资源简介

第7课《国防现代化起步和外交工作新突破》教学设计
一、课标要求
认识社会主义革命和建设时期国防成就的开创性、奠基性意义；了解20世纪70年代中国外交突破的核心史实，理解独立自主和平外交政策的实践成效；把握国防实力与外交地位的内在关联，增强民族自信与家国情怀。
二、教材分析
本课位于2025版统编版八年级下册第二单元“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”，上承新中国政权巩固，下启改革开放新时期，是连接社会主义建设探索与国家综合实力提升的关键一课。
教材分为两大板块：第一板块“国防现代化起步”，讲述新中国陆、海、空军及导弹部队的建立与发展，凸显科技强军的起步历程；第二板块“外交工作新突破”，聚焦1971年重返联合国、1972年中美关系正常化与中日建交三大核心事件，展现20世纪70年代中国外交的新局面。
教材编排以“实力奠基—外交突破”为逻辑主线，图文史料丰富（如“乔的笑”、阅兵图片等），隐含“综合国力是外交根基”的唯物史观，是培育时空观念、史料实证、家国情怀的核心载体。
三、学情分析
（一）已有基础
八年级学生已学习新中国成立、抗美援朝等史实，对“国家独立需要实力支撑”有初步认知；具备基础的史料阅读和信息提取能力，对军事、外交话题兴趣浓厚，乐于参与讨论和探究活动。
（二）认知障碍
1. 对“国防现代化起步”的“起步”内涵理解模糊，易混淆不同军种建立的时间线；
2. 难以深度分析20世纪70年代外交突破的多重原因（国际格局、国力、政策等）；
3. 容易孤立看待国防与外交事件，难以建立“国防强—外交硬”的内在联系；
4. 对史料的解读停留在表面，缺乏多角度、辩证分析的思维。
（三）学习特点
学生思维活跃，偏好直观化、情境化的学习素材（视频、图片、故事）；合作探究意愿强，但自主梳理知识体系、深度思辨的能力需引导；家国情怀情感朴素，需通过史料与议题探究升华理性认同。
四、核心素养目标
（一）时空观念
1. 精准识记1949年海军建立、1949年空军建立、1966年导弹部队组建；1971年重返联合国、1972年中美关系正常化、1972年中日建交的时间节点。
2. 梳理国防建设与外交突破的时空脉络，构建“20世纪50—70年代中国国力提升”的时空轴。
（二）史料实证
1. 能解读文字、图片、视频史料（如“乔的笑”、联合国大会史料、阅兵视频），提取国防建设与外交成就的关键信息。
2. 结合史料分析外交突破的原因，形成“史论结合、论从史出”的证据意识。
（三）历史解释
1. 简述陆、海、空军及导弹部队的发展历程，理解“科技强军”的起步意义。
2. 分析20世纪70年代外交突破的背景、表现及影响，阐释国防实力与外交地位的辩证关系。
（四）唯物史观
1. 认识综合国力（国防、经济）是外交成就的根本保障，外交成就反哺国内建设。
2. 理解国际格局变化（美苏争霸、第三世界崛起）与国内发展共同推动历史进步。
（五）家国情怀
1. 感受国防建设者的艰苦奋斗、外交工作者的智慧担当，增强民族自豪感与自信心。
2. 认同“强国必须强军，弱国无外交”的历史真理，树立为国家发展贡献力量的责任感。
五、教学理念
以学生为主体，践行教学评一体化理念，以“情境创设—问题驱动—自主建构—合作探究—素养升华”为核心路径；融合跨学科知识（历史、地理、政治、科技），设计开放型议题，引导学生深度参与；以史料为载体，以思辨为核心，落实核心素养培育，实现“知识掌握—能力提升—情感升华”的统一。
六、教学过程
（一）情境导入·激趣设疑
教师活动
播放两段短视频：①1949年开国大典阅兵，飞机仅17架，坦克、火炮多为缴获；②2024年国庆阅兵，国产航母、隐形战机、洲际导弹等装备亮相。提问：“从‘凑装备’到‘铸重器’，从‘弱国无外交’到‘国际舞台发声’，新中国成立后，国防与外交经历了怎样的起步与突破？今天我们学习第7课，探寻中国实力崛起的密码。”
学生活动
观看视频，对比两组画面，思考问题，带着疑问进入新课学习。
设计意图
通过强烈的视觉对比创设情境，激发学生好奇心与探究欲，自然导入“国防—外交”主题，铺垫家国情怀情感基调。
（二）自学指导·自主学习（落实基础，时空建构）
教师活动
发放自学任务单，明确自学范围（教材正文+史料）、时间（8分钟）、要求：独立完成填空、梳理时间轴，标注疑难问题。
自学任务单（含答案）
1. 国防现代化起步（填空）
（1）陆军：新中国成立后，陆军逐步实现现代化、正规化建设，装备不断更新，战斗力持续提升。
（2）海军：1949年4月，华东军区海军建立，标志着人民海军诞生；20世纪50—70年代，海军从无到有，发展出水面舰艇部队、潜艇部队等兵种，装备逐步国产化。
（3）空军：1949年11月，人民空军建立；抗美援朝战争中，空军取得击落敌机330架的战绩，到1954年，拥有各型飞机3000多架，成为强大空中力量。
（4）导弹部队：1966年，第二炮兵部队（后更名为火箭军）正式组建，主要担负战略核反击任务，是我国国防力量的核心威慑力量。
2. 外交工作新突破（时间轴梳理+填空）
（1）1971年10月，第26届联合国大会，恢复中国在联合国的一切合法权利，这是中国外交的重大胜利。
（2）1972年，美国总统尼克松访华，签署《中美联合公报》，标志着中美关系开始走向正常化。
（3）1972年，日本首相田中角荣访华，中日正式建立外交关系。
3. 疑难标注
自学中不懂的问题：________________________
学生活动
独立阅读教材，完成任务单，梳理知识，标注疑难；完成后同桌互查基础题答案，交流简单疑问。
教师活动
巡视课堂，督促自学进度，指导学困生梳理知识；收集共性疑难问题，为合作探究做铺垫。
设计意图
落实“以学生为主体”，通过自主学习夯实基础知识，培养学生独立阅读、信息提取、时空建构的能力；同桌互查实现即时评价，初步解决简单问题，聚焦核心疑难。
（三）合作探究·深度思辨（突破难点，跨学科融合）
探究一：国防现代化——从“小米加步枪”到“钢铁长城”（历史+科技+政治）
史料呈现
史料1：“帝国主义势力对中国虎视眈眈，新中国必须建立强大的国防，才能保卫国家主权和领土完整。”——毛泽东
史料2：1950年，中国海军仅有几艘老旧舰艇；1970年，我国第一艘核潜艇下水；1964年，第一颗原子弹爆炸成功；1967年，第一颗氢弹爆炸成功。
史料3：“科技是第一生产力，也是国防现代化的核心支撑。”
——邓小平
探究问题（小组讨论5分钟，展示3分钟）
1. 新中国为何要大力推进国防现代化建设？（答案：①外部：帝国主义威胁，维护国家主权；②内部：巩固新生政权，保障经济建设；③根本：“强国必须强军”，提升综合国力）
2. 结合史料2，概括20世纪50—70年代国防建设的特点。（答案：①从无到有，逐步现代化；②自主研发，国产化程度提高；③核力量起步，威慑力增强；④多军种协同，体系化发展）
3. 国防现代化起步对中国发展有何意义？（答案：①保卫国家主权和安全；②提升国际地位，为外交突破奠基；③带动科技发展，推动综合国力提升）
学生活动
4人一组，围绕史料和问题展开讨论，分工记录观点；小组代表展示讨论成果，其他小组补充质疑。
教师活动
引导小组讨论方向，点拨疑难（如“核力量发展的双重影响”）；总结小组观点，提炼核心结论，强化“国防是国力根基”的认知。
探究二：外交新突破——从“孤立无援”到“广结善缘”（历史+地理+政治）
史料呈现
史料1：“1971年，第26届联合国大会上，76票赞成、35票反对、17票弃权，中国重返联合国。”——联合国档案
史料2：“20世纪70年代，美苏争霸中美国处于守势，需要联合中国对抗苏联；中国国力提升，国际影响力增强；第三世界国家崛起，支持中国重返联合国。”——《中国外交史》
史料3：“没有强大的国防和经济实力，就没有平等的外交话语权。”——外交家黄华
史料4：“乔的笑”图片（1971年，乔冠华在联合国大会上开怀大笑）。
探究问题（小组讨论6分钟，展示4分钟）
1. 结合史料2，分析20世纪70年代中国外交取得三大突破的原因。（答案：①内部：综合国力提升（国防、科技、经济），国际地位提高；②外部：美苏争霸格局变化，美国调整对华政策；第三世界国家支持；③政策：中国坚持独立自主和平外交政策，积极拓展外交空间）
2. 解读“乔的笑”：这个笑容背后蕴含哪些历史信息？（答案：①中国重返联合国，外交取得重大胜利；②百年屈辱后，中国国际地位提升的自豪；③中国在国际事务中拥有话语权的自信；④第三世界崛起、正义力量胜利的欣慰）
3. 跨学科思考：从地理角度看，中美、中日建交对中国周边环境有何影响？从政治角度看，体现了我国外交政策的哪些原则？（答案：地理：改善东部周边环境，稳定亚太格局，利于对外开放；政治：体现独立自主、和平共处五项原则、求同存异的外交原则）
学生活动
小组合作探究，结合史料多角度分析问题；小组展示成果，开展辩论（如“外交突破的关键是国力还是国际格局？”）。
教师活动
引导学生辩证分析问题，避免片面化；点拨跨学科关联点，强化知识融合；总结外交突破的核心逻辑：国力是根本，格局是契机，政策是保障。
探究三：开放型议题——“国防与外交：相辅相成，共生共强”
议题设问
“有人说：‘国防是外交的底气，外交是国防的延伸。’结合本课所学和现实（如新时代强军、中国特色大国外交），谈谈你对这句话的理解，字数150字左右。”
学生活动
独立思考后，自由发言，分享观点；相互点评，完善表述。
参考答案
这句话深刻揭示了国防与外交的辩证关系。新中国成立后，通过国防现代化建设，拥有了强大的陆、海、空军和核威慑力量，为外交提供了坚实底气，助力20世纪70年代重返联合国、中美中日建交等突破；而外交成就又为国内国防和经济建设赢得了和平稳定的国际环境。新时代，强军事业护航中国外交，外交发展助力国防进步，二者相辅相成，共同推动中国走向民族复兴。
设计意图
合作探究聚焦重难点，融合历史、科技、地理、政治知识，落实跨学科融合理念；开放型议题引导学生联系现实，深度思辨，培养历史解释与家国情怀素养；小组合作与展示，提升学生合作能力、表达能力，体现学生主体地位。
（四）史料拓展·素养升华（史料实证+家国情怀）
教师活动
补充详实文史资料，引导学生品读感悟：
1. 国防史料：“两弹一星”元勋邓稼先，隐姓埋名28年，投身核试验，身患重病仍坚守岗位，临终前说：“假如生命重来一次，我还是会选择中国，选择核武器事业。”
2. 外交史料：1972年尼克松访华时，周恩来总理说：“中美两国人民的友好往来，已有两千多年的历史，但是隔绝二十多年，现在终于走到一起了。”尼克松回应：“我们是为了共同的利益走到一起的。”
提问：“从邓稼先和周恩来的言行中，你感受到了哪些精神品质？这些精神对今天的青少年有何启示？”
学生活动
品读史料，感悟精神（艰苦奋斗、无私奉献、爱国担当、智慧包容等）；自由发言，分享启示（努力学习、报效祖国、勇于担当等）。
设计意图
通过感人的史料细节，升华家国情怀，让学生从历史人物身上汲取精神力量，实现情感态度价值观的深度培育，落实立德树人根本任务。
（五）课堂小结·体系建构（时空观念+唯物史观）
教师活动
引导学生共同梳理本课知识体系，形成逻辑框架：
1. 一条主线：综合国力提升（国防+经济）推动外交突破；
2. 两大板块：国防现代化起步（陆、海、空军+导弹部队）、外交工作新突破（重返联合国、中美正常化、中日建交）；
3. 核心逻辑：弱国无外交，强国靠实力；国防奠基，外交赋能，共促发展。
学生活动
跟随教师梳理知识，完善个人笔记，构建知识体系，强化逻辑认知。
设计意图
帮助学生系统化、条理化掌握知识，培养归纳总结能力，深化唯物史观认知，实现“知识—逻辑—素养”的闭环。
七、板书设计（简洁直观，逻辑清晰）
第7课 国防现代化起步和外交工作新突破
一、国防现代化起步（奠基·实力）
1. 陆军：现代化、正规化
2. 海军：1949年诞生→兵种完善
3. 空军：1949年建立→抗美援朝显威
4. 导弹部队：1966年组建→战略威慑
核心：科技强军，筑牢长城
二、外交工作新突破（崛起·发声）
1. 1971年：重返联合国（国际舞台立足）
2. 1972年：尼克松访华→中美关系正常化
3. 1972年：田中角荣访华→中日建交
核心：国力支撑，格局助力
三、核心逻辑
国防强→外交硬→国家兴（家国情怀）
八、教学反思
（一）亮点成效
1. 素养导向鲜明：紧扣2025版新课标，五大核心素养目标明确，教学环节层层落实，尤其通过史料品读、开放议题探究，深度培育家国情怀，实现立德树人。
2. 学生主体凸显：设计自学指导、合作探究、开放发言等环节，给予学生充足自主学习、合作思辨的时间与空间，激发学生深度参与，课堂氛围活跃。
3. 跨学科融合自然：探究环节融合历史、科技、地理、政治知识，打破学科壁垒，培养学生综合思维能力，符合新时代历史教学要求。
4. 史料详实鲜活：精选“两弹一星”元勋事迹、“乔的笑”、尼克松访华对话等史料，兼具权威性与感染力，落实史料实证素养，增强教学说服力。
5. 教学评一体化落实：自学任务单即时自查、小组展示互评、开放议题点评，实现“学—探—评”同步，及时反馈学习效果，助力学生成长。
（二）不足与改进
1. 时间把控需优化：合作探究环节学生讨论积极性高，部分小组发言超时，导致史料升华环节略显仓促。后续教学可提前明确小组发言时长，精简冗余表述，合理分配各环节节奏。
2. 学困生关注需加强：自主学习和探究环节中，部分学困生对史料解读、逻辑分析能力不足，参与度较低。后续可设计分层任务单，为学困生提供史料解读提示、问题简化引导；小组合作中实行“一对一帮扶”，确保全员参与。
3. 现实关联可深化：开放议题虽联系新时代，但可进一步拓展，如结合新时代航母出海、外交主场活动等案例，让学生更直观感受“国防—外交”的当代价值，增强历史与现实的联动性，提升学生的时代责任感。
（三）总结
本课教学紧扣2025版新教材要求，以核心素养为导向，以学生为主体，通过情境创设、史料探究、跨学科融合、开放思辨，有效落实教学目标，激发学生爱国情怀。后续教学将针对不足优化设计，关注全员发展，深化历史与现实的联结，让历史课堂更具深度、温度与活力。

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