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Unit 6 How do we measure time
Period 2 Explore 课时设计：
一、教学设计说明
本单元本课时以“同一时刻，不同时区，多样生活”为核心主题，依托“北京、伦敦、纽约”三座典型城市的真实时区场景，串联起“时间认读—活动描述—跨文化感知”的完整学习链条，既是学生对小学阶段时间表达类语言知识的系统巩固，也是对现在进行的核心语法的情境化学习，更是一次跨文化认知与思维品质的启蒙教育。本课时承接了学生对简单时间词汇的基础认知，进一步聚焦整点时间的规范表达，同时将时间表达与现在进行时的日常活动描述深度融合，打破了“孤立学句型、机械背短语”的传统模式。教材通过“语篇呈现—匹配练习—对话操练—拓展思考”的层层递进设计，为学生搭建了从语言输入到语言输出的阶梯式支架，既符合四年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，也契合新课标倡导的“在真实语境中运用语言”的教学理念。 从学生学情来看，四年级学生已经掌握了数字1-12的英文表达，能初步认读钟表整点，也接触过部分日常活动类词汇，为本课时的学习奠定了基础；但他们对“时区差异”这一概念较为陌生，对现在进行时中be动词与动词-ing形式的搭配运用仍易混淆，同时在真实情境中灵活运用句型进行交流的能力有待提升。因此，本课时的教学设计以“情境化、活动化、探究化”为核心原则，通过直观的时钟教具、生动的场景图片、互动的配对游戏和角色扮演活动，降低抽象语法与跨文化概念的学习难度，同时引导学生主动观察、对比、表达，在沉浸式体验中完成语言知识的内化与迁移。 此外，本课时的主题也承载着重要的育人价值：通过对比不同时区人们的生活状态，引导学生理解世界的多样性，尊重不同地域的生活节奏，同时建立“时间与生活紧密关联”的认知，培养珍惜时间、合理规划日常的意识；在语言学习的过程中，同步提升学生的观察能力、逻辑思维能力和跨文化沟通意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。
二、语篇研读
【What】 以“同一时刻、不同时区、不同生活场景”为线索展开：北京早上7点，孩子们准备上学、市民锻炼通勤；伦敦上午11点，人们处于睡眠状态；纽约晚上6点，家庭共享晚餐时光。文本配套时钟认读、匹配练习与情景对话，呈现了What time is it It's ... o'clock. What are you doing He/She is doing等核心句型，以及get ready for school have dinner sleep等日常活动短语，兼具知识性与情境性。 【Why】 语篇为学生提供了真实的语言运用场景，帮助学生在语境中理解、掌握整点时间表达和现在进行时的用法，实现语言形式与意义的结合。通过对比不同时区的生活场景，让学生感知时区差异对人们生活的影响，理解世界的多样性，培养跨文化理解与包容意识。引导学生观察、对比、分析不同场景的时间与活动，培养逻辑思维与归纳总结能力，同时建立“时间与生活行为关联”的认知。 【How】 语篇采用“总－分”结构，先以“What time is it？”引出主题，介绍时间单位与时区差异，再分别呈现三座城市的时间与场景，最后通过练习巩固核心句型，层层递进，逻辑清晰。语言简洁地道，对话与陈述结合，大量使用现在进行时描述正在发生的动作，搭配时钟图片、场景照片辅助理解，图文并茂，符合小学生的认知特点，便于学生理解和模仿。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 学生能听懂、认读、说出整点时间的英文表达，掌握It's ... o'clock.句型；能理解并运用What are you doing He/She is doing...询问和描述他人正在进行的日常活动，认读get ready for school have dinner等短语。 2.了解不同时区的时间差异，感知不同国家人们的日常活动差异，初步建立跨文化时间观念，理解全球生活的多样性。 3.通过观察时钟、匹配场景、对比分析，培养观察、归纳和逻辑推理能力；能结合不同时区的时间，合理推测人们的日常活动，提升语言运用的逻辑性与合理性。
四、教学重难点
【重点】 1.掌握整点时间的英文表达，能正确认读和说出It's ... o'clock.句型。 2. 理解并运用现在进行时的核心句型What are you doing He/She is doing...描述日常活动。 【难点】 1.理解时区差异的概念，能将不同时区的时间与人们的活动建立正确关联。 2. 现在进行时中动词-ing形式的理解与正确运用，区分不同人称下be动词的用法。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。 以趣味游戏+情境体验的形式串联课堂，先通过“小鸟单词快闪认读”的互动游戏快速激活学生对hour、minute、second等时间类核心词汇的认知，夯实本课的语言基础；再以“我来比划你来猜”的合作游戏，引导学生在肢体表演与同伴互动中巩固brush your teeth等日常活动词组，降低词汇学习的枯燥感；最后通过时间主题视频的情境体验，以“What is the video about？”的思考问题，引导学生将零散的词汇与词组串联成完整的“日常作息”场景，建立“时间与活动”的关联认知，顺势引出本课时“理解时间概念、感知不同时区生活差异”的新知主题，充分激发学生的学习兴趣与探究欲望。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Words game 首先以欢快的语气向学生介绍本节课的导入游戏，出示带有小鸟、树木和时间单词的PPT课件，清晰说明游戏规则：“Today we’ll play a bird game! Click on the bird, read the word and tell us its meaning.” 随后，教师进行示范，点击其中一只小鸟，读出单词并讲解发音与含义，如指着“hour”领读/ a (r）。 以小组为单位参与游戏，积极举手或按小组顺序上台点击课件中的小鸟，大声读出对应的时间单词，尝试说出单词的中文含义，并主动跟读教师的示范发音。 关注全体学生的参与度，对主动举手、大胆上台的学生给予肯定，对内向学生采用小组合作的方式鼓励其参与，确保每位学生都能参与到游戏中。
2.Game time: I act and you guess! 教师首先明确说明游戏规则，用清晰的课堂用语向学生介绍：“Now we’ll play ‘Act and Guess’。 Student A will look at the picture and act it out. Student B will watch the action and guess the phrase.” 随后教师结合PPT上的“brush your teeth”图片进行示范，一边做出刷牙的动作，一边引导全班一起猜词，帮助学生理解玩法。 学生以两人为一组参与游戏，在不说话的情况下，用动作表演出词组对应的日常活动；尝试说出对应的英文词组。 关注学生在猜词过程中的发音是否标准，重点纠正“brush your teeth”等词组的易错发音，鼓励学生大胆开口表达。评价小组两人的配合默契度，以及全体学生的参与积极性，对主动参与、大胆展示的学生给予肯定，对内向学生采用小组鼓励的方式，引导其参与到活动中。
3. Think 首先用引导语创设情境，衔接前面的游戏环节，引出视频：“We’ve just played some fun games about daily activities. Now, let’s watch a short video about time and daily routines.” 播放视频前，教师向学生明确观看任务：“Please watch carefully, and think: What is this video about？” 视频播放过程中，教师观察学生的观看状态，适时用眼神、手势提醒学生专注观看。视频结束后，教师抛出核心问题：“What is the video about？” 引导学生举手发言，待学生回答出“daily routines”或“time”后，教师再追问拓展问题，如“What do people do at different times in the video？”，鼓励学生结合视频内容用简单英语或中文描述，为后续课文主题做铺垫。 认真观看教师播放的时间主题视频，在观看过程中留意视频里出现的日常活动和时间相关场景。学生积极举手回答教师的提问，分享自己对视频内容的理解，尝试用英语说出“daily routine”“time”等关键词，在互动中初步感知“时间与日常活动”的关联。 关注学生回答问题的积极性，对主动举手、大胆表达的学生给予肯定；对表达不自信的学生，鼓励其用简单的单词或短语分享，保护其参与热情。
设计意图： 这三个导入活动层层递进、环环相扣，旨在通过趣味化、多感官的方式，从词汇唤醒到情境体验，再到主题聚焦，逐步引导学生走进本课“时间与日常作息”的主题。首先，“小鸟单词游戏”通过直观、互动的形式，激活学生对时间类核心词汇的认知，为后续学习搭建语言基础；接着，“你比划我猜”游戏以肢体表演的方式，让学生在合作互动中理解并巩固日常活动词组，降低词汇学习的枯燥感，同时提升课堂参与度；最后，时间主题视频则通过真实情境，将零散的词汇与词组串联成完整的“日常作息”场景，帮助学生建立“时间与活动”的关联认知，自然过渡到课文内容，为后续理解不同时区的生活差异做好铺垫。整个设计以学生为主体，通过游戏与情境激发学习兴趣，实现“从词到句、从零散到整体”的认知进阶，为课文学习奠定扎实的语言与情感基础。
环节二：听短文语篇，获取信息，提取关键信息；内化语言。 通过音频内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，了解图中短文内容。
教师活动 学生活动 教学评价
Think 教师先承接前面的导入环节，用PPT中的引导语自然过渡：“We’ve reviewed daily routines with games and learned about time from the video. Now, let’s read the text ‘What time is it’ to see what people in different cities are doing at the same moment！”，并指着右侧的城市场景图，向学生说明接下来要通过课文探索不同城市的时间与生活差异。随后教师带领学生明确阅读任务，引导学生带着问题“ What are people in Beijing, London and New York doing at the same time？”进入课文学习，在学生阅读过程中，教师巡视课堂，适时提醒学生关注课文中的关键信息，并用“Let’s find out in the story！”的鼓励性语言，激发学生的阅读兴趣与探究欲。 学生观察PPT中的城市场景图，初步感知不同地区的生活场景差异，随后跟随教师的引导，尝试在课文中寻找对应信息，主动思考并猜测同一时刻不同城市的人们正在做什么，为后续的课文精读做好准备。 观察学生能否将前面游戏、视频环节的内容与本环节的课文学习建立联系，判断学生是否能跟上课堂节奏，理解教师的过渡引导语。关注学生的学习状态，评价学生是否能带着问题进入课文阅读，是否对“不同城市的时间差异”主题产生探究兴趣，对主动举手表达猜测的学生给予肯定。
2. Pre-reading 出示PPT中的主题图片，明确Pre-reading环节的学习任务，逐一抛出2个基于短文的预设问题，引导学生思考标题含义、识别形状、预判短文内容。 认真观察标题、图片与句子，思考短文可能涉及的内容。积极举手，用英语或中英混合回答教师提出的关于标题、形状识别、内容预判的问题。 对认真观察并准确回答标题/形状相关问题的学生，给予“Great! You’re right！”“Good observation！”等口头表扬。通过总结性评价，确认学生已初步理解短文主题，为后续阅读做好铺垫。
3.While-reading: Skimming 教师引导学生分段细读文本，结合北京、伦敦、纽约三个板块依次抛出问题，引导学生在文中圈画关键信息，适时进行语言提示与阅读指导，巡视学生阅读情况，及时点拨难点内容，一步步带领学生梳理各地时间与日常活动，推进文本深度理解。 学生跟随教师要求逐段朗读课文，结合问题自主找寻文本细节，主动思考并举手作答，在问答互动中对比不同城市的时间差异，借助文本内容理解句型与重点词汇，在交流分享中完成阅读探究。 采用即时性评价，关注学生抓取信息的准确度、课堂倾听状态与口语表达能力，对回答完整、善于观察的学生及时表扬，对表达薄弱的学生适度引导鼓励，纠正发音与语句错误，以多元鼓励的评价方式，提升学生阅读思考与语言运用能力。
4.Listen and repeat 学生专注倾听录音，认真模仿录音中的语音语调进行跟读 观察学生跟读时发音是否准确，发音清晰、搭配正确的学生。
5.read all together 学生进行分组或齐读，以巩固。 同桌之间可互相倾听并纠正发音 全班一起朗读，营造出浓厚的英语学习氛围，强化对这些词汇的记忆与理解
6.Post-reading: Look and answer Read and circle, Think. 教师先带领学生朗读主题小诗，引导学生圈出并对比/dr/和/tr/的发音单词，通过“Read and circle”的任务帮助学生强化语音感知，随后抛出拓展问题“If it is 8 o’clock in the morning in China, what will you do, and what do you think children in other countries are doing？”，引导学生结合课文内容进行思考与表达； 跟随教师朗读小诗，完成圈词辨音任务，在跟读中掌握发音规律，同时结合图片提示，积极思考并分享自己的作息与对其他国家孩子生活的猜测，尝试用本课所学句型进行表达 以多元方式进行，既关注学生对/dr/和/tr/发音的掌握情况，也关注学生回答拓展问题时的语言组织与逻辑表达，对发音标准、表达清晰的学生给予表扬，对表达薄弱的学生进行鼓励与引导，帮助学生在巩固知识的同时，提升语言运用与跨文化思考能力。
设计意图： 本课时以“时间与日常作息”为主题，通过读前、读中、读后的活动层层推进，整体设计意图在于：以学生为主体，从趣味导入激活旧知，再到分段阅读深入文本，最后通过语音小诗和拓展思考迁移应用，帮助学生在多感官参与中理解文本、掌握词汇句型、感知不同时区的生活差异，同时提升语音认读、阅读理解与跨文化表达能力。读前环节通过单词游戏、情境表演和主题视频，激发学生学习兴趣，搭建词汇基础并初步建立主题认知；读中环节通过分段精读与问题链引导，帮助学生抓取关键信息、梳理文本逻辑，深化对“不同城市同一时间的生活差异”的理解；读后环节则通过语音辨音小诗和拓展思考问题，将语言学习从文本延伸到真实生活，在巩固发音规律的同时，引导学生联系自身作息，进行跨文化思考与语言表达，实现“学中用、用中学”，最终达成语言知识、阅读能力与思维品质的综合提升。 如果你需要，我可以帮你把这段话再精简成更短、更适合写在教案里的版本。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。 模仿对话，创造对话并展示，然后进行听力训练及游戏操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Read and match 引导学生观察图片、钟表和句子，示范如何将场景、时间与动作对应；讲解关键动词短语，如getting ready for school、having dinner、sleeping；巡视学生连线情况，对有困难的学生进行个别提示，最后带领全班核对答案，纠正理解偏差。 观察图片、钟表时间和句子，独立完成连线任务；将刷牙、吃晚餐、睡觉的场景与对应时间、句子匹配；核对答案，跟读句子，理解不同时间对应的日常活动。 关注学生连线的正确率，评价学生对时间表达和现在进行时短语的理解；观察学生跟读时的发音是否准确，及时给予反馈，对完成又快又准的学生进行表扬。
2. Read again and talk 教师以例句为支架，讲解问答句型：It’s ... o’clock in ... What’s ... doing / He/She’s ...；示范问答对话，引导学生根据钟表和城市信息进行替换练习；鼓励学生两人一组互相问答，巡视课堂并给予语言提示。 学生跟读例句，理解问答结构；模仿教师，根据图片中的时间和人物，进行替换练习；两人一组互相提问和回答，描述不同时间人物正在做的事。 评价学生是否能正确使用现在进行时问答句型；关注学生口语表达的流畅度和准确性，对能大胆开口、表达完整的学生给予鼓励，对语法错误进行温和纠正。
3.Listen and read 教师播放音频，引导学生听辨对话中的关键信息，如时间、地点和动作；讲解What time is it What are you doing now？等句型；带读对话，讲解现在进行时的结构；引导学生进行角色扮演，模拟电话对话场景。 学生认真听音频，理解对话内容；跟读对话，模仿语音语调；学习并理解现在进行时的用法；两人一组进行角色扮演，模拟打电话询问对方时间和正在做的事。 关注学生听辨信息的准确性，评价学生对对话内容的理解；观察学生跟读和角色扮演时的发音、语调与语言运用能力，对表现自然、发音标准的学生给予肯定。
4.Look, ask and answer 教师引导学生观察不同城市的时间、图片和人物活动；示范问答结构：It’s ... in ... What’s ... doing / He/She’s ...；组织学生两人一组，根据图片信息进行问答练习；巡视课堂，纠正语法和发音错误，引导学生结合时区差异拓展表达。 教师引导学生观察不同城市的时间、图片和人物活动；示范问答结构：It’s ... in ... What’s ... doing / He/She’s ...；组织学生两人一组，根据图片信息进行问答练习；巡视课堂，纠正语法和发音错误，引导学生结合时区差异拓展表达。 学生观察北京、纽约、伦敦的时间和人物活动，理解不同时区的时间差异；模仿例句，根据图片信息进行问答练习；两人一组互相提问和回答，描述不同城市的人们在对应时间正在做的事。
设计意图： 整体以“时间与日常活动”为主题，通过匹配、对话、听读、问答等形式，层层递进地帮助学生从理解词汇句型，到熟练运用现在进行的描述动作，再到结合时区差异进行跨文化表达。以连线形式，帮助学生在“图片－时间－句子”的对应中，巩固本课核心词汇与短语；通过问答对话，搭建句型支架，让学生初步尝试运用目标句型；借助听读与角色扮演，强化语音语调，深化对现在进行时结构的理解；通过不同城市的场景，引导学生将语言知识与课文中的时区差异主题结合，实现从机械操练到真实语境运用的过渡。整个设计以学生为主体，通过多样化的练习形式，降低语言输出的难度，让学生在趣味互动中巩固语言知识、提升听说能力，同时深化对“不同时区同一时间的生活差异”的理解，达成语言运用与跨文化意识的双重目标。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合给出的时间图片，运用本节课重点句型进行对话。
教师活动 学生活动 教学评价
教师先呈现“询问他人正在做什么”的核心句型：What is he/she doing He/She is .并结合图片示范问答；随后讲解角色扮演的任务要求，引导学生选择场景（如吃饭、踢足球、上课、吃早餐等），分组进行对话练习；巡视各组活动情况，适时给予语言提示，纠正发音与语法错误，最后邀请小组上台展示，并给予针对性反馈。 学生认真倾听教师示范，理解句型结构；以小组为单位，选择图片场景，分角色进行对话练习；结合图片中的动作，用现在进行时描述他人正在做的事；主动参与课堂展示，完成角色扮演对话。 教师以形成性评价为主，关注学生对现在进行时句型的运用准确性、口语表达的流畅度，以及角色扮演中的参与度与合作性；对能正确使用句型、大胆开口表达的学生给予肯定，对表达存在困难的学生进行鼓励与引导，帮助学生建立语言表达的自信心。
设计意图： 本环节是本课语言学习的输出与综合运用阶段，旨在通过角色扮演的形式，让学生将前面所学的“现在进行时”句型与日常场景结合，实现从机械操练到真实语境运用的转化。通过场景化的对话练习，学生既能巩固本课核心语言结构，又能在互动中提升听说能力与语言运用的灵活性；同时，角色扮演的形式也能激发学生的参与兴趣，降低语言输出的焦虑感，让学生在真实的交流情境中，自然地掌握询问与描述他人动作的表达，达成语言知识、口语能力与合作意识的综合提升。
六、课堂小结
Phrases: get ready for school have dinner Sentences: What is he/she doing He/She is...
七、作业设计
My Busy Day 1. Write 3 sentences about what you are doing now, using: I am ...ing. 2. Draw a picture for each sentence. Example: I am eating breakfast. I am reading a book.I am playing football.
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