于你而言是备考的干扰；于我看来，却是一堂不期而遇的生命课。第一，生命自有其节律。鸟儿在黄昏啼鸣，是它们的天性，是求偶，是宣示领地，是呼应同伴。它们不会因为人类要高考而改变自己的节奏。这世界本就不是为某一个人而存在的，学会与万物共存，是成长的必修课。第二，干扰亦是风景。多年以后，当你回忆起高三的春天，浮现在脑海中的，可能不是某一道数学题的解法，而是那个傍晚，那群不知疲倦的鸟儿，和你们在鸟鸣声中相视一笑的瞬间。生命的韧性，恰恰是在不适中生长出来的。第三，学会与万物对话。你信中那句“请让这些自由的生灵飞向青山绿水”让我看到了你的善良。但你知道吗？宝中的校园，何尝不也是它们可以栖息的家园？它们选择在这里，不正是因为这里绿树成荫，是值得托付的地方吗？
⑤关于“拆除鸟巢”的请求，我理解你的急切，但我不能答应你。不是因为我不体谅你们的辛苦，而是我希望你们能明白：教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处。这些鸟儿，本就是校园的一部分，是你们这一季青春的共同见证者。
⑥所以，我想给你几个小小的建议：把鸟鸣当作自然的“白噪音”试着与它和解，甚至感谢它让你在题海中偶尔抬头，看看窗外的春天。18∶30—19∶10，不妨就当作是鸟儿为你们献上的“黄昏音乐会”，它们用生命的热忱，为奋斗的你们加油鼓劲。学习不是抓住每一分每一秒，而是抓住学习的每一分每一秒。该运动的时候运动，该休息的时候休息，该放松的时候放松。多年后回到母校，你可以指着那棵树说：“当年，就是这些鸟儿陪我们走过高三。”
⑦亲爱的同学，高考很重要，但它只是人生长河中的一朵浪花。而学会尊重生命、理解万物、与不适共处，才是伴随你一生的财富。这恰恰是人工智能时代需要我们去坚守的。
⑧愿你在鸟鸣声中，既能沉静备考，也能听见生命深处的回响。宝中的一草一木、一鸟一虫，都在与你一同成长。
⑨因你没有留名，我只能公开回应。祝笔下有乾坤，心中有山林！
【材料三】
噪鹃百科卡分类：杜鹃科·噪鹃属 技能：鬼哭狼嚎 外形：黑衣红眼，有蓝色光泽 出没地点：大树茂密枝丛中 简介：属于国家“三有”保护动物。多分布于中国南方地区，叫声响亮，具有“巢寄生”习性——不筑巢，不孵卵，不育雏，常产卵于其他鸟类巢中，由其他鸟类代为孵化育雏。
【材料四】
网友留言板
网友甲：校长真是站着说话不腰疼，噪鹃声音那么大，学生学习都受影响，人还不如一只鸟来得重要吗？网友乙：现在的孩子为了一己私欲就要残害生命，以后上了社会难道人人都为他让路？太自私了！ 网友丙：学生的来信语言风趣，看得出对生活与自然的热爱。校长回信也兼具温度与深度。鸟鸣与书声中，孩子学到的远比一张试卷所承载的要多。我提议学校可以买耳塞给学生，既解决实际问题，也展现人文关怀。
1．下列选项与材料内容不符的一项是（ ）
A．学生来信中，该同学表面夸赞噪鹃的叫声、其实希望学校派专人拆除鸟巢。
B．校长回信中，校长希望同学们能改变环境，与世界和解。
C．噪鹃的技能是“鬼哭狼嚎”，具有“巢寄生”习性，属于国家保护动物。
D．网友留言板中，网友丙提出了一个建议：给学生买耳塞。
2．同学们认为校长的回信有理有据，思路清晰。阅读【材料二】，完成下面的梳理图。
3．【材料四】中的网友是否做到了“负责任地表达”？请从三则网友留言中任选一则，参考【小贴士】作出判断并阐述理由。
【小贴士】
负责任地表达：一是要实事求是，尊重事实；二是要言之有据，言之成理；三是要客观公允，理智平和。
（选自新修订部编版语文教材八下《写作负责任地表达》）
4．阅读下面文字，根据要求表达。
自然界中，生物之间常有共生关系，如蜜蜂与花朵、清洁虾与鱼类……有人认为，共生意味着彼此依附，会让双方失去独立生存的能力；也有人认为，共生是在相互成就中实现共赢。你认为呢？请结合你对共生关系的理解，负责任地表达你的看法。要求：（1）观点明确；（2）有理有据；（3）100字左右。
（2026·浙江丽水·一模）材料一：
调查图表
材料二：
实践案例
4月下旬，温州市南浦实验中学的毛同学像往常一样前往校内的太空智慧农场查看自己种植的番茄。信息大屏上的一条信息引起了他的注意：“长方形种植坑2所种植的番茄在 2025年4月7日发现病虫害红蜘蛛，上次防治时间是4月8号，当前已超过防治周期，建议使用薄荷醇按1：1000的比例兑水进行正反面喷洒。” 毛同学连忙仔细观察番茄的叶片，果然在叶背上发现了多只红蜘蛛。他利用之前在劳动课上学到的溶液配置知识，顺利完成了防治工作。（摘编自《科技之风刮进劳动课堂》，《浙江教育报》2025年5月12日） 浙江师范大学附属嘉善干窑中学的蓝同学正满心期待即将上的一节劳动课 “窑砖记忆”。他和同学们从学校出发，步行20分钟，就可到达沈家窑。作为京砖制作非遗传承基地，沈家窑拥有200多年的历史，是目前嘉兴唯一一座还在用古法烧制砖瓦的古窑墩。如今，学生在窑内挥汗烧窑、制砖，感受窑火不熄的文化传承。（摘编自《上好有 “江南韵” 的劳动课》《中国教育报》2025年5月20日）
杭州某调研员发现中小学的劳动教育课脱离真实情境、存在缺乏深度体验的 “浅劳动” 甚至 “不劳动” 现象，“三年级的劳动教材中，有一节课是《我们一起包粽子》，但有的学校因为卫生、材料准备等问题，孩子们不能在教室里操作，授课老师讲了一节课的粽子、端午节历史，动手操作变成了孩子们的家庭打卡作业。”（摘编自《一些中小学劳动课为啥沦为 “走过场”》，《中国青年报》2025年5月16日） 温州胡女士孩子所在的温州市第二实验中学每天设置了25分钟的劳动时间。起初，胡女士认为这不过是形式主义，但三个月后，她惊喜地发现孩子开始主动整理乱成一团的书桌，甚至主动承担洗碗、擦桌等家庭劳动，“整个人变得懂事有担当了。”（摘编自《劳动教育课，如何真正 “动” 起来》，《浙江日报》2026年1月8日）
材料三：
访谈实录
记者走访看到，部分学校场地有限，仅能保障日常教学需要，缺乏开展劳动教育的活动场所。多所学校负责人告诉记者，学校没有专职劳动课教师，现有教师的教学能力和经验有待提高。“有的家长担心各种安全问题，有的家长觉得‘劳动时间’侵占‘主科时间’。”西部一名小学校长表示，开展劳动教育缺少家校配合。
(摘编自《一些中小学劳动课为啥沦为“走过场”》，《中国青年报》2025年5月16日)【分析需求】劳动课“劳”什么？
5．观察材料一里的两个调查表，分析家长和孩子对劳动课的需求情况。
【看清现状】劳动课“动”起来了吗？
6．结合材料二、三的内容，分析有些学校劳动课没有真正“动”起来的原因。
【参与讨论】我们为什么要劳动？
7．班长策划了以“我们从劳动中获得了什么？”主题班会，请你结合材料二和自己的生活经验参与讨论，要求就事论事，文明表达。
毛同学：我在太空智慧农场番茄种植活动中，不仅学到了农业种植知识，而且感受到科技对农业生产的巨大作用。
蓝同学：_______________
陈同学：其实有许多家庭劳动是我们力所能及的，你有这方面的经验给大家分享吗？
我：________________
班长：同学们围绕主题，阐明了劳动的价值，做到了文明表达，遵循了讨论的规则。
（2026·浙江绍兴·一模）阅读下列材料，完成下面小题。
材料一：
①什么是“情绪经济”？为何热度持续攀升？国家发改委经济研究所副所长郭丽岩告诉央视财经评论，“情绪经济”本质上是以情绪价值为主要效用来源的消费活动，相比产品功能，消费者可能更看重随之而来的放松、治愈、社交互动和身份表达等。因为具有小额高频、即时满足的特点，“情绪消费”很容易将潜在需求转化为现实支出；加上场景化、社群化和IP化等易于分享与传播的属性，“情绪经济”能够通过社交网络迅速扩散，实现从个体需求到群体需求的转化，所以持续升温。
②财经评论员吴学兰表示，眼下“情绪经济”已经催生了多种新业态新产业，进一步壮大“情绪经济”，要深耕情绪价值，众多经营主体要精准捕捉不同人群的情感需求，紧盯治愈、解压、陪伴、仪式感等流行情绪；细分场景，把产品和服务做精做细；强化创意设计与情感体验，用细节、温度与新意打动消费者；同时快速响应市场变化，灵活迭代。
（《看懂“情绪消费”，壮大“情绪经济”》，“央视财经”公众号，2026.02.13）
材料二：

（数据来源：《2025Z世代情绪消费报告》）
材料三：
①一颗颗直径不过几毫米的彩色塑料颗粒（被称为“豆子”）在板上有序排布，经过熨烫定型，拼出各式各样的图案，这种手工活动就是当下流行的“拼豆”，它正在年轻群体中掀起热潮。“和朋友一起做这个很解压，成品还能当摆件送人。”北京朝阳区一家手作体验店里，正在创作的周同学对记者说。
②小小拼豆，正在成为消费市场的一匹“黑马”。抖音发布的马年春节消费数据报告显示，Z世代（也称为“互联网世代”，指新时代人群）下单的团购商品中，拼豆的订单量同比增幅达9018%。有机构预测，2026年拼豆的市场规模有望逼近10亿元。
③中国传媒大学副教授王文勋认为，拼豆是当下情绪经济崛起的缩影，未来发展应以原创设计实现破局。同时，还需树立品质与审美标准。此外，场景化运营也被视为延长拼豆产业生命周期的重要路径。中国社会科学院研究员张小溪表示，应鼓励拼豆从摆件向实用物品转型，如制作纸巾盒、杯垫等，拓宽其使用场景，从而延长产品生命周期。
（《从“指尖”到“心尖”，拼豆市场活力涌动》，倪润琢，新华网，2026.03.06）
材料四：
①拼豆的火爆并非个例。从抽盲盒、买“谷子”带来的即时愉悦，到宠物经济催生的“陪伴感”走红；从新春季“写春联”“做宫灯”的沉浸式体验，到各类演艺新空间的兴起——情绪与情感的驱动力，正在构成新消费热点。伴随着这股热潮的，是一个正在快速成长的“情绪经济”版图。《2025—2029年中国情绪经济消费趋势洞察报告》显示，2029年中国情绪经济市场规模将突破4.5万亿元。
②“在消费规模扩大的同时，大家的消费关注点正在从‘有没有’向‘好不好’转变，对个性化、多样化、品质化服务消费产品的需求日益强烈。”商务部服务贸易和商贸服务业司司长孔德军解读。
③在国家层面，为了优化和扩大服务供给，促进服务消费提质惠民，国务院办公厅1月印发《加快培育服务消费新增长点工作方案》，从三方面提出12条政策举措，情绪式、体验式服务等潜力领域被明确纳入支持范围。
（《4.5万亿元！情绪经济发展驶入“快车道”》，乔业琼，光明网，2026.03.18）
8．选出以下推论符合材料原意的一项。（ ）
A．在情绪经济的浪潮中，消费者的行为逻辑正发生深刻转变，愈发聚焦于产品的实用性。
B．从2022年到2029年，我国情绪经济市场规模同比增长将越来越快，呈明显上升趋势。
C．调研显示，偏好“沉浸式体验经济”“潮玩盲盒经济”的Z世代消费者均接近五成。
D．新的消费热点的出现，主要是因为市场同质化严重，部分业态缺乏创新和文化内涵。
9．根据以上材料，分析中国情绪经济迅速增长的原因。
10．绍兴市博物馆将开展“点豆成趣·妙手聚艺——用拼豆解锁千年文明”的拼豆创作体验活动，请运用材料信息，联系生活实际，从产品设计、活动方式等角度向博物馆提出三条建议，呈现活动亮点，吸引游客参加。
（2026·浙江衢州·一模）春假后校园论坛上的一条家长发帖引发讨论。阅读材料，完成任务。
论坛热帖
橙橙啊橙橙：学校增设春秋假，让孩子参加研学、劳动实践。可我觉得假期会打乱孩子的学习节奏，好不容易培养起来的学习习惯，返校后又要重新适应。假期真的不会影响学习吗？
相关资讯
【材料一】“今日头条”2025年11月25日《中小学秋假多地开花，实际效果如何？》摘选
一次秋假试点的真实回响
①2014年以来，我国多地开展秋假试点探索。浙江省杭州市在全国率先进行中小学春、秋假试点，浙江省嘉兴市自2015年起推行普通高中“学段制”教学安排，在原有寒暑假基础上增加春、秋假，相应缩短寒暑假时间。2025年，四川、湖北等地也加入试点行列。
②以某市试点为例，学校推行为期5天的秋假，结合秋季研学、劳动实践、社区服务等活动。试点结束后的调查数据显示：
【材料二】《科学世界》杂志2025年8月5日《“大脑放空”有重要意义！》摘选
休息是大脑的“优化升级”期
①脑科学研究表明，大脑在放松状态下，默认模式网络（DMN）会被激活，这对记忆整合、创造力提升和情绪调节至关重要。当我们休息或发呆时，大脑中始终存在着一些神秘的“背景”神经活动，这些活动消耗的能量是我们有意识地对外界刺激作出反应时所耗能量的20倍。实际上，大脑在休息时的活跃度可能比专注任务时更高，这正是它在进行信息深加工与认知重建的表现。
②睡眠和休息不足会导致前额叶皮质功能下降，影响专注力和决策能力。匈牙利罗兰大学研究团队的实验显示，那些在任务中报告自己走神或发呆的参与者，掌握隐藏模式的速度“明显更快”。研究人员将这种状态称为“清醒的休息”，即大脑在清醒时进入了一种类似浅层睡眠的状态，从而悄悄地处理信息、整合记忆。
③某重点中学的对比实验更直观：连续3天熬夜复习的学生，考试正确率比规律作息者低31%。下图展示了“连续学习不休息”与“规律学习+休息”两组学生在记忆保持率、创造性解题正确率上的差异：
学习方式对比效果图
测试项目 “连续学习不休息”组 “规律学习+休息”组
记忆保持率 62% 85%
创造性解题正确率 54% 78%
11．阅读材料一中的统计图，用一句话概括你得出的结论。
12．材料二对于答复论坛上的留言有帮助吗？简述理由。
13．如果你是家长，你赞同“橙橙啊橙橙”的观点吗？请在论坛中跟帖。
14．身份与立场影响人们对事件的看法。请你打开思路，完善下面的思维导图。
（2026·浙江金华·一模）阅读下列材料，完成相关任务。
材料一：
“AI时代，你还会手写汉字吗”调查数据图表
材料二：
①在浙江读大学的宋浩感觉自己现在不习惯拿笔写字了，字迹比高中时潦草很多。他觉得，写字水平下降最主要的原因是写得少了。“现在上课都用电脑打字记笔记或直接拍照，不会再像高中时一刻不停地用手记笔记。”他表示，在大学课堂上用电子设备记笔记的情况比较普遍，也比较方便。“电脑记笔记的功能很多，我比较习惯用思维导图帮助自己理清思路。现在老师大多使用电子课件，手写板书的少。平时交作业会交电子版到老师的邮箱，没什么需要手写的。尤其在AI时代，电子化成为一种趋势。”
②宋浩经常会提笔忘字，“会突然忘记某个字的写法，只记得一部分或大概结构。有一次我忽然想不起来‘尴尬’的偏旁有没有点，是尢还是尤”。
③“我对字好看的人自然而然会有种好印象，觉得这样的人爱干净、很清爽，做事比较认真负责。”宋浩表示，字如其人，字写得好看会给人留下好印象，而且对于老师、医生等职业，字写得好看是很重要的加分项。他还觉得，在当下社会，写一手好字可以成为一项特长，“如果别人发现你字写得漂亮，就会对你产生好的印象，这也是个人形象管理的一种方式”。
材料三：
①来自河北的80后李晓霞的孩子在读小学六年级，孩子书写不工整、笔画不规范令李晓霞很头疼，“孩子有时写字坐姿不端正，写的字就会歪歪扭扭”。
②李晓霞说，现在孩子使用电子设备较多，课外班的学习任务大多在平板或学习机上完成，手写的练习不太充分。另外平时作业多，孩子为赶时间忽视书写质量，家长也希望孩子早点完成、早点休息，所以在面对孩子写字涂涂画画、坐姿不端正这些问题时也没有及时、严格地纠正。
③调查中，87.3%的受访者认为应该从小培养孩子写一手好字，其中41.2%的受访者认为非常有必要。
④写好汉字能给孩子带来哪些帮助？55.7%的受访者认为能够增强自信心与表达能力，55.3%的受访者认为有助于加深对汉字文化的理解与认同，54.2%的受访者觉得能帮助提升专注力和观察力，50.7%的受访者认为对锻炼手脑协调，促进大脑发育有益处，49.3%的受访者认为能培养严谨、坚持、细节意识等终身受益的习惯品格，45.5%的受访者指出有助于培养审美能力，41.8%的受访者认为能给他人留下好印象，在升学、求职等场景中增加竞争力，27.4%的受访者觉得有助于提高学习成绩，如卷面分。
⑤李晓霞说，字写得好看说明平时学习习惯好，要是字写不好，做的笔记复习时自己认不清，提交的作业、考卷，老师认不清，也会影响成绩。“而且练字时要注意笔画、结构这些细节，长期练习能提升孩子做事的专注力，养成细致认真的好习惯。”
材料四：
①加强汉字书写教育，67.5%的受访者认为要保障语文课程写字教育，增加中小学阶段书法课时；59.1%的受访者认为要让学生了解汉字的创造、演变，感悟汉字的文化内涵；49.6%的受访者建议在校园内展示书法作品，营造浓厚的书写氛围；47.3%的受访者希望举办“汉字嘉年华”、书写比赛等趣味活动；45.1%的受访者建议将书写纳入学生综合素质评价，并建立鼓励机制；32.2%的受访者希望开发有吸引力的书法教育App或动画课程；22.9%的受访者建议提供指导，让家长能有效参与孩子的书写培养。
②李晓霞认为学校、家庭应多方合作。学校可以开设一些书法课程，既能提升孩子的汉字书写水平，又能做一些文化熏陶，还能成为学校的素质教育特色课程。家长应多陪伴孩子，认真监督，及时鼓励和引导孩子养成良好的书写习惯。
（来源：中国青年报2026年02月05日08版，有改动）
15．下列选项与文本内容不符的一项是（ ）
A．调查显示，绝大多数的受访者都遇到过“提笔忘字”的情况。
B．超过一半的受访者认为写好汉字能帮助孩子提升专注力和观察力。
C．材料中提到，加强汉字书写教育最受支持的建议是“开发书法教育App或动画课程”。
D．有受访者认为，写好汉字能在升学、求职等方面增加竞争力。
16．请根据材料二和材料三，概括导致现代人汉字书写能力下降的两个主要原因。
17．材料二中宋浩认为“字写得好是个人形象管理的一种方式”，材料三中李晓霞认为“字写得好说明学习习惯好”。请结合材料评价这两种观点的合理性。
18．结合材料中提到的书写困境（如提笔忘字、书写潦草）和解决建议，联系自己的书写经历，说说你打算如何培养良好的书写习惯，走出AI时代的手写困境。
（2026·浙江舟山·一模）骋骋，“活化石”的重生
材料一：
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从西周的青铜重器到汉代的凌云天马，从大唐的盛世风华到当代的生态画卷，2026年央视春晚以“骐骥驰骋，势不可挡”为主题，推出了“四骏天团”——骐骐、骥骥、驰驰、骋骋。不同于其他三只源自文物的吉祥物，“骋骋”的设计原型是生活在新疆卡拉麦里山保护区的普氏野马。作为目前地球上唯一幸存的野生马种，普氏野马拥有约6000万年的进化史，因其身上至今保留有马的原始基因，被称为“生物基因活化石”，珍稀程度堪比大熊猫。“骋骋”的设计，不仅是对马年的呼应，更展现了我们对野性、自由与生命力量的向往。
材料二：
形象特点
①作为“自然使者”，骋骋有着普氏野马的典型特征：它身形矫健、头大颈粗、四肢有力，体现出荒野生存所需的爆发力与耐力；小腿下部呈黑色，俗称“踏青腿”，是普氏野马最显著的外貌特征之一；鬃毛短而直立如“板寸”，迎风而立，展现出倔强不屈的野性精神。
②在色彩选择上“骋骋”以土黄色为主色，这不仅是普氏野马的真实毛色，同时也承载着中华文化的深层象征。土黄色属“土”，位居五行中央，象征大地、根基与滋养，呼应“黄土高原”“黄帝”等文化符号。这一色彩的选择表达了我们对土地的敬畏，也寓意中华民族历久弥新的生命力与包容精神。
③除此，骋骋的设计还巧妙地融入了山云纹、云气纹等传统纹样，使形象更具历史美感与哲学意涵。山云纹，装饰于足部，源自汉代瓦当，体现沉稳灵动之美，蕴含“天人合一”的自然观；云气纹，出现在面部和躯干，复刻千年祥瑞图腾，寓意生命永续与吉祥安康。
材料三：
生命守护
普氏野马保护历程数据表
时间节点 关键事件 数据变化
20世纪70年代 普氏野马在我国野外灭绝 种群数量：0
1985年 启动“野马返乡”计划 从国外引回11匹
2026年 成为春晚吉祥物原型 我国种群突破900匹（占全球1/3）
最新成果 持续开展野化放归 已放归176匹，形成28个野外种群
19．读完“热点回顾”，小文发现材料一还缺少一个小标题。请你根据内容，拟一拟。
20．下列四项表述与原文相符的一项是（ ）（填序号）
A．20世纪70年代，外来物种的入侵让普氏野马在我国野外几乎灭绝。
B．普氏野马被称为“生物基因活化石”，因为它是目前地球上唯一幸存的野生马种，拥有6000万年的进化史。
C．“骋骋”以土黄色为主色，仅因为这种颜色符合普氏野马的真实毛色，视觉上最为美观。
D．数据显示，自启动“野马返乡”计划以来，我国普氏野马种群数量已突破900匹，野外放归数量达到176匹。
21．为了更好地宣传2026年春晚吉祥物“骋骋”，班级准备开展一次采访活动。请你根据不同的采访对象，各设计一个恰当、得体、有针对性的问题。
采访春晚吉祥物设计者：________________________
采访野生动物保护专家：________________________
22．爷爷看着吉祥物“骋骋”，对孙子说：“这只小马，可不简单啊。”请你以孙子的身份，结合材料一、材料二、材料三，说说你对“骋骋不简单”这句话的理解。
（2026·浙江温州·一模）当前，学生用AI（人工智能）写作业现象屡见不鲜，请你参与“热点即评”。
【材料一】
①小学四年级的小张这个寒假有手抄报作业，为此，他用AI辅助设计了新春手抄报。面对AI软件，他一次次“发号施令”，描述脑海中的画面。AI几秒生成四幅图，不满意就再改。来回折腾了好几次，小张终于得到了一张自己满意的AI生成的手抄报。
②当小张把这张手抄报拿给妈妈金女士看时，金女士陷入了沉思。金女士知道儿子与AI“讨价还价”的过程，她表示，孩子以前画两笔就喊累，这回为了指挥AI，会主动去查相关素材，还把自己的想法一条条说清楚、反复修改，“想法是他自己的，只是工具变强了”。
（选自温州都市报《孩子做作业的“AI拍档”是“神助手”还是拦路虎？》）
【材料二】
◎梳理观点
23．梳理留言板中留言，完成表格。
身份 观点
家长 用AI会削弱学生的思考能力和学习真实性。
学生 ________
梳理发现：双方观点对立，各有立场但也都存在片面性。
◎辨析观点
24．留言板中“YSM妈妈”认为“用AI写作业等同于作弊”。结合【材料一】中小张的事例，分析这一看法为什么是片面的。
◎深化思考
25．若要借助AI完成“创作一首表现校园生活诗意的小诗”这项作业，根据【材料二】，判断下列步骤中AI难以实现的是哪一项（ ）
A．向AI提供校园诗歌佳作，让它给你提供创作建议。
B．向AI描述校园生活片段，让它为你组合写作素材。
C．请AI根据你的经历创作诗歌，表达你独特的感悟。
D．请AI根据你欣赏的诗人风格，修改你创作的初稿。
◎撰写短评
26．“用AI写作业”最需要具备的能力是什么？结合上述材料写一则短评，阐述自己的观点。
要求：①言之有据，言之成理；②120字左右。
（2026·浙江舟山·一模）阅读下列材料，完成任务。
材料一：
《2025长三角非遗活态传承年报》显示：区域内已有国家级非遗项目217项，省级项目1432项。其中超七成面临传承人老龄化（平均年龄68.3岁）、后继乏人（45岁以下传承人仅占8.7%）的困境。报告指出：传统师徒制培养周期长（平均需8—12年）、经济回报低（年均收入不足当地平均工资的60%），是青年拒入行的主因。但值得注意的是，借助数字技术“破圈”的项目增长迅猛：苏州缂丝通过短视频展示“通经断纬”绝技，单条视频播放量破亿；龙泉青瓷与某游戏联名推出虚拟釉色皮肤，带动线下体验馆客流增长320%。报告强调：“活态传承≠原样复制，而是在坚守核心技艺前提下，主动寻找与当代生活的情感接口。”
（摘编自《2025长三角非遗活态传承年报》）
材料二：
长三角地区非遗项目“数字转化”成效对比
项目类别 传统传播 数字转化
传播方式 用户参与率 转化形式 用户参与率
苏州评弹 书场演出 63% 抖音直播+AI字幕版 68.4%
宜兴紫砂 实体展会 34% VR云展厅+3D建模教程 41.7%
南京云锦 博物馆静态陈列 23% 微信小程序“织锦工坊” 29.3%
嘉兴蓝印花布 手工体验课 61% 短视频教学+DIY材料包销售 82.6%
（摘编自《2025长三角地区非遗数字化传承相关调研与实践报告》）
材料三：
杭州“非遗创研社”负责人林女士介绍：“我们不做‘博物馆式保护’，而是做‘生活场景化再造’。比如，把绍兴黄酒酿制流程改编成剧本杀《醉翁亭谜案》，以黄酒坊为故事场景，设计‘选米、浸米、蒸饭、发酵’等解谜关卡。玩家在沉浸式搜证、推理中，不仅能体验剧情乐趣，更能直观掌握‘冬酿夏伏’的传统工艺，了解黄酒陈酿的关键技巧，让古老酿造技艺不再是书本上的文字。再如将温州瓯剧唱腔采样，提炼高腔、昆腔等六大声腔的精髓与竹笛‘正吹’技法的韵律，混入流行电子音乐、国风旋律进行重新编配，推出专辑《山海新韵》。专辑曲目既保留瓯剧的本土韵味，又贴合年轻人的听觉审美，上线后迅速登上网易云音乐国风榜TOP3，让瓯剧唱腔走出剧场、融入年轻人的日常听歌清单。这些尝试之所以能吸引年轻人，关键就在于‘转译’——把古老密码，翻译成年轻人听得懂的语言。”她特别提到一个案例，00后设计师小杨，利用“VR云展厅+3D建模教程”，将湖州羽毛扇的“百根羽骨”结构，转化为手机支架的力学模型，获国家专利，并量产上市。“非遗的终极价值，不在橱窗里，而在手掌中、指尖上、呼吸间。”
（摘编自2025浙江省非遗活化相关官方报道与实践总结）
27．下列对材料理解正确的一项是（ ）
A．上述材料中的数据表明，数字转化是解决非遗传承危机的唯一出路。
B．材料二中的数据显示，“嘉兴蓝印花布”的数字转化成效最为显著。
C．材料三中林女士主张的“生活场景化再造”，本质是消解非遗的传统严肃性。
D．材料三中小杨的设计案例证明，非遗创新需要完全脱离原有载体。
28．根据材料，完成下面“非遗传承的困境与转机”思维导图。
①_____②_____
29．材料三中“绍兴黄酒剧本杀”“温州瓯剧电子音乐”等创意方案，为非遗“生活场景化再造”提供了有益启示。请从下列项目中任选一项，设计一个创意方案。
A．舟山锣鼓 B．舟山渔民画 C．普陀佛茶
30．针对非遗的数字转化，小语认为这会“去传统化”，弱化非遗的传统本质；小文认为这是“活态传承”，能让非遗真正走进大众。请结合材料，谈谈你的看法，并说明理由。
（2026·浙江舟山·一模）阅读下列材料，完成任务。
材料一：
概念解读
①“养龙虾”是近期网络最火的热词，但它与水产养殖毫无关系。它指的是安装、配置和使用一款名为 OpenClaw的开源AI智能体。
②OpenClaw因其图标酷似一只红色的波士顿龙虾而得名。与传统聊天机器人（如ChatGPT）每次对话都“重置记忆”不同，OpenClaw像一个拥有永久生命的“数字员工”。它由三层“生命系统”构成：Gateway（循环系统）负责连接微信、飞书等12+个平台；Agent Runtime（神经系统）负责自主决策；Memory+Skills（记忆与能力系统）则让它能记住所有交互，并不断学习新技能。
③据统计，该项目在GitHub上线两周内点赞+收藏突破20万，创下开源史增长纪录。
④全国两会期间，代表委员们热议这一现象，深圳福田区已率先部署“政务龙虾”，无锡高新区则火速出台了“养龙虾十二条”扶持政策。
材料二：
网友体验摘录（摘自网络社区）
用户 体验场景 效果反馈
“加班猫” 将OpenClaw接入工作群 “再也不怕错过老板@全体成员。龙虾会自动总结未读消息，凌晨两点还会提醒我明天要交的日报。”
“旅行博主小罗” 部署地图技能 “让它做一份内蒙古五日游攻略，它直接调用了高德API，生成了带交互地图的网页链接，太惊艳了。”
“极客老张” 配置每日任务 “设置了每天早上9点自动签到+抽奖，两个月了，它每天准时‘心跳’汇报结果，从来没断过。”
“程序员小K” 配置“自我进化”指令 “让它去读一篇技术文章并实装到自己身上。它真的记住了，第二天再问同样的问题，回答质量明显提升。”
材料三：
安全警报
①在全民“养龙虾”的热潮中，冷水同样刺骨。2026年3月8日，工业和信息化部发布专项安全提示，指出OpenClaw在默认配置下存在“信任边界模糊”的高危风险，可能被恶意接管造成信息泄露。
②Meta公司AI安全总监Summer Yue的遭遇成为经典反面教材：她亲眼看着自己部署的OpenClaw以极快速度删除了个人邮箱中的200多封邮件，而她对指令“确认后再操作”的叮嘱毫无作用。
③网络安全专家梳理出三大核心风险，见下图：
风险类型 具体表现
端口暴露 默认18789端口若暴露公网，易被黑客入侵
过度授权 用户常授予AI访问网银、私密文件的权限
指令幻觉 AI可能误读指令，造成不可逆的数据删除
④对此，专家建议普通用户遵循“最小必要授权”原则，并使用Cloudflare Tunnel等工具建立IP白名单保护端口。
材料四：
官方与企业的回应
①面对“龙虾热”，各方迅速反应：
②深圳福田区：率先启用“政务龙虾”，让AI担任民生诉求“分析员”。原本需要人工审核一天的资料，现在几分钟即可审完并生成报告，实现了从“事后灭火”到“事前预防”的转变。
③无锡高新区：3月初出台“养龙虾十二条”扶持政策。政策不仅提供云资源补贴帮助企业“零成本养虾”，更专门设立安全合规条款，要求部署OpenClaw必须通过国产化适配认证。
④人大代表高文院士：在两会发言中提到“现在大家急得不得了，生怕没有养上‘龙虾’”，认为这反映了中国在AI应用层的活跃创新，但也提醒要系好“安全带”。
31．根据材料一，概括OpenClaw（“龙虾”）区别于传统聊天机器人的三个主要特点。
32．结合材料二、材料三和材料四，从“功能价值”与“安全风险”两个角度，对OpenClaw的应用现状进行评价。
33．某中学计划引入OpenClaw作为“校园智能助手”，用于作业提醒、课程通知、家校沟通等场景。请你结合材料信息，为学校设计两条安全使用规范，并说明设计理由。
（2026·浙江湖州·一模）阅读下面材料，完成任务。
材料一：
生成式人工智能是指一类能够自主生成新内容的人工智能技术，这些内容可以包括文本、图像、音频和视频等多种形式。生成式人工智能通过学习已有数据的模式和结构，创造出全新的、未曾出现过的数据实例。生成式人工智能的核心在于其创造性和创新性，它不仅仅是复制或模仿现实，而是能够基于已有知识进行创新，生成有价值的新内容。
（摘自《我国生成式人工智能的发展现状与趋势》，《人民论坛》2025年2月4日；作者：王飞跃）
材料二：
（摘自《生成式人工智能应用发展报告（2025）》）
材料三：
对学生而言，如果AI成为其“认知代理”，可能带来较高风险。其典型表现是：作业直接让AI生成，遇到不理解的内容也不追问，把“能交差”等同于“已掌握”。这样一来，不仅思考过程被外包，错误也被掩盖，学习就变成了“结果消费”。它所导致的，是问题分解能力的萎缩、中间推理能力的空心化，以及自我校正能力的外包。长此以往，孩子并非“什么都不会”，而是越来越不擅长独立思考、分辨信息的真假。
反过来，如果AI成为学生的“认知支架”，它的目标就不是提供最终结果，而是工具性地支持学生完成其尚不能独立完成的任务。若AI被恰当地设计和使用，它至少可以在问题启动阶段、推理展开阶段、反思与迁移阶段3个关键节点发挥作用。
（摘自《不要让下一代的大脑成为AI的跑马场》，《中国青年报》2026年3月2日；作者：胡泳）
34．由材料二，你可以得出哪些结论？
35．解释材料三中加点的“认知代理”的意思。
36．该同学曾看过《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》。今天看到上面材料，觉得发布该“指南”确有必要。请你综合三则材料，用“虽然……但是……”的句式写一段话，揭示其必要性。
37．选择下面一项，写出一个你“尚不能独立完成”的探究任务、你的初步结论，以及希望AI给予你哪些帮助。
A《艾青诗选》 B《水浒传》 C《简·爱》
（2026·浙江湖州·一模）阅读下面文本，完成任务。
文本一：
栓柱的长征（节选）
鞋
①最后一只草鞋，在雪线之上散了架。
②麻绳崩断的轻响，像一声叹息。他愣住，抬起脚，看到冻成紫黑色的脚趾。那感觉不是冷，是灼，是千万根烧红的针顺着脚心往上扎。
③栓柱想起出发时，娘连夜给他编了这双鞋。用的是自家种的麻，浸了桐油，密密地打，娘边打边念：“鞋紧脚，脚紧路，我娃儿跟路走，跟路走，莫回头。”
④草鞋鞋底还残留着家乡红泥，鞋尖被湘江的水泡发过，后来又被贵州的石头磨薄。现在，它终于在这座连名字都没有的雪山上，完成了使命。
⑤他弯腰去捡，手指却像树枝一样僵着，捡不起来。一阵风吹过，那只破草鞋轻飘飘地滚下悬崖，消失在茫茫雪雾里。
⑥他望着鞋消失的方向，突然想起娘的话：“莫回头。”
路
⑦路，不是路。
⑧是前面的人用身体犁出来的、一道深深浅浅的沟。沟里除了雪，还有别的东西——保持着前进姿态的、冻硬了的遗体。他们成了路标。
⑨栓柱跟着“路标”走。脚踩下去，雪没到小腿肚，拔出时带出冰碴，刮得生疼。没有鞋，那疼就没了遮拦，直接、嚣张。
⑩他想起过湘江时，子弹在耳边“嗖嗖”地飞。那时怕死。现在不怕了。可他怕疼，怕冷，怕胸腔里那块像风箱一样拉扯却吸不进多少气的肺。
一个“路标”歪在路边，怀里抱着枪，下巴抵在胸口，像睡着了。栓柱经过时，看见他脚上还有一只草鞋，另一只脚光着，冻得像黑色的岩石。
他停了一下。脑子里闪过一个念头：去把他的鞋扒下来。
这个念头让他打了个寒战，比风还冷。他唾弃自己，狠狠啐了一口。
魂
越往上，风越大。风里有声音，像是千万人在哭，又像是千万人在唱。他分不清。
视线开始模糊。白茫茫的天地旋转起来。他看见娘在灯下编草鞋，看见红旗在瑞金城外招展，看见指导员在湘江边嘶吼“跟我上”，然后中弹，倒下。
幻觉越来越真。他好像回家了，坐在灶膛前，脚暖烘烘的。
娘说：“栓柱，把鞋脱了，烤烤火。”
他喃喃地说：“娘，鞋没了。”
“鞋没了，脚还在不？”
“在。”
“脚在，路就能走。”
他猛地一激灵，从幻觉里挣脱。不能坐，他咬着牙，用那两只光脚，继续往前杵，一下又一下。每一步，都在雪上留下一个红印子，但很快就被新雪盖住。
灯
终于到垭口了。风在这里被撕成碎片，发出厉鬼般的号叫。他几乎是用膝盖和手肘爬过去的。翻过垭口，是下坡。他滚了下去。
不知滚了多久，他停在一个背风的雪窝里。天旋地转之后，他看见了光——那橘黄色的光，从下面山谷的几顶帐篷里透出来。篝火旁有人影晃动，像温暖的、活着的星星。
到营地了。
他想笑，脸却僵着。他想哭，眼里却干得冒火。他尝试站起来，试了三次才成功。然后，他做了一件自己都不理解的事——他转过身，面对刚刚爬过来的、吞噬了无数生命和自己那只草鞋的雪山，慢慢地，举起右手，敬了一个军礼。
敬给雪山。敬给“路标”。敬给那只滚下悬崖的、沾着赣南红泥的草鞋。
烬
很多年后，栓柱依然会梦见雪山。但梦里最清晰的，是那只轻飘飘滚落的草鞋。
它下落的样子，那么轻，那么慢，像一个时代的注脚，悄然隐入历史的深谷。
而他用一双光脚走完的剩下的路，被记载在史书里，成了史诗的一个标点。只有他知道，那个标点的滋味，是先把“不可能”嚼碎了，和着血咽下去，再用脚板，一步一步，丈量出来的。
他后来有过很多鞋。但他总觉得，没有任何一双鞋，比得上雪山路上失去的那只破草鞋。
因为它曾包裹着一个少年最滚烫的脚，和一段最冰冷的路。
那只鞋，和他的十七岁，一起永远地留在了雪山上。
而路，还在脚下延伸。
（选自《解放军报》，2026年2月3日）
文本二：
红军爬上了16000英尺高的大雪山，在空气稀薄的山顶向西眺望，可以看见一大片积雪的峰顶——西藏。当时已经进入6月，平原地带天气炎热，但在翻越大雪山的时候，这些南方战士衣衫褴褛、气血虚弱，不适应高原气候，不少人被冻死。更艰难的是翻越渺无人烟的泡桐岗，他们几乎靠自己铺出一条路来，砍下长长的竹子，在齐腰深的泥浆中铺成一条小道。毛泽东告诉我：“就在这座山峰上，有个军团损失了三分之二的运输牲口。成百上千的战士倒了下去，再也没有起来。”
（节选自《红星照耀中国》）
38．该同学看到文本一，就联想到《红星照耀中国》并摘录了“过大雪山”的片段（文本二）。请推断他摘录文本二可能会有哪些目的。
39．文本一的动词、修辞手法、环境渲染、象征意味等都值得品读。为感受文本一强烈的情感感染力，你建议他从哪里入手？请举一例说明。
40．文本一的小标题引起了该同学的兴趣。下面是他关于“小标题”的阅读笔记，其中有两处疑惑、一个设想，请帮助解决。
小标题 意蕴或疑惑
鞋 鞋，是“莫回头”的叮嘱。
路 路，不是路，是牺牲的战士用身体犁出来的“路标”。
魂 是精神，是“脚在，路就能走”的坚定信念。
灯 A．文中写到“光”，为什么不直接用“光”做小标题？
烬 B．“烬”不就是“灰”吗？用“烬”做小标题有什么含义？
C．设想：如果把《红星照耀中国》中“大渡河英雄”的内容改写成文本一的写法，我可以拟哪些小标题呢？
（1）对疑惑A，请写出你的思考。__________
（2）对疑惑B，请结合文本一全文和下面材料，写出你的理解。__________
烬，火余也。火之馀木曰烬，死火之烬曰灰。 ——摘自《汉语大字典》
（3）对C中提到的设想，你认为可以拟哪些小标题？阅读下面“大渡河英雄”的相关文段，请写出两个小标题（各一个字），并分别罗列围绕该小标题可以写的内容。__________
他们背着手榴弹和毛瑟枪，即刻爬上铁索，摇荡在汹涌的河上，紧抓着铁索，一步一抓地往前爬。红军的机枪向敌军碉堡怒吼，子弹射在桥头堡上。敌军也用机枪进行还击，而那些红军战士们正摇荡在河水上空，慢慢朝着向他们开枪的敌方狙击手方向前行。
终于，一名红军战士爬上桥板，拉开手榴弹，准准地扔进了敌军碉堡。国民党军官下令拆掉剩余的桥板，但为时已晚。更多的红军战士已经爬到跟前。敌军在桥板上倒上煤油，点火烧了起来。就在此时，大约20名红军战士用手和膝盖匍匐前进，将一枚又一枚手榴弹扔进敌军的机枪阵地。
（节选自《红星照耀中国》）2026年浙江省中考语文—模分类汇编
05 非连续性文本阅读
学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________
参考答案
1．B 2． 阐述观点 把鸟鸣当白噪音、视其为“黄昏音乐会”、合理安排作息 学会尊重生命、理解万物、与不适共处，获得伴随一生的财富 3．示例一：选网友甲。网友甲未做到负责任地表达。其言论“人还不如一只鸟来得重要吗”属于情绪化反问，未尊重“噪鹃是国家保护动物”“教育需培养与万物共存意识”的事实，也未理性分析校长回信的教育深意，仅从“学习受影响”的单一角度指责，缺乏客观公允的态度。
示例二：选网友乙。网友乙未做到负责任地表达。其将学生“请求拆除鸟巢”直接定性为“为了一己私欲残害生命”，属于主观臆断——学生来信中明确表达对生命的热爱，请求本质是备考压力下的无奈诉求，而非“残害生命”；且言论未结合“生命教育”的背景分析，缺乏理性平和的态度。
示例三：选网友丙。网友丙做到了负责任地表达。其既肯定了学生来信中“对生活与自然的热爱”，也认可校长回信的“温度与深度”，尊重了材料中“学生有善意”“校长重教育”的事实；同时提出“买耳塞”的建议，既考虑学生备考需求，又兼顾生命保护，言之有据且客观公允。 4．示例：我认为共生是在相互成就中实现共赢。蜜蜂与花朵共生，蜜蜂采蜜时帮助花朵传粉，花朵为蜜蜂提供食物，二者相互依存、彼此成就，并未失去独立生存能力，反而因合作扩大了生存优势。可见，共生不是依附，而是在尊重差异的基础上，通过互助实现共同成长。
这组阅读材料围绕“学生请求拆除噪鹃鸟巢”事件展开，通过学生来信、校长回信、噪鹃百科及网友留言，构建了一场关于“生命教育”与“个体需求”的思辨场。材料以真实情境为载体，既呈现了学生备考压力下的诉求，也展现了校长借事说理的教育智慧，更引发对“人与自然相处之道”的深度探讨，兼具人文温度与思辨价值。
1．B.不符。根据材料二第⑤段第2句可知，校长希望同学们“学会与世界相处”，而非“改变环境，与世界和解”。
2．（1）根据材料二第③段第2句、第④段“第一……第二……第三……”可知，校长在“拉近距离”后，通过“阐述观点”的方式，从“生命节律”“干扰与风景”“与万物对话”三个角度展开论述。
（2）根据材料二第⑥段“小小的建议”之后的内容可知，校长提出的建议是：把鸟鸣当白噪音、视其为“黄昏音乐会”、合理安排作息。
（3）根据材料二第⑦段第2句可知，生命教育的意义是：学会尊重生命、理解万物、与不适共处，获得伴随一生的财富。
3．判断网友是否“负责任地表达”，需紧扣【小贴士】中“实事求是、言之有据、客观公允”三个标准，结合材料内容分析。
分析网友甲：需关注其言论是否尊重“噪鹃是保护动物”“教育需培养共存意识”的事实，是否理性分析校长回信的教育深意，是否存在情绪化表达。
分析网友乙：需判断其是否将学生诉求主观定性为“残害生命”，是否结合“生命教育”背景分析，是否缺乏理性平和的态度。
分析网友丙：需验证其是否肯定学生善意与校长教育智慧，是否尊重材料事实，提出的建议是否兼顾学生需求与生命保护，是否言之有据。
答题时，需先明确判断“是否做到”，再结合材料内容，从“事实尊重”“理性分析”“态度客观”三个角度阐述理由，确保逻辑清晰、论据充分。
示例一：选网友甲。该网友表达欠负责。称校长“站着说话不腰疼”是情绪化人身攻击，未理解校长从生命教育出发的深层意图；他“人不如鸟”的说法偷换了概念，校长的主张是引导学生学会“与自然共存”，而非牺牲学生利益。未提及校长提出的“合理安排作息、将鸟鸣视作‘黄昏音乐会’”等具体建议，也未提出建设性的替代方案，仅抱怨指责，背离“理性平和”“言之有据”原则。
示例二：选网友乙。该评论缺乏责任意识。“自私”“残害生命”定性武断，学生信中“请求拆巢”语境充满诗意与善意，且未提伤害鸟命；未结合“三有保护动物”或“巢寄生”科普作理性讨论，反而用道德高帽施压，违背“尊重事实”“客观公允”准则，易引发对立。
示例三：选网友丙。表达堪称典范。先理性评价学生文采与校长思想深度，再提出“赠耳塞”方案，兼顾实际困难与情感关怀；语言温和建设性强，不偏激、不攻击，完整满足“实事求是、言之有据、客观公允”三要素，是负责任公共表达的范例。
4．本题需做到观点明确、有理有据、语言简练。首先应确立立场——共生不是依附，而是共赢。接着选取自然界中典型共生实例，如蜜蜂与花朵、清洁虾与鱼类、根瘤菌与豆科植物等，说明它们在共生中各取所需、互相成就，且各自仍保有独立生存能力。例如蜜蜂采蜜传粉，花朵获繁殖，蜜蜂得食源，二者缺一不可，但蜜蜂可迁飞他处，花朵亦可依赖风媒，不绝对依附。再类比人类社会，如校企合作、国际协作，亦是通过互补实现共赢，而非一方依附另一方。最后点明共生本质：是协同进化、相互赋能，强化而非削弱独立性。写作时需控制字数在100字左右，故应精炼语言，先亮明观点，再用一至两个例子支撑，最后升华意义。注意避免绝对化表述，如“完全独立”或“绝对依附”，强调“相对独立”与“动态平衡”。示例表达应体现思辨性与科学性，既尊重生物学事实，又联系社会现实，展现思维深度与表达条理。
示例：共生不是寄生，而是协作共赢。蜜蜂采蜜助花传粉，花供蜜源养蜂生存，彼此受益却不失独立；人类社会中，企业研发与高校人才互为支撑，共促创新。共生是互补中成长，在联结中强大，不是依附，而是共进。
5．家长更关注日常生活劳动，初中生更期望技能劳动与家政劳动，对职业劳动、农业劳动需求较低。 6．①学校缺乏劳动场地与专职教师，教学能力不足。②劳动课脱离真实情境，流于形式。③家长担心安全、怕占用主科时间，家校配合不足。 7． 蓝同学：我在古法烧窑劳动课中，感受到非遗文化魅力，体会到传承传统文化的责任。 我：我经常在家洗碗、整理房间，不仅减轻父母负担，还培养了自理能力与责任感。
这组材料聚焦中小学劳动教育，通过调查数据、实践案例与访谈实录，呈现了劳动教育的供需差异、实施困境与育人价值。材料一以图表直观展现家长与学生对劳动课程的差异化需求；材料二通过正反案例对比，凸显劳动教育“真实践”与“假形式”的分野；材料三则从学校、家庭层面剖析了劳动课“走过场”的深层原因，整体逻辑清晰，兼具现实针对性与教育引导性。
5．根据材料一的调查图表可知，左侧柱状图显示64.0%的家长关注“日常生活劳动”，远高于生产劳动和服务性劳动；右侧饼状图显示初中生对“技能劳动”（37.65%）和“家政劳动”（35.2%）的期望占比最高，对“职业劳动”（15.29%）和“农业劳动”（11.76%）需求较低。这表明家长更重视与生活自理相关的劳动，而学生更倾向于能提升技能、参与家务的劳动类型，供需存在差异。
6．①根据材料三的访谈实录第1句、第2句可知，部分学校受限于场地，无法提供专门的劳动教育活动场所；同时，学校普遍缺乏专业的劳动课教师，现有教师的教学能力和经验也有待提升，这直接导致了劳动课程难以高质量地开展。
②根据材料二第三个实践案例可知，一些学校的劳动课存在“浅劳动”甚至“不劳动”的现象。例如，本该动手操作的包粽子课，因担心卫生和材料问题，变成了老师讲授理论、学生回家打卡的“走过场”课程。这种脱离真实情境的教学方式，使得劳动课失去了其应有的实践意义。
③根据材料三的访谈实录第3句可知，部分家长对劳动教育存在顾虑。一方面担心孩子在劳动过程中的安全问题，另一方面认为劳动课会挤占语文、数学等“主科”的学习时间。这种观念导致家长不支持，使得学校在开展劳动教育时缺少必要的家校配合。
7．蓝同学：根据材料二中浙江师范大学附属嘉善干窑中学的蓝同学在“窑砖记忆”劳动课中，到非遗传承基地沈家窑体验古法烧窑、制砖可知，蓝同学通过亲身参与非遗技艺劳动，能感受到传统文化的魅力，进而体会到传承文化的责任。
我：结合材料二中温州胡女士孩子通过日常家庭劳动变得懂事有担当及自身经验可知，参与洗碗、整理房间等家庭劳动，既能减轻父母负担，又能培养自理能力和责任意识，体现劳动的育人价值。
8．C 9．①“情绪经济”以情绪价值为核心，契合消费者对放松、治愈、社交等情感需求，小额高频、即时满足的特点易将潜在需求转化为消费；②场景化、社群化、IP化的传播属性，使其能通过社交网络快速扩散，实现从个体到群体的需求转化；③国家出台政策支持情绪式、体验式服务消费，优化服务供给，为其发展提供保障；④经营主体精准捕捉情绪需求，细分场景、强化创意与体验，推动业态创新发展。 10．①产品设计上，推出馆藏文物主题拼豆图案，开发可制成冰箱贴、杯垫的实用拼豆成品，兼顾文化性与实用性；②活动方式上，设置沉浸式拼豆体验区，搭配博物馆讲解，让游客在创作中了解文物故事，同时开设拼豆打卡分享环节，增强社交互动性；③创新运营上，推出拼豆盲盒、限定主题套装，结合解压、治愈的情绪消费需求，打造兼具趣味性与文化内涵的体验活动。
多则材料围绕“情绪经济”展开阐释，先界定其内涵与走红缘由，再以“拼豆”为典型案例具象剖析，延伸至盲盒、宠物经济等同类业态。文本融概念解读、现实案例、市场数据与政策导向于一体，条理清晰，兼具知识性与时代性，贴合当下新消费发展现状。
8．A.联系材料一、四可知，情绪经济中消费者更看重情绪价值而非产品实用性，本项“愈发聚焦于产品的实用性”表述错误；
B.联系材料二的折线图可知，2022—2029年情绪经济市场规模同比增速逐年放缓，并非“越来越快、呈上升趋势”，本项表述错误；
D.联系材料一、三可知，新消费热点的出现源于情绪价值需求与业态创新，而非“市场同质化严重、缺乏创新”，本项表述错误。
9．联系材料一第①段可知，“情绪经济”以情绪价值为核心效用，契合消费者对放松、治愈、社交互动与身份表达的情感需求，且具有小额高频、即时满足的特点，能快速将潜在需求转化为现实消费支出，这是其迅速增长的市场基础。
联系材料一第①段可知，“情绪经济”具备场景化、社群化、IP化的传播属性，易于在社交网络中分享扩散，实现从个体需求到群体需求的转化，为其热度持续攀升提供了传播动力。
联系材料四第③段可知，国家层面出台政策明确支持情绪式、体验式服务消费，优化服务供给，为情绪经济的发展提供了政策保障与良好环境。
联系材料一、三可知，众多经营主体精准捕捉不同人群的情感需求，紧盯治愈、解压等流行情绪，细分消费场景，强化创意设计与情感体验，推动业态创新，进一步壮大了情绪经济的发展规模。
10．结合材料一第②段可知，发展情绪经济需精准捕捉解压、治愈等情绪需求，强化创意与情感体验，据此活动要贴合游客放松解压的心理；结合材料三第③段可知，拼豆产业可依托原创设计、场景化运营、实用化转型提升吸引力，因此可结合博物馆千年文明特色做原创文创设计；再结合材料四第①段情绪消费注重沉浸式、体验式互动的特点，搭配多元活动形式，同时联系生活实际，兼顾趣味性、文化性与实用性，设计出特色鲜明、能吸引不同游客参与的活动内容。
示例：创新运营上，融合博物馆历史文物、古典纹样等元素，设计专属古风拼豆图样，让拼豆创作与千年文博文化相结合，兼具趣味与文化内涵。活动方式上，开设亲子、双人协作创作模式，打造轻松治愈的沉浸式体验，满足大众解压、休闲的情绪需求，增强活动互动感。产品设计上，丰富创作成品类型，引导游客制作古风杯垫、文创挂件、特色摆件等实用物件，拓宽使用场景，提升活动参与价值与纪念意义。
11．本次秋假试点后，学生视力疲劳指数明显下降，体育达标率、实践报告提交率与课堂参与度均有所提升，春秋假实践活动对学生状态有积极作用。 12．有帮助。材料二从脑科学角度说明，适度休息、放松能激活大脑默认模式网络，助力记忆整合、提升创造力与专注力；规律休息搭配学习，记忆保持率和解题能力远高于连续高强度学习；正好可以解答家长“假期打乱学习、影响成绩”的顾虑，证明春秋假合理休息、实践活动反而利于学习。 13．示例：
楼主您好，我不认同您的看法。根据试点调查，春秋假后孩子的课堂参与度反而更高，视力疲劳也减轻了；而且脑科学研究也证明，适当休息能帮大脑整理知识，反而提升学习效率。春秋假的研学实践也能锻炼孩子能力，不会打乱学习节奏，反而能让孩子返校后更好投入学习呀。 14．示例：
A：学校看育人——春假对素质教育的推进
B：学生看体验——春假对身心放松的价值
这篇阅读材料结构精巧：以家长疑虑切入现实矛盾，借统计数据回应“影响学习”的担忧，用脑科学实验论证“休息有益”的原理。三部分层层递进，将热点话题、实证调查与科学依据有机融合，既具现实关怀，又有理性深度，有效引者重新审视假期与学习的关系。
11．结合材料一图表可知，秋假前学生视力疲劳指数为78.2%，秋假后学生视力疲劳指数为65.1%；秋假前学生体育达标率为74.5%，秋假后学生体育达标率为80.2%；秋假前学生实践报告率为66.7%，秋假后学生实践报告率为76.7%；秋假前学生课堂参与度为60.4%，秋假后学生课堂参与度为80.5%。由此可见，本次秋假试点后，学生视力疲劳指数降低，体育达标率、实践报告提交率、课堂参与度均有所提升，增设秋假对学生身心与学习状态有积极作用。
12．作答时首先表明自己的态度，然后结合材料二的内容阐述理由。
结合论坛的内容可知，家长发帖认为假期会打乱孩子的学习节奏，害怕假期影响学生的学习。
结合材料二第①段第三句，第②段第一句可知，大脑在休息时的活跃度可能比专注任务时更高，这正是它在进行信息深加工与认知重建的表现。睡眠和休息不足会导致前额叶皮质功能下降，影响专注力和决策能力。
结合材料二第③段“学习方式对比效果图”可知，“连续学习不休息”组的记忆保持率为62%，创造性解题正确率为54%；而“规律学习+休息”组的记忆保持率为85%，创造性解题正确率为78%。这体现规律休息的学习效果远好于连续不休息。
示例：
有帮助。理由：家长的核心疑问是春秋假会不会影响孩子学习，材料二从脑科学角度证明了适当休息能促进大脑整合记忆、提升专注力与创造力，且实验数据表明规律休息的学习效果远好于连续不休息，刚好能回应家长的担忧，解答疑问。
13．这是开放性作答的题目，首先表明自己的态度，然后结合文本内容阐述自己的理由即可。
示例：
楼主您好，我不太认同您的看法哦！之前我也担心春假会打乱孩子的学习节奏，可看完这些调查和研究我就放心了。春秋假不是纯放假，孩子能在研学实践里放松身心、开阔眼界，适当休息还能帮大脑整理已学知识，返校后孩子学习状态反而更好，并不会破坏学习习惯，反而能帮孩子调整状态更投入后续学习呀。
14．这是开放性作答的题目，作答时要从不同身份看待春假对学习、成长和教育的影响即可。
结合示例可知，仿写的句式为“身份+看+立场——春假对+偏正名词短语”，体现对春假的看法
示例：
A：学生看成长——春假对个人素养提升的影响
B：教育工作者看课改——春假对推进素质教育的意义
15．C 16．①日常学习与生活中电子化使用频繁，手写练习机会大幅减少；②作业任务繁重，为赶时间忽视书写质量，家长也未及时严格纠正书写问题。 17．两种观点都具有合理性。宋浩的观点合理：写好字能给他人留下良好印象，在社交与职业场景中成为个人加分项，是外在形象与内在素养的外在体现。李晓霞的观点合理：写字需要专注、认真、注重细节，长期坚持规范书写，能培养严谨细致的学习习惯，也直接影响学习效果与成绩。 18．我会合理减少电子产品的使用，增加日常手写练习，认真完成书写作业，不潦草应付；坚持每天练字，规范笔画与结构，保持正确坐姿与握笔姿势；主动寻求家人、同学的监督与鼓励，及时纠正书写问题；积极参与学校书写比赛、汉字嘉年华等活动，在实践中提升书写能力；主动了解汉字文化，加深对汉字的理解，从思想上重视手写汉字，让书写成为日常习惯，摆脱提笔忘字、书写潦草的困境。
本组材料围绕AI时代汉字书写困境展开，以调查数据为支撑，结合学生、家长真实案例，剖析手写弱化的成因与影响。既指出电子化普及、练习不足等问题，也呈现手写汉字的文化与成长价值，并给出家校协同、课程增设等可行对策。内容客观务实，兼具现实反思与文化关怀，条理清晰，贴近生活。
15．C.根据材料四第①段内容可知，加强汉字书写教育最受支持的建议是“保障语文课程写字教育，增加中小学阶段书法课时”，占比67.5%，“开发书法教育App或动画课程”占比仅32.2%，并非最受支持的建议，表述与原文不符.
16．根据材料二第①段可知，大学生普遍使用电脑、平板等电子设备记笔记、提交作业，课堂手写板书减少，日常手写场景极少，导致书写练习不足，写字水平下降。
根据材料三第②段可知，孩子使用电子设备完成学习任务，手写练习不充分，同时因作业较多一味追求速度而忽略书写规范，家长也未严格纠正不良书写习惯，进一步造成书写能力下滑。
17．根据材料二第③段“字如其人，字写得好看会给人留下好印象”可知，人们会对书写美观的人产生认真、清爽的正面印象，这直接影响他人对个人的整体评价。
根据材料二第③段“写一手好字可以成为一项特长”可知，优秀的书写能力能在人际交往与职业场景中成为个人加分项，有助于塑造良好的个人形象，因此宋浩的观点合理。
根据材料三第⑤段第一句可知，书写工整与否会直接影响笔记复习与作业阅卷效果，能反映出个人对待学习的态度。
根据材料三第⑤段第二句可知，练字需要关注笔画与结构细节，长期坚持可以提升专注力，养成认真细致的习惯，因此李晓霞的观点合理。
18．根据材料二第①段可知，长期使用电子设备记笔记、提交作业，手写机会大幅减少，是造成书写能力下降的重要原因，因此我会减少不必要的电子输入，增加手写频率。根据材料二第②段可知，缺少手写练习会出现提笔忘字的现象，坚持日常书写与练字，能够巩固汉字记忆，避免此类问题。根据材料三第①段可知，书写姿势不端正、为赶时间忽视书写质量，会导致字迹潦草，因此我会保持正确坐姿，认真对待每一次书写，不敷衍、不潦草。
根据材料四第①段可知，了解汉字创造与演变、感悟汉字文化内涵，能增强对书写的重视程度，因此我会主动学习汉字文化，从内心认同手写的价值。举办书写比赛、汉字嘉年华等活动，有助于营造书写氛围，提升书写兴趣，因此我会主动参与校园相关活动，在实践中提升书写水平。
根据材料四第②段可知，家长的监督引导对养成良好书写习惯至关重要，因此我会主动接受家人与同学的监督，在鼓励与提醒中坚持规范书写。
综合以上内容可知，想要走出AI时代的手写困境，需要从减少电子依赖、坚持手写练习、规范书写姿势、主动寻求监督鼓励、参与实践活动、重视文化认同等方面入手，长期坚持才能真正提升书写能力。
示例：我会尽量在学习中多用手写记录，减少对电子输入的依赖，每天坚持练字并端正书写姿势；主动请家长和同学监督我的书写情况，在督促与鼓励中持续改进；积极参加学校的书法活动，感受汉字之美，同时了解汉字文化，不断强化手写意识，逐步克服提笔忘字、书写潦草的问题，养成持久良好的书写习惯。
19．原型选择 20．D 21． 采访设计者：请问您在设计“骋骋”时，为什么要选择普氏野马作为原型？ 采访保护专家：您认为“骋骋”成为春晚吉祥物，对普氏野马的保护工作会有怎样的帮助？ 22．（材料一）它以珍稀的普氏野马为原型，让我们认识到保护野生动物的重要性，具有独特的生态价值。
（材料二）它的设计融入中华传统文化元素，造型美观、寓意丰富，有浓厚的文化内涵。
（材料三）它展现了我国在普氏野马保护上取得的显著成果，体现了国家生态文明建设的进步。
全文围绕春晚吉祥物骋骋展开，溯源普氏野马珍稀的物种价值，详解外形特征、色彩纹样承载的传统文化寓意，又以清晰数据呈现野马保护的漫长成果。文章融生态科普、美学解读与环保叙事于一体，既彰显野性生命力量，传递中华文化底蕴，也生动展现我国野生动物保护与生态建设的亮眼成就。
19．根据材料一全篇内容可知，文段重点介绍吉祥物“骋骋”的设计原型为普氏野马，讲解该物种的珍贵价值与选用缘由。根据“‘骋骋’的设计原型是生活在新疆卡拉麦里山保护区的普氏野马”可知，核心内容围绕原型来历展开，小标题需要精准概括文段主体。根据拟定小标题简洁凝练的要求可知，标题需贴合文意，点明溯源原型这一核心，贴合文段表意。
示例：骋骋原型溯源。
20．A.根据材料三表格内容可知，原文未提及普氏野马野外灭绝与外来物种入侵有关，选项无中生有，与原文不符；
B.根据材料一第三句可知，原文写有“约6000万年的进化史”，选项删掉“约”篡改数值表述，且将背景介绍当作得名核心原因，歪曲原文因果，与原文不符；
C.根据材料二第②段第二句到第三句可知，骋骋选用土黄色兼顾真实毛色与文化寓意，选项片面缩小原因，与原文不符。
21．根据材料一可知，文段重点介绍「骋骋」以珍稀的普氏野马为设计原型，区别于其余文物类吉祥物，蕴藏独特寓意，可知面向吉祥物设计者提问，可紧扣创作原型的选择缘由构思问题，贴合设计创作的相关角度。
根据材料三可知，表格清晰呈现普氏野马从野外灭绝到种群壮大的守护历程，可知面向野生动物保护专家提问，可结合吉祥物出圈传播的作用，关联物种保护、科普宣传的影响构思问题，贴合专业研究与保护推广的相关角度。
示例：第一空：采访春晚吉祥物设计者：请问您在设计“骋骋”时，为何选用普氏野马作为这款吉祥物的创作原型？
第二空：采访野生动物保护专家：您觉得“骋骋”亮相春晚，能为普氏野马的保护与科普带来哪些积极作用？
22．根据材料一“不同于其他三只源自文物的吉祥物，‘骋骋’的设计原型是生活在新疆卡拉麦里山保护区的普氏野马。作为目前地球上唯一幸存的野生马种，拥有约6000万年的进化史，被称为‘生物基因活化石’”可知，骋骋选用珍稀古老的野生马种作为原型，自带特殊物种价值，能引导大众关注珍稀野生动物保护，具备独特生态意义。
根据材料二第①段可知，骋骋还原普氏野马原生外形，凸显不屈的野性精神；根据材料二第②段可知，主色土黄色承载大地根基与民族文化内涵；根据材料二第③段可知，形象融入山云纹、云气纹等传统纹样，可知整套设计融合外形特点、色彩寓意与古典纹饰，蕴藏丰厚的中华传统文化内涵。
根据材料三表格记录的20世纪70年代种群归零、1985年引回11匹、2026年种群突破900匹、放归176匹的相关内容可知，我国普氏野马保护实现从野外消亡到种群壮大的突破，以该物种打造吉祥物，直观体现国内生态保护成效，彰显生态文明建设的进步。
23．用AI能弥补能力不足，高效完成作业。 24．这一看法只看到了AI的弊端，忽略了AI的积极作用。如小张在使用AI时主动查资料、反复修改，他将AI作为辅助工具，不仅提高了学习效率，也增强了学习的主动性。这说明用AI写作业是否构成作弊，关键在于如何使用。 25．C 26．示例：最需要的是独立思考能力。AI能组合答案但不会思考，因此我们需思考、辨析AI生成的内容；像SUKI这样背AI生成的内容应付考试，并未提升写作能力，只有思考自身短板，结合AI优势，才能取长补短。无论从AI特点还是人的学习角度看，用AI都不能盲目，需保持自己的思考。
本文以学生用AI写作业为热点，通过正反留言、小张的案例与AI工作原理，探讨工具的利与弊。既呈现家长的担忧与学生的依赖，也指出AI作为辅助工具的积极作用，最终落脚于独立思考的重要性，引导辩证看待技术，兼具现实关怀与思辨色彩。
23．根据留言板中学生“SUKI”“学学”的留言可知，部分学生自身在完成作业时存在能力上的欠缺，难以独立达到作业要求；同时学生认为借助AI可以快速、顺利地完成作业，大幅提升完成作业的效率；综合以上内容，可概括出学生对使用AI写作业的观点。
24．根据材料一第①段第一句可知，小张借助AI设计手抄报，并非直接抄袭现成作品；根据材料一第②段知，小张为完善手抄报主动查找素材、梳理想法并多次修改，全程加入了自己的构思与判断；“YSM妈妈”把用AI写作业直接等同于作弊，只看到消极可能，没有看到学生合理利用工具、主动思考的正面价值，因此看法片面。
示例：小张运用AI辅助设计手抄报时，不断提出自己的想法并修改作品，全程参与创作过程，这并非作弊，可见将使用AI一律视作作弊的观点并不全面。
25．C.根据材料二④处信息可知，AI没有感情，也没有自己的想法，AI无法感知用户的真实经历，也不能生成属于用户的独特感悟，该步骤难以实现，表述与原文不符。
26．根据材料一第②段“想法是他自己的，只是工具变强了”可知，小张在使用AI完成手抄报作业时，始终以自己的创意为核心，AI只是执行工具，这体现了独立思考对合理使用AI的重要作用；根据材料二④处可知，AI只能依据指令整合信息、生成内容，无法产生真实体验与独特感悟，也不能替代人的思考与学习过程；根据材料二⑤处可知，如果给它的例子是错误的，它也可能会学错，从而出现错误。
据此可知，使用AI完成作业时，人必须具备独立思考能力，才能判断内容是否合适、是否贴合自身需求，避免完全依赖AI，从而在借助工具提高效率的同时，认真辨别正确与否，真正提升自身能力。
示例：用AI写作业最需要具备独立思考能力。AI只能依据指令生成内容，无法拥有个人真实感受与思考。我们应把AI当作辅助工具，结合自身学习需求筛选、修改内容，不盲目照搬，在利用技术提升效率的同时，坚持自主思考，真正提高学习能力。
27．B 28． 传统师徒制培养周期长，经济回报低 转机：数字技术助力破圈 29．示例1：选择A。方案：提取舟山锣鼓中鱼汛祈福、开海仪式的经典鼓点节奏，采样改编后融入年轻人喜爱的电子音乐、国风说唱中，制作《海岛鼓韵》系列单曲上线各大音乐平台；同时将核心鼓点做成短视频卡点BGM模板，发起“舟山锣鼓潮玩挑战”，让年轻人在音乐创作、短视频拍摄中，沉浸式感受舟山锣鼓的节奏魅力与海岛渔俗内核。
示例2：选择B。方案：提取舟山渔民画里的海岛传说、鱼汛丰收、海洋劳作的核心故事与画面元素，改编成沉浸式实景解谜剧本《海岛画谜》，把渔民画的色彩密码、创作细节设置成解谜关键线索；同时配套推出轻量化DIY涂色解谜手册，让玩家在闯关体验中，读懂舟山渔民画承载的渔俗文化与海岛记忆。
示例3：选择C。方案：以普陀佛茶的手工炒制技艺、海岛禅茶历史为核心，改编成“禅茶寻踪”沉浸式茶会剧本体验，把茶叶采摘、炒制的关键步骤设置成互动环节，禅茶故事做成剧情线索；同时推出适配年轻人日常的冷泡佛茶DIY套装，搭配茶俗科普卡片，让大家在茶饮体验、沉浸式互动中，感受普陀佛茶的非遗技艺与文化底蕴。 30．示例1：我认为数字转化是“活态传承”的有效方式。材料一指出，借助短视频、游戏联名，苏州缂丝、龙泉青瓷成功“破圈”，吸引大量年轻人关注。材料三中“绍兴黄酒剧本杀”“温州瓯剧电子音乐”等案例也证明，数字转化能让非遗融入当代生活，而非被遗忘。因此，数字转化不仅没有削弱非遗，反而赋予了它新的生命力。
示例2：我认为数字转化若过度追求形式创新，可能会弱化非遗的传统本质。材料二显示，部分项目如南京云锦，数字转化后用户参与率仅提升6.3%，效果有限。材料三中林女士强调“转译”要保留核心技艺，如果只图好玩而丢失了文化内涵，非遗就会变成娱乐产品。所以，数字转化需要谨慎，不能以牺牲传统为代价。
示例3：我认为数字转化是一把双刃剑，关键在于如何平衡。材料一提到，超七成非遗面临传承人老龄化困境，数字技术确实能吸引青年。如龙泉青瓷线下体验客流增长320%。但材料三也指出，非遗的终极价值在“手掌中、指尖上、呼吸间”，不能完全脱离实体体验。因此，应以数字转化为桥梁，引导人们走向线下深度体验，而非替代传统。
这组非遗传承主题的阅读材料，选材紧扣当下文化活化的现实议题，组合多元精巧：既有权威年报数据、调研对比表格，也有一线创新实践案例，层层互补，清晰呈现长三角非遗传承的现实困境，也展现了创新路径，兼具现实思考深度与考查适配性。
27．A.联系材料一第四句可知，数字技术“破圈”的项目增长迅猛，是解决非遗传承危机的有效途径之一；联系材料三第一句可知“生活场景化再造”也是解决危机的途径。选项中“唯一出路”表述绝对化，选项理解有误；
C.联系材料三倒数第三句可知，“生活场景化再造”只是把非遗转译为年轻人容易接受的形式，核心是保留非遗的传统内核，并非消解传统严肃性，选项理解有误；
D.联系材料三倒数第二句可知，小杨是将湖州羽毛扇的“结构”转化为力学模型，是基于核心技艺逻辑的再创造，而非完全脱离原有载体，选项理解有误。
28．第一空，根据题干“传承人老龄化，后继乏人”可定位材料一第二句，再结合材料一第三句可知，青年不愿入行的客观原因是：传统师徒制培养周期长，经济回报低（写出核心经济、时间成本原因即可）；
第二空，根据题干“生活场景化再造”可定位材料三第一句，此空需从材料一、二中提炼关于技术手段给非遗传承带来的转机，联系材料一第四句可知，一些非遗项目借助数字技术“破圈”增长迅猛；联系材料二中数据可知，调研报告重点呈现了长三角地区非遗项目“数字转化”所带来的成效，部分项目增长显著。这两处内容综合呈现了非遗传承转机中“数字转化”的应用，可概括为：数字技术助力破圈。
29．开放性试题，作答时应提取非遗核心元素，如舟山锣鼓的“仪式鼓点”、渔民画的“色彩与故事”、佛茶的“炒制技艺”等。联系题干中的“剧本杀”“电子音乐”等创意方式，选择合适的方式为非遗传承拟写设计方案。
示例一：选A舟山锣鼓。提取舟山锣鼓的特色节奏做采样，改编进流行国风歌曲；同时开发线上互动小游戏“云打锣鼓”，让网友在线模仿敲击舟山锣鼓，体验非遗节奏，还可以和线下文旅结合，在海岛音乐节推出舟山锣鼓+电音的跨界演出，吸引年轻人。
示例二：选B舟山渔民画。提取舟山渔民画中“大鱼托岛”“龙王嫁女”“渔绳寄情”等经典母题，联合潮玩品牌推出《海错图鉴·舟山篇》艺术盲盒系列。特别设置“隐藏款”：由传承人亲笔绘制的限定版画残片，集齐六枚可拼合为一幅完整的“东海渔汛图”数字藏品。盲盒包装采用渔民画标志性的高饱和色彩与粗犷线条，背面印有该画作原型故事二维码。让年轻人在收集、拼合与涂色中，读懂舟山渔民画的叙事逻辑与审美特质。
示例三：选C普陀佛茶。打造沉浸式禅茶体验店，保留传统炒制技艺的体验环节，同时推出佛茶口味的新式茶点、奶茶；还可以和文旅结合，推出“佛茶寻踪”轻研学路线，让游客参与采茶、制茶、品茶全流程，让传统技艺融入当代休闲生活。
30．开放性试题，阐释看法时注意联系材料内容，有理有据。若支持“活态传承”，可引用材料一的数据（播放量破亿、客流增长）、材料三的案例（剧本杀、音乐上榜）等内容证明其能解决后继乏人、扩大影响力的问题；若支持“去传统化担忧”，可引用材料二某些项目增幅有限的数据、材料三强调的“终极价值在指尖呼吸间”等内容，指出数字化可能流于表面形式；若持辩证观点，则应综合上述两点，将数字化传承和保留传统核心辩证统一地结合起来，言之有理即可。
示例一：支持数字转化。数字转化并非“去传统化”，而是活态传承的必要路径。材料一显示，传统师徒制周期长、收入低，导致青年拒入行；而龙泉青瓷通过数字联名使线下客流增长320%，证明数字媒介能高效触达年轻人。非遗的生命力在于基因的流动，载体从实体变为屏幕，只要核心技艺被感知、被转译，便是传统的延续。
示例二：警惕浅表化风险。数字转化有“去传统化”风险，需警惕非遗的传统内核稀释。材料二中南京云锦数字化后参与率仅增6.3%，说明并非所有品类都适用数字转化。当非遗被压缩为15秒视觉刺激时，“冬酿夏伏”的时间哲学易被忽略。材料三强调非遗价值在“手掌中、指尖上”，数字体验无法替代实体触感。数字转化应是引路桥而非传统非遗发展的终点。
示例三：数字与实体应互补共生。材料二嘉兴蓝印花布通过线上教学引流，参与率从61%跃至82.6%，证明线上内容能激发线下实践。材料三小杨由VR认知到专利量产，体现了“数字认知”到“实体创造”的递进。所以我们应以数字技术打破认知壁垒，以实体体验留住手艺温度，二者不可偏废。
31．①拥有永久性的记忆功能。②由三层生命系统构成，具备连接多平台、自主决策和持续学习的能力。③作为一款开源AI智能体，上线后短时间内受关注热度高。 32．功能价值：OpenClaw功能丰富实用，可自动总结消息，任务自动执行，生成定制内容，持续自我学习等；政务场景中能高效审核民生资料、缩短办理周期、推动政务服务模式的转变，大幅提升生活与工作效率。安全风险：存在端口暴露、过度授权、指令幻觉等高危风险，可能导致信息泄露、数据误删等问题，存在安全隐患。 33．①遵循“最小必要授权”原则，仅为OpenClaw开放作业提醒、通知发布等基础权限，不授予访问学生隐私信息、校园财务数据等敏感内容的权限。理由：可避免因过度授权导致隐私泄露、数据篡改等风险；
②通过Cloudflare Tunnel等工具建立IP白名单保护端口，禁止其直接连接公网。理由：能有效防范端口暴露带来的黑客入侵风险，降低系统被恶意接管的可能。
这组阅读材料紧扣当下AI领域创新热点，以网络热词“养龙虾”为引，清晰介绍了开源AI智能体OpenClaw的概念，从用户体验、安全风险、政企回应多维度铺开内容，鲜活贴近科技发展实际。文本秉持客观中立的态度，主题兼具时代性与思辨性，既展现AI应用创新的活力，也引导公众平衡创新发展与安全底线，颇具现实启发性。
31．结合材料一第②段第二句可知，龙虾拥有永久的记忆能力，不会重置对话记忆；
结合材料一第②段第三句可知，龙虾由三层“生命系统”构成，具备连接多平台、自主决策和不断学习新技能的能力；
结合材料一第③段可知，作为一款开源AI智能体，上线后短时间内受关注热度高。
32．提取功能价值相关信息：结合材料二的用户体验摘录可知，OpenClaw可适配多类个人场景，能自动完成消息总结、任务提醒、定制化攻略生成、定时任务执行等工作，不仅稳定性强，还支持自主学习迭代、调用外部工具，能大幅降低个人重复工作负担，提升日常/工作效率。
可适配办公、生活、出行等多场景，能自动完成消息总结、定时任务、第三方工具调用，还支持自主学习进化，可帮用户大幅提升效率，C端用户认可度较高；结合材料四“官方与企业的回应”可知，它已经落地政务等企业/政务场景，比如第②段深圳“政务龙虾”将原本1天的人工审核工作压缩到几分钟完成，还推动政务服务实现从“事后灭火”到“事前预防”的升级；同时第③段它作为AI应用层的创新成果，已经获得地方政府的政策扶持，成为AI产业创新的新方向，发展势头强劲。
提取安全风险相关信息：结合材料三的安全警报第①②段可知，OpenClaw默认配置存在高危风险，已经被工信部发布专项安全提示，现实中已经出现过AI违背用户指令、误删数据的安全事故；结合材料三第③段可知，目前明确存在三大核心风险：默认端口暴露易被黑客入侵、用户普遍过度授权导致敏感信息面临泄露风险、AI指令幻觉会造成不可逆的数据损失，安全问题十分突出。再结合材料四第④段高文院士的提醒，可得出当前行业风险意识不足，安全规范仍在建设中，整体风险隐患较为突出。据此概括作答。
33．作答时，我们需结合材料给出的OpenClaw安全相关信息，针对中学“校园智能助手”的使用场景，设计带理由的安全规范，不能脱离材料凭空设计。
从材料三第③④段提取OpenClaw的三大核心风险（端口暴露、过度授权、指令幻觉），以及专家给出的安全建议（最小必要授权、IP白名单保护端口等），对应题干给出的校园使用场景（涉及作业提醒、家校沟通，持有大量师生隐私信息），匹配风险点设计规范，补充对应理由。
示例：仅将OpenClaw部署在校内专属局域网，关闭公网访问端口，建立校内IP白名单，仅允许校内设备访问。理由：OpenClaw默认端口暴露公网后易被黑客入侵，校园系统存储大量师生个人信息、家校隐私，该规范可直接规避端口暴露的入侵风险。
遵循最小必要授权原则，仅授予OpenClaw访问公共通知、日程信息的权限，不授予其访问学生隐私档案、学校涉密教务文件的权限。理由：过度授权是OpenClaw的核心安全风险，若AI被恶意接管，过度授权会导致敏感信息泄露，该规范符合安全要求，可降低信息泄露风险。
34．①各学龄段未成年网民都已经在使用生成式人工智能产品，小学、初中、高中使用率依次升高，高中生使用率最高，小学生最低。②未成年人使用生成式人工智能产品，占比最高的目的是学习课外知识，其次是写作业、查询信息，创作类、编程类用途占比较低。 35．材料中“认知代理”指代替学生完成学习中全部思考、认知过程，直接输出结果，供学生应付学习任务的AI使用角色。 36．示例： 虽然生成式人工智能技术已经发展成熟，在各学龄段未成年网民中已经得到一定范围的使用，也能为学生学习提供便利，但是不当使用会让学生养成依赖AI的习惯，导致独立思考能力退化，带来较高的学习风险，因此发布针对中小学生的使用指南，引导学生正确使用AI十分必要。 37．示例：选A《艾青诗选》。探究任务：探究《艾青诗选》中“土地”意象在不同创作时期的内涵差异，我尚不能独立梳理清晰。初步结论：我认为艾青笔下的“土地”都承载着对祖国的热爱，和对祖国人民苦难的同情。希望获得的帮助：希望AI帮我整理艾青不同创作阶段，涉及“土地”意象的代表性诗句，补充对应时期的时代背景，梳理出“土地”内涵的变化框架，方便我自己完成最终探究。
这道非连续性文本阅读贴合当下生成式AI走进青少年学习生活的现实热点，材料类型丰富，涵盖概念定义、统计图表、媒体评论，层次清晰；设问兼顾基础信息提取与高阶思维考查，既符合语文核心素养要求，也引导学生理性思考AI使用，兼具训练价值与现实意义。
34．分析左图《各学龄段未成年网民对生成式人工智能产品的使用率》 四个学龄段（小学、初中、高中、中等职业教育）都有未成年网民使用生成式人工智能产品，从数据看：使用率为小学13.9%、初中23.2%、高中26.1%，仅中等职业教育回落至19.6%，整体呈现“随年龄增长使用率升高”的趋势，其中高中生使用率最高，小学生使用率最低，由此得出结论：各学龄段未成年网民都已经在使用生成式人工智能产品，使用率随年龄增长整体升高，高中生使用率最高，小学生使用率最低。
分析右图《未成年人使用生成式人工智能产品的目的》 从占比数据来看：占比最高的使用目的是学习课外知识（15.2%），其次是写作业、查询信息，这三类目的占比都在10%以上；而写小说故事、制作短视频、编写修改代码这类创作、编程类用途占比均低于8%，整体占比偏低，由此得出结论：未成年人使用生成式人工智能产品，占比最高的目的是学习课外知识，其次是写作业、查询信息，创作类、编程类用途占比较低。
35．材料三第一句，“认知代理”是AI在学生学习中的一种错误使用角色。根据原文对“认知代理”典型表现的描述：学生让AI直接生成作业、遇到问题不自主思考追问，只用AI输出的结果应付任务，错把“完成交差”等同于“自己掌握知识”，本质是学生将学习的思考过程、认知过程完全交给AI替代，AI包揽了学习全流程，只给学生输出可直接使用的最终结果。整合规范释义：梳理核心特征后，即可整理得到规范释义：认知代理指代替学生完成学习中全部思考、认知过程，直接输出结果，供学生应付学习任务的AI使用角色。
36．结合三则材料可知，发布《中小学生成式人工智能使用指南》非常必要。结合材料，言之有理即可。
示例：虽然生成式人工智能作为能创造全新内容的新兴技术，已经在各学段未成年网民中得到广泛使用，也能在拓展课外知识、查询信息等方面为中小学生提供学习支持，但是目前已有超十分之一的未成年使用者将它直接用来完成作业，如果缺乏正确引导，很容易让AI变成替代思考的“认知代理”，让学生逐步丧失问题分解、推理和独立分辨信息的能力，因此出台专门面向中小学生的生成式人工智能使用指南，引导学生规范合理使用AI十分必要。
37．从三部名著中任选其一，写出你尚不能独立完成的探究任务，合理即可。
示例一：我选择《艾青诗选》。尚不能独立完成的探究任务：梳理《艾青诗选》中核心意象“太阳”在艾青不同创作阶段的内涵变化，并探究这一变化背后的深层原因。我的初步结论：通过自主阅读我发现，艾青笔下的“太阳”始终指向光明与希望：抗战时期作品里的“太阳”，更多寄托着对民族解放、抗战胜利的热切期盼；新中国成立后作品中的“太阳”，更多是对新生国家、人民新生活的赞颂。但我没法收集全诗集中所有涉及“太阳”意象的篇目，也不能清晰梳理出内涵变化的完整脉络，更难以结合时代背景深入分析变化的原因。我希望AI给予的帮助：首先帮我汇总《艾青诗选》中所有出现“太阳”意象的篇目，按创作时间整理排序；接着帮我归纳梳理“太阳”意象在不同创作阶段的内涵差异；最后结合艾青的生平经历与对应时代背景，分析这一意象内涵发生变化的深层原因，帮我搭建这份探究任务的完整框架。
示例二：我选择《水浒传》。相关内容如下：我想要探究《水浒传》中，不同出身背景的梁山好汉的反抗精神差异，以及这种差异背后的成因，这个探究任务我目前尚不能独立完成。我通读文本梳理部分人物后得出初步结论：同样是被逼上梁山，底层出身的好汉如武松、鲁智深等人，反抗态度更坚决，反抗矛头直接指向腐朽的统治阶层；而原本出身官僚、地主阶层的好汉如宋江、卢俊义等人，反抗的不彻底性十分明显，内心始终保有对朝廷招安的期待，这种差异和人物本身的阶层属性有一定关联，但我无法深入梳理归纳背后的逻辑。希望获得的帮助 希望AI能帮我整理全书中所有核心好汉的出身与核心经历，补充我遗漏的典型人物案例；帮我梳理目前文学界对这个问题的主流研究观点；最后帮我分析作者施耐庵塑造这种阶层差异的深层创作意图，辅助我完成完整的探究报告。
示例三：我选择《简·爱》。尚不能独立完成的探究任务：探究简·爱两次主动离开（离开桑菲尔德庄园、离开圣约翰所在的沼地）的行为背后，体现出的女性精神追求的递进变化。我的初步结论：简·爱的两次离开都围绕她对独立人格、平等尊严的核心追求：第一次离开桑菲尔德，是她拒绝依附罗切斯特、守住道德底线，维护人格平等的选择；第二次离开沼地，是她拒绝成为圣约翰传教事业的附属品，坚持自我意志与爱情追求的选择。但我无法清晰梳理两次选择背后精神追求的递进层次，也不能准确把握这个人物形象体现了作者夏洛蒂·勃朗特怎样的女性思想。希望AI给予的帮助：首先帮我整理原著中两次离开对应的原文细节，梳理清楚情节逻辑；其次帮我分析两次选择里简·爱精神追求的发展脉络，帮我理清递进关系；最后可以补充相关的评论资料，帮我理解这一女性形象在文学史上的价值，完善我的探究思路。
38．①文本一是文学创作，文本二是真实的史实记录，摘录文本二可以印证文本一故事的历史真实性，还原红军翻越大雪山的真实艰险处境；
②结合真实史料，能帮助更好地理解文本一中红军战士的形象，体会长征精神，深化对文本一主题的理解。 39．
示例1：建议从动词入手。文本一第⑤段的“滚”字极具感染力，既写出草鞋失去支撑后无力坠落的状态，又暗含栓柱失去家乡念想、陷入绝境的无力与心酸，让读者体会到栓柱的绝望与不舍。
示例2：建议从修辞手法入手。文本一第⑧段“是前面的人用身体犁出来的、一道深深浅浅的沟”，用“犁”的比喻，将战士们开路的动作比作犁地，生动写出队伍在雪地中开辟道路的艰难，凸显牺牲的惨烈，既震撼人心，又让读者深切体会长征的悲壮。
示例3：建议从环境渲染入手。文本一第 段，以风声渲染环境，将风雪之声幻化为哭与唱，既烘托出雪山的苍凉与凶险，又暗含对牺牲战友的哀悼、对革命信念的歌颂，以环境之声衬人物之情，让悲壮与坚定交织，深化了文本的情感厚度。
示例4：建议从深刻的象征意味入手。文中那只滚下悬崖的破草鞋就是绝佳的赏析对象：这只浸过桐油、沾着家乡红泥，陪栓柱蹚过湘江、磨过贵州山路的草鞋，早已不只是一双鞋，它是栓柱少年出征的初心、亲人的牵挂，更是千千万万牺牲在长征路上的普通红军战士的精神缩影，含蓄厚重，动人至深。 40． “灯”既指营地的篝火，也象征希望、信念与战友的守护；“光”仅为抽象的视觉感受，无法承载“灯”所蕴含的温暖、救赎与精神指引的深层内涵；“灯”更契合文本中栓柱绝境中看到希望、重获力量的情感表达。 ②“烬”是火的余温与余痕，而非单纯的“灰”。它既象征着牺牲战友的生命余温、草鞋承载的初心余韵，也代表着长征精神的火种不灭；既承载着对逝去生命的缅怀，也暗含着精神传承、希望不灭的深层意蕴，升华了文本“长征精神永垂不朽”的主题。 示例：
小标题1：爬
内容：红军战士背着手榴弹、毛瑟枪攀爬铁索的动作细节，在河水上空摇荡前行的艰难，一步步逼近敌军碉堡的冲锋过程。
小标题2：炸
内容：红军战士扔手榴弹炸敌军碉堡的精准反击，匍匐前进向机枪阵地投弹的英勇，手榴弹爆炸摧毁敌军火力的关键转折。
这篇《栓柱的长征（节选）》是切口极小却意蕴极深的红色叙事佳作。作者跳出传统长征叙事的宏大框架，以普通小红军栓柱翻雪山的个体经历切入，用五个一字小标题串起情节，层层推进；以草鞋为核心意象，借象征承载千钧力量，将革命信念、牺牲精神融入细碎的感官细节。文字克制干净却力透纸背，让读者真切触摸到那段岁月的滚烫体温，感染力极强。
38．根据文本二内容可知，文本二是对红军翻雪山的真实史实记录，客观写出了雪山环境恶劣、战士伤亡惨重的真实情况。
根据文本一第⑧段“保持着前进姿态的、冻硬了的遗体”、第 段“每一步，都在雪上留下一个红印子”等内容可知，文本一栓柱光脚爬雪山、战友冻亡等情节是文学创作。摘录文本二能印证文本一故事的历史真实性，还原红军翻越大雪山的真实艰险处境。
根据文本二“南方战士衣衫褴褛、气血虚弱，不适应高原气候”“几乎靠自己铺出一条路来”可知，真实史料展现了红军战士不畏艰险、顽强抗争的群体形象。
根据文本一第 段“脚在，路就能走”“用那两只光脚，继续往前杵”等内容可知，文本一塑造了栓柱坚韧不屈的战士形象。结合文本二的真实史料，能更好地理解文本一中红军战士的形象，深刻体会长征精神，深化对文本一歌颂长征精神这一主题的理解。
39．感受文本一强烈的情感感染力，可从动词运用、修辞手法、环境渲染、象征意味四个角度切入，每个角度均结合文本具体内容，精准解读其情感传递作用。动词运用上，“杵”等精准动词，具象刻画栓柱光脚爬雪山的艰难，凸显其绝境中的坚守，极具冲击力。修辞手法上，“千万根烧红的针顺着脚心往上扎”的比喻，将冻伤的剧痛具象化，让读者共情其处境。环境渲染上，“风被撕成碎片、厉鬼般号叫”等描写，营造出雪山的险恶，烘托艰难氛围，反衬栓柱的坚韧。象征意味上，“草鞋”象征母亲的牵挂与长征的艰难，承载着栓柱的初心与思念，既传递深沉情感，又升华了长征精神的主题。四个角度相辅相成，让文本情感真挚动人，极具感染力。
示例一：动词运用。文中“杵”“咬”等精准动词极具感染力，如“用那两只光脚，继续往前杵”，生动刻画栓柱光脚在雪山上前行的艰难，既写出双脚冻僵的痛苦与雪山的险恶，又凸显他绝境中不放弃的坚韧，将少年战士的坚守具象化，无需直白抒情，便让读者深切体会其痛苦与信念。
示例二：修辞手法。文中比喻手法的运用细腻动人，如将光脚踩雪的剧痛比作“千万根烧红的针顺着脚心往上扎”，把抽象的疼痛转化为具体画面，精准传递栓柱脚部冻伤的剧烈痛苦，比直白表述更具冲击力，让读者快速共情其绝境处境，增强文本的情感张力。
示例三：环境渲染。文中对雪山环境的渲染烘托出强烈情感，如“风被撕成碎片，发出厉鬼般的号叫”，生动展现垭口的极端险恶，既营造出苍凉酷寒的氛围，烘托栓柱爬雪山的绝望与艰难，又反衬出他坚持到营地的不易，深化了对其坚韧品格的赞美。
示例四：象征意味。“草鞋”是核心象征意象，承载着母亲的牵挂、家乡的念想与长征的艰难。它的消失的是栓柱对亲人的思念，也是他成长的见证，既传递出深沉的个人情感，又升华了歌颂坚韧、坚守的长征精神主题，让文本情感更具厚度与感染力。
40．（1）根据文本一第 段第二、三句可知，文中的“光”是具象的篝火发出的，是栓柱绝境中的希望。“灯”是承载光的实体，是温暖、希望、守护的象征，既对应营地的篝火，也象征着红军队伍的信念、战友的陪伴，是精神的指引；而“光”只是抽象的视觉现象，无法承载“灯”所蕴含的情感温度与精神内涵。用“灯”做小标题，既呼应了营地的篝火，又将抽象的希望具象化，更契合文本中栓柱从绝望到重获力量的情感脉络，比“光”更有感染力与象征意义。
（2）根据字典释义内容可知，“烬”是火燃烧后的余温、余痕，区别于完全熄灭的“灰”，保留着火的余韵与精神。根据文本一第 段、第 段第一句、第 段可知，“烬”有多重含义：一是象征牺牲战友的生命余温，是他们用生命铺就的长征路的余痕；二是象征那只草鞋承载的母亲的牵挂、少年的初心，是逝去岁月的余韵；三是象征长征精神的火种不灭，虽历经磨难，但精神永存，成为历史的注脚、史诗的标点，指引着未来的路。“烬”不是彻底的消亡，而是精神的传承与希望的延续，既承载着对牺牲者的缅怀，又升华了“长征精神永垂不朽、薪火相传”的主题，比“灰”更具深度与情感张力。
（3）本题需仿照文本一“一字小标题+对应内容”的形式，结合大渡河战役的核心情节、意象与精神拟题。首先，要精准提炼文段的核心元素：一是铁索这一关键载体，二是战斗/冲锋的动作，三是火攻的关键冲突，四是胜利/渡河的最终结果。其次，每个小标题需为单字，兼具具象性与象征感，既贴合原文细节，又能串联情节、凸显精神。最后，围绕小标题梳理对应内容，做到内容与标题高度契合，同时呼应文本一“以小见大、意象承载精神”的风格，确保小标题有画面感、有情感张力，内容完整覆盖关键情节。
示例：
小标题1：索
内容：红军战士攀爬铁索的艰险姿态，铁索在汹涌河上的摇荡状态，战士们紧抓铁索、一步一抓的艰难前行过程，铁索作为冲锋通道的核心作用。
小标题2：火
内容：敌军在桥板倒煤油点火的疯狂反扑，红军战士顶着烈火匍匐前进的无畏姿态，火攻场景的惨烈，烈火中战士们扔手榴弹反击的英勇壮举。

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