资源简介

4.6 哪个传热快 教案设计
一、核心素养目标
1. 科学观念：知道不同材料的导热性能不同，金属是热的良导体，塑料、木头等是非金属是热的不良导体；不同金属的导热性能也存在差异。
2. 科学思维：能分析生活中物品选择不同导热性能材料的原因，理解材料的导热性与用途的关系。
3. 探究实践：能设计对比实验探究不同材料的导热性能，运用比较和归纳的方法从实验证据中发现规律。
4. 态度责任：尊重实验证据，坚持正确的观点；意识到实验方法的改进对数据准确性的影响，乐于进行科学调查。
二、教学过程
（一）科学聚焦：生活情境，提出问题
教师活动
1. 展示厨房中的各种用品：铁锅、木铲、塑料汤勺、不锈钢碗、陶瓷盘等。
2. 提问：“这些厨房里的用品，哪些传热快？哪些传热慢？为什么锅要用金属制作，而锅铲的手柄要用木头或塑料制作？”
3. 引导学生结合生活经验回答，做出猜测。
4. 提出核心问题：“不同材料制成的物体在传热方面有什么不同？”引出课题。
学生活动
1. 观察厨房用品，结合使用经验说出哪些物品传热快，哪些传热慢。
2. 思考锅和锅铲手柄用不同材料制作的原因，做出自己的猜测。
3. 明确本节课的探究主题，产生探究兴趣。
设计意图
1. 从学生熟悉的厨房用品入手，联系生活实际提出问题，让学生感受到科学就在身边。
2. 引发学生对不同材料导热性能的思考，激发学生的探究欲望，明确本节课的学习目标。
（二）科学探索：实验探究，比较导热性
活动一：比较木勺、塑料勺、金属勺的导热性
教师活动
1. 提出问题：“木勺、塑料勺、金属勺，哪种勺子的传热速度更快？”引导学生做出假设：金属勺传热最快，塑料勺次之，木勺最慢。
2. 讲解实验方案：
活动五实验材料：相同大小的木勺、塑料勺、金属勺各一把，烧杯，热水，感温油墨（或蜡），刷子。
活动五实验步骤：①在三种勺子的勺柄中段均匀涂上感温油墨（或蜡），晾干；②在烧杯中加入约100毫升开水；③将三种勺子的勺部同时浸入热水中，保持浸入深度相同；④观察勺柄上感温油墨的颜色变化（或蜡的熔化情况），记录不同时间的现象。
3. 强调实验注意事项：三种勺子的大小、形状、浸入热水的深度要相同；倒入开水时要小心，防止烫伤；及时记录实验现象。
4. 组织学生分组实验，巡视指导，提醒学生仔细观察感温油墨的变色顺序和蜡的熔化顺序。
5. 引导学生汇报实验结果，展示实验记录。
6. 总结实验现象：金属勺的勺柄上感温油墨最先变色（或蜡最先熔化），然后是塑料勺，最后是木勺。
7. 得出结论：不同材料制成的物体，导热性能不同。金属材料的传热较快，塑料、木头等非金属材料的传热较慢。
学生活动
1. 针对问题做出假设，明确实验目的和步骤。
2. 分组进行实验，分工合作：一人准备热水，一人涂感温油墨，一人观察现象，一人记录。
3. 将三种勺子同时浸入热水中，仔细观察勺柄上的变化，及时记录不同时间的现象。
4. 汇报实验结果，展示自己的实验记录。
5. 分析实验现象，得出不同材料导热性能不同的结论。
设计意图
1. 通过对比实验，让学生直观感受不同材料的导热性能差异，培养学生的实验操作能力和观察能力。
2. 控制实验变量，保证实验的公平性，培养学生严谨的科学态度和实验设计能力。
3. 让学生通过实验证据得出结论，树立用证据说话的科学意识。
活动二：比较铜、铝、铁的导热性
教师活动
1. 提出问题：“不同金属的导热性能一样吗？铜、铝、铁三种金属，哪种传热最快？”引导学生做出假设。
2. 讲解实验方案：
活动五实验材料：相同粗细、长短的铜丝、铝丝、铁丝各一根，热传导器，酒精灯，火柴，感温油墨（或蜡）。
活动五实验步骤：①在三根金属丝上均匀涂上感温油墨（或蜡），晾干；②将三根金属丝固定在热传导器上，确保一端对齐；③用酒精灯在热传导器的中心加热；④观察三根金属丝上感温油墨的颜色变化（或蜡的熔化情况），记录变色（或熔化）的顺序。
3. 强调实验注意事项：三根金属丝的粗细、长短要相同；加热时要在热传导器的中心加热，保证三根金属丝同时受热；注意酒精灯的使用安全。
4. 组织学生分组实验，巡视指导，提醒学生仔细观察并记录现象。
5. 引导学生汇报实验结果，展示实验记录。
6. 总结实验现象：铜丝上的感温油墨最先变色（或蜡最先熔化），然后是铝丝，最后是铁丝。
7. 得出结论：不同金属的导热性能也不同，铜的传热速度最快，其次是铝，铁的传热速度最慢。
8. 展示不同材料的导热系数表，让学生直观了解不同材料的导热性能差异。
学生活动
1. 针对问题做出假设，猜测三种金属的传热快慢。
2. 分组进行实验，按照步骤操作，观察三根金属丝上的变化。
3. 记录感温油墨的变色顺序，比较三种金属的导热性能。
4. 汇报实验结果，分享自己的发现。
5. 分析实验现象，得出不同金属导热性能不同的结论。
6. 观察导热系数表，了解更多材料的导热性能。
设计意图
1. 进一步探究不同金属的导热性能差异，让学生认识到即使都是热的良导体，导热性能也存在强弱之分。
2. 培养学生的对比分析能力和归纳总结能力，让学生学会从实验数据中发现规律。
3. 通过展示导热系数表，拓展学生的知识面，让学生对材料的导热性能有更全面的认识。
（三）科学研讨：交流讨论，联系应用
教师活动
1. 提出第一个研讨问题：“不同材料的物体，传热的快慢相同吗？什么材料传热快？什么材料传热慢？”
2. 组织学生分组讨论，结合两个实验的结果进行回答。
3. 讲解热的良导体和热的不良导体的概念：
活动五热的良导体：导热性能好的物体，如金属等；
活动五热的不良导体：导热性能差的物体，如塑料、木头、陶瓷、空气等。
4. 提出第二个研讨问题：“不同导热性能的材料，在生活中有什么应用？”
5. 引导学生结合生活实例进行回答，如：
活动五热的良导体：制作锅、水壶、暖气片等，需要快速传热；
活动五热的不良导体：制作锅铲手柄、保温杯、隔热手套、羽绒服等，需要减慢传热。
6. 总结：“不同的材料有不同的导热性能，我们根据需要选择不同导热性能的材料制作物品。”
学生活动
1. 分组讨论第一个研讨问题，回顾实验结果，总结不同材料的传热特点。
2. 理解热的良导体和热的不良导体的概念，能正确区分常见的材料。
3. 结合生活经验，列举不同导热性能材料在生活中的应用实例。
4. 全班交流讨论，分享自己知道的应用案例，互相补充。
设计意图
1. 通过研讨问题，引导学生回顾实验过程，总结不同材料的导热性能规律，明确热的良导体和不良导体的概念。
2. 让学生将所学知识与生活实际联系起来，理解材料的导热性与用途的关系，提高运用知识解决实际问题的能力。
（四）科学拓展：解释生活现象
教师活动
1. 提出拓展问题：“冬天时，为什么公园中的金属椅子比木椅子更凉？”
2. 组织学生分组讨论，运用本节课所学的知识进行解释。
3. 引导学生分析：“金属和木头的温度其实是相同的，都等于当时的气温。但金属是热的良导体，当我们触摸金属椅子时，手上的热量会很快被金属传走，所以感觉更凉；而木头是热的不良导体，手上的热量不容易被传走，所以感觉没那么凉。”
4. 布置课后任务：调查生活中还有哪些地方用到了热的良导体和热的不良导体，记录下来，下节课分享。
学生活动
1. 分组讨论拓展问题，尝试用所学知识进行解释。
2. 认真倾听教师的讲解，理解金属椅子比木椅子凉的原因。
3. 记录课后任务，准备调查生活中导热材料的应用。
设计意图
1. 运用所学知识解释生活中的常见现象，让学生感受到科学知识的实用性，提高知识应用能力。
2. 通过课后调查，培养学生的观察能力和调查研究能力，让学生进一步了解导热材料在生活中的广泛应用。
（五）课堂总结：梳理知识，形成体系
教师活动
1. 引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们探究了不同材料的导热性能，谁能说说什么是热的良导体？什么是热的不良导体？常见的热的良导体和不良导体有哪些？它们在生活中有什么应用？”
2. 结合板书，梳理核心知识点：
活动五不同材料的导热性能不同，金属是热的良导体，塑料、木头、陶瓷等是热的不良导体；
活动五不同金属的导热性能也不同，铜>铝>铁；
活动五热的良导体适合制作需要快速传热的物品，热的不良导体适合制作需要保温或隔热的物品。
3. 总结：“材料的导热性能是材料的重要性质之一，了解材料的导热性能可以帮助我们合理选择和使用材料，改善我们的生活。”
学生活动
1. 跟随教师的引导，回顾本节课的实验过程和结论，主动回答问题。
2. 完善自己的课堂笔记，形成清晰的知识框架。
3. 进一步理解不同材料的导热性能及其应用，巩固所学知识。
设计意图
1. 通过师生共同总结，帮助学生梳理本节课的核心知识，构建完整的知识体系。
2. 让学生认识到了解材料性质的重要性，培养学生科学的物质观。
（六）课堂练习：巩固提升，查漏补缺
教师活动
1. 发放课堂练习题，要求学生独立完成，限时10分钟。
2. 学生完成后，组织同桌之间互相批改，统计答题情况。
3. 针对易错点进行重点讲解：
活动五判断题第2题：不同金属的导热性能不同，即使都是热的良导体，导热能力也存在强弱之分；
活动五判断题第3题：不锈钢是热的良导体，保温杯用不锈钢制作是因为它的强度高，保温杯的保温效果主要来自真空层和隔热层；
活动五判断题第6题：橡胶比不锈钢导热能力差，所以橡胶的保温能力强。
4. 对学生掌握较好的知识点进行肯定，对薄弱知识点进行补充讲解。
学生活动
1. 独立完成课堂练习题，认真审题，仔细作答。
2. 同桌之间互相批改，标记出错误的题目。
3. 认真倾听教师的讲解，分析错误原因，及时纠正。
4. 将错题整理到错题本上，便于后续复习。
设计意图
1. 通过课堂练习及时检测学生的学习效果，了解学生对知识的掌握程度。
2. 针对易错点进行重点讲解，帮助学生查漏补缺，纠正错误认知，巩固所学知识。

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