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三下第七单元《语文园地》教学设计
教学目标
1.能交流、梳理自己积累的有新鲜感的写景词句，并分享运用心得。
2.能积累并拓展描写四季特点的词语。
3.能仿照例句，围绕一个中心意思写一段话。
4.掌握笔画少和笔画多的字的书写要领，写好“止、蓬”等例字。
5.能正确、流利、有感情地朗读并背诵《大林寺桃花》，大体了解诗意。
教学重难点
积累有新鲜感的写景词句、描写四季特点的词语；仿照例句，围绕一个中心意思写一段话；背诵《大林寺桃花》，大体了解诗意。
教学过程
第一课时
◎学习活动一 梳理与交流：从“新鲜感”到“我会用”
1.勾连旧知，明确概念。
同学们，还记得三年级上册第一单元，我们学习过一个很重要的阅读方法吗？——关注并积累有新鲜感的词语和句子。什么样的词句会让我们觉得“有新鲜感”呢？（预设：没见过的、用得巧妙的、读起来特别有画面感的、让人眼前一亮的……）
对，这些词句就像语言宝库里的“稀有宝石”。这个单元，我们继续当寻宝人，来交流我们的发现。
2.品析范例，聚焦方法。
出示园地中的例句和对话，读一读，说说哪里让你觉得有新鲜感。
金黄的落叶在秋风中翩翩起舞。
黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。
引导交流：
句1：“翩翩起舞”用在这里，把落叶写活了，好像它在快乐地跳舞，非常生动。
句2：把“群星闪烁”比作“千千万万支极小的蜡烛在发光”，这个比喻太奇妙了，让普通的星空变得无比梦幻、温暖。
小结：用上巧妙的词语（如“翩翩起舞”）或新奇独特的比喻，就能让句子充满新鲜感。
3.回扣课文，重拾“珍宝”。
师：其实，这样的“珍宝”在我们刚学过的单元课文里也有很多。快速回想一下，你能从《火烧云》《暴风雨来临之前》或《我们奇妙的世界》中，找到一两个让你觉得有新鲜感的词句吗？
指名学生交流，教师相机出示课文例句，并引导简要品析：
《火烧云》：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。（这些表示颜色的词语很新鲜，值得积累和运用。）
《暴风雨来临之前》：乌云气势汹汹地逼近了。（“气势汹汹”用来写乌云，赋予了它人的情绪，很形象，很有画面感。）新鲜的微风像是最初的报信者……（把微风比作“报信者”，这样想象很新奇，很有趣。）
《我们奇妙的世界》：冬天，我们看到了房檐上垂下的冰柱，它们好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀。等到积雪融化时，从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。（把“垂下的冰柱”比作“一把把锋利的刀剑”，把“小水滴”比作“一颗颗珍珠”，想象新奇，形象生动，很有画面感。）
4.分享“我的宝藏”，交流运用心得。
（1）出示教材中积累到运用的例子。说说受到了什么启发？（积累有新鲜感的词句，最终的目的是运用，仿写是从积累到运用的最佳途径。）
（2）你在课外的阅读中，摘抄了哪些有新鲜感的写景词句呢？你在习作中又是怎样运用这些词句的？
小组内交流分享。出示学习要求：
◇读出你课外积累并在习作中运用的一个有新鲜感的写景语句
◇先说说摘录的语句新鲜在哪里，再说说你在习作中是怎样运用这个语句的。
学生小组交流时，教师巡视，发现典型例子。
（2）全班分享，之后教师总结。
真正的积累不是沉睡在摘抄本上，而是当你需要时，它能被唤醒，让你的表达也闪闪发光。
设计意图：引导学生回顾有新鲜感的写景词句，结合课文范例与习作实践交流用法，帮助学生把摘抄积累转化为主动运用，在分享中丰富语言库存，提升表达意识。
◎词句段运用一 词句段运用：积累“四季词库”
1.认读词语。
出示词语：
花红柳绿 莺歌燕舞 百鸟争鸣 百花齐放
五谷丰登 硕果累累 天高云淡 秋高气爽
学生自由读，指名读，齐读，注意读准字音。
2.发现特点。
思考：这些词语有什么特点？（都是描写景色的，前一行描写的是春季的景色，后一行描写的是秋季的景色）
3.想象画面。
前一排词语形容春季的景物特点，后一排词语形容秋季的景物特点。
挑一个你喜欢的词语，说说它让你仿佛看到了怎样的画面。（如：“硕果累累”让我看到果园里果子挂满枝头，沉甸甸的。）
交流之后，播放两组词语的AI情境微视频进行整体感受。
3.拓展积累。
（1）形容春天、秋天景物特点的词语，你还积累了哪些？指名说一说。
（2）形容夏天和冬天景物特点的词语，你又积累了哪些呢？指名说一说。
（3）交流之后，出示下面一组词语，再次读一读，并在积累本上摘抄：
春：花红柳绿 莺歌燕舞 百鸟争鸣 百花齐放
夏：烈日当空 骄阳似火 绿树成荫 郁郁葱葱
秋：五谷丰登 硕果累累 天高云淡 秋高气爽
冬：天寒地冻 大雪纷飞 北风呼啸 滴水成冰
设计意图：通过认读、分类、想象画面、拓展补充，帮学生构建四季写景词语体系，丰富词汇储备，为后续写景表达提供素材支撑，提升语言积累的系统性。
◎学习活动三 书写提示：让汉字站得更美
1.对比观察，发现要领。
出示教材提供的两组字的田字格书写图片。
学生观察：这两组字在笔画数量上有什么明显区别？你觉得书写时要注意什么？
阅读课本中的“书写提示”，验证自己的发现。
提炼要点：笔画少的字，笔画要写得开一些，这样显得疏朗大方；笔画多的字，笔画要写短小些，收紧笔画之间的间距，避免把字写得肥胖臃肿。
2.范写指导，重点突破：
教师范写“支”（注意撇捺舒展）和“蓬”（注意上下紧凑，“夂”捺画伸展）。
学生同时书空，感受笔势。
3.课堂练写，评价反馈：
学生在田字格中练习书写这两组字，每个字写2遍。
展示学生作品，围绕“笔画少的写开没有？笔画多的写紧凑没有？”进行生生互评。
设计意图：通过对比观察、范写指导、练写互评，让学生掌握笔画多少不同汉字的书写要领，在规范书写中培养良好写字习惯，提升汉字书写美观度。
第二课时
◎学习活动一 词句段运用：学习“围绕中心写”
1.回顾导入，明确目标。
师：上节课我们积累了丰富的词语。怎样才能把这些词语组织成一段精彩的话呢？今天我们来学习一个妙招——围绕一个意思写。
2.精析例句，发现密码。
（1）出示《火烧云》例句：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
提问：这句话是围绕哪个意思来写的？（变化极多）作者是怎样把“变化极多”写清楚的？（用了“一会儿…一会儿…一会儿…一会儿…”的句式，列举了四种不同的颜色。）
（2）出示描写鸽子的例句：伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！
提问：这句话是围绕哪个意思来写的？（漂亮极啦）作者是怎样把“漂亮”写具体的？（抓住了鸽子“尖尖的嘴巴”“红红的眼睛”这两个最有特点的部位来写。）
（3）小结方法：要围绕一个意思写清楚，可以先确定中心句，然后从不同方面或举出具体例子来展开。
2.搭建支架，尝试仿写。
出示开头：“雨下得真大……”和“小丽多才多艺……”
小组讨论：如果围绕“雨下得真大”来写，可以从哪些方面写？（如：雨的声音、雨的样子、地面的积水、行人的反应等）围绕“小丽多才多艺”呢？（如：她会唱歌、跳舞、画画、书法等）
3.任选开头，尝试仿写。
学生任选一个开头，借鉴方法，独立完成一段话的仿写。教师巡视指导。
4.交流分享，点评修改。
交流展示几位学生仿写的语句。引导学生围绕“是否围绕了给定中心”“是否从不同方面或举了例子写具体”进行点评。
点评之后，出示教师下水片段：
雨下得真大！雨点噼里啪啦地落在窗户玻璃上，好像敲着急促的鼓点。雨水从天空倾泻下来，仿佛在给楼房和树木洗冷水澡。路上已经水流成河，车辆驶过时溅起一阵阵水花。
读一读，引导学生发现：老师围绕“雨大”，写了雨点、雨水、水花和窗户、楼房、树木、车辆等景物，从听到的、看到的、想象到的等不同方面把“雨大”写具体写生动了。
5.学生修改自己写的语句。
设计意图：依托课文范例提炼表达方法，用支架引导仿写，再通过交流点评与修改，让学生掌握围绕一个意思把内容写具体的方法，落实单元表达训练要点。
◎学习活动二 日积月累：诵读《大林寺桃花》
1.揭题导入，激发兴趣。
师：春天过去了，唐代诗人白居易却在一个意想不到的地方重新找到了春天。这是哪里呢？我们一起读诗。（板书诗题）
2.初读古诗，读通读顺。
学生自由朗读，读准字音（注意“菲”“觅”的读音），读通句子。
教师范读，学生画出节奏。指导朗读节奏：人间/四月/芳菲尽，山寺/桃花/始盛开。长恨/春归/无觅处，不觉/转入/此中来。
多种形式练读（指名读、小组读、齐读）。
3.理解诗句，体会情感。
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
结合插图，猜猜“芳菲尽”和“始盛开”的意思，用自己的话说说前两句诗的大意：人间到了四月，百花都已凋零。山上寺院里的桃花却才刚刚盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
理解“长恨”“无觅处”的意思。用自己的话说说前两句诗的大意：一直很惋惜春天过去了没处寻找，不知道春天转入到这里来了。
4.引导体会诗人心情。
人间四月芳菲尽，（惋惜、失望）山寺桃花始盛开。（意外、惊喜）
长恨春归无觅处，（惋惜、失望）不知转入此中来。（意外、惊喜）
5.感情朗读，尝试背诵。
5.联结单元，总结升华。
师：这首诗不正是一次伟大的“发现”吗？诗人用他的慧眼，发现了深山里迟来的春天。这和我们本单元“发现世界之美，领略大自然奇妙”的主题是多么吻合啊！生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。希望同学们做生活的有心人，继续积累，大胆运用，用你的笔写下你发现的奇妙世界。
设计意图：以读促悟、以境解诗，帮助学生读懂诗意、体会情感，联结单元“发现自然奇妙”主题，在经典诵读中积累古诗，培养审美与观察能力。
板书设计
语文园地七
抄写本 用上平时积累的语言
词、句、段落 写词意 仿写
词句段运用 问句开头 引发思考

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