资源简介

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Unit 6 How do we measure time？
Period 3 community
课时设计
一、教学设计说明
本课时主题为“Different times around the world（世界各地不同的时间）”，聚焦“时间表达与现在进行时”的综合运用，以“同一时刻、不同时区、不同生活”为主线，设计了“情境导入—语篇探究—操练巩固—拓展运用”四个教学环节。 教学以学生的生活经验为起点，通过视频对话、图片对比、表格梳理和写作输出等多种形式，引导学生在真实语境中理解和运用“What time is it It’s … What is he/she doing He/She is …ing.”等核心句型，掌握现在进行时的用法；同时，通过不同城市的时间与活动对比，让学生初步感知时区差异，理解“同一时刻不同地方的人们在做不同的事”这一跨文化现象，培养学生的观察能力、逻辑思维和跨文化意识。 整个教学过程以学生为主体，通过层层递进的活动设计，从对话输入到半结构化操练，再到真实语境的输出表达，逐步落实语言能力、思维品质和文化意识的培养目标，让学生在理解语篇、操练语言的同时，学会观察生活、理解差异、尊重多元文化。
二、语篇研读
【What】 通过Wu Wei与纽约、伦敦、莫斯科、东京的朋友视频通话，呈现不同城市在同一时刻的时间差异与人们的活动，如上海晚8点时，纽约是早7点（Hans在洗碗）、伦敦是中午12点（Mary在弹吉他）、莫斯科是下午3点（Luke在做蛋糕）、东京是晚9点（Yuki在读故事）。 以国内不同城市（深圳、沈阳、太原、贵阳）的下午2点场景为例，让学生练习描述同一时间不同地点人们的活动。以“我家人的忙碌时间”为主题，让学生用表格整理家人在下午5点的活动，并完成短文写作，运用现在进行时描述日常。 【Why】 语篇为学生提供了“询问时间（What time is it ）”和“描述他人正在做的事（He/She is...ing）”的真实语境，帮助学生巩固现在进行时的用法，拓展时间表达和日常活动的词汇。通过不同时区的对比，引导学生发现“同一时刻不同地点时间不同”的规律，初步感知时区差异，培养跨文化意识和逻辑思维能力。让学生了解世界各地人们的生活节奏，学会尊重不同的生活方式，同时通过描述家人的活动，体会家庭生活的温暖，培养观察生活的习惯。 【How】 语篇采用“输入-操练-输出”的递进结构，A部分为对话输入，B部分为半结构化操练，C部分为结构化写作输出，层层递进，降低语言输出难度。对话以电话/视频通话为载体，语言口语化、生活化，使用“What time is it What are you doing ”等高频句型，搭配现在进行时的动词短语（如washing dishes, playing the guitar, making cakes），便于学生模仿和运用。 结合图片、对话、表格、短文等多种形式，图文并茂，符合小学生的认知特点，降低理解难度。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 学生能听懂、会读、会说本课对话，掌握“What time is it It's... What is he/she doing He/She is...ing.”句型；能正确运用现在进行时描述不同时间、不同地点人们的活动，能完成简单的读写任务。 2. 学生能初步了解世界各地的时区差异，知道同一时刻不同地点的时间和人们的活动不同，尊重不同地区的生活方式，培养跨文化理解能力。 3. 学生能通过观察对话和图片，发现时区差异的规律，能结合时间和场景进行合理推测和表达，提升逻辑思维和语言运用的灵活性。
四、教学重难点
【重点】 1. 掌握询问时间和描述他人活动的核心句型：What time is it It's... 和 What is he/she doing He/She is...ing. 2. 能正确运用现在进行时描述不同时间、不同地点人们的活动，理解并朗读A部分对话。【难点】 1. 理解不同时区的时间差异，并能结合时区信息，用现在进行时描述不同城市人们的活动。 2. 能在真实语境中灵活运用本课句型，完成对话交流和短文写作，做到表达准确、流畅。
环节一：创设情境，激活旧知，衔接新知学习。 以游戏+视频的方式内容，激发学习兴趣，邀请学生进行大胆表达。
教师活动 学生活动 教学评价
1. Game time 展示转盘PPT，示范游戏规则：转动转盘，指针停到哪个场景，就和学生用 A: What time is it B: It's... He is... 进行问答。教师先示范两组对话，再邀请学生上台转动转盘，和同伴问答；巡视全班，纠正学生的发音和语法错误，对表现积极的学生给予鼓励。 学生认真听教师示范，理解游戏规则；两人一组轮流转动转盘，根据转盘上的时间和场景图片，用目标句型进行问答；在游戏中练习时间表达和现在进行时的用法，主动开口交流。 教师通过观察学生的参与度、句型运用的准确性和发音的流畅度进行评价，关注学生是否能正确说出时间、用现在进行时描述动作；对能熟练运用句型、大胆开口的学生给予表扬，对表达有困难的学生进行引导和鼓励。
2.Watch and say 教师播放本课主题视频/对话，创设情境；视频结束后，提出核心问题 What do you find from this video ，引导学生自由发言；根据学生的回答，进一步追问启发，帮助他们提炼出“不同城市时间不同”的规律，自然引出本课主题。 学生认真观看视频，带着问题观察对话中的时间和人物活动；主动分享自己的发现，如“上海晚上8点时，纽约是早上7点”“不同地方的人在同一时间做不同的事”等；在教师引导下，初步感知时区差异。 教师评价学生的观察能力、语言表达能力和思维活跃度，关注学生是否能从视频中提取关键信息、用简单的英语或中文表达自己的发现；对能主动思考、说出关键规律的学生给予肯定，对基础薄弱的学生给予提示和引导。
设计意图： 激活旧知，搭建语言支架：转盘游戏通过趣味形式，复习巩固“时间表达”和“现在进行时”的核心句型，为后续的对话学习扫清语言障碍，降低学习难度。创设情境，激发探究兴趣：视频提问活动通过真实的对话情境，制造认知冲突，引导学生主动发现“不同时区时间不同”的现象，激发他们的好奇心和探究欲，自然过渡到本课主题。以学生为主体，促进主动学习：两个活动都以学生为中心，通过游戏和开放式提问，鼓励学生主动参与、大胆表达，在互动和探究中激活已有知识，为后续的语篇学习做好充分铺垫，同时培养学生的观察能力、语言运用能力和跨文化意识。
环节二：听对话语篇，获取信息，反复操练，内化语言。 通过音频内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，捕捉并梳理艺术活动。
教师活动 学生活动 教学评价
Think 播放PPT，展示时间的图片与过渡句，用清晰、有感染力的语气朗读英文句子，并同步用中文解释：“We can see that different cities have different times around the world. Because of time zones, when it’s day here, it might be night in another place.That’s why people are doing different things at the “same time”.” 过程中，教师用手势引导学生跟读句子，同时用眼神与学生互动，确认学生都跟上节奏。自然地将课堂从导入过渡到新知学习环节。 学生跟随教师展示过渡句时，认真倾听并跟读句子，理解句子的含义和本节课的学习目标，快速从轻松的游戏氛围中平稳过渡到新知学习的状态，做好学习准备。 知识与技能层面，评价学生是否能快速跟上教师的引导，理解过渡句的含义，同时通过学生的跟读表现，了解其对本节课学习目标的认知程度。
2. Think. 认识图片中的人物。 看图片回答问题 评价学生预习情况。
3. Listen and write 呈现PPT，提问：What time is it in their cities ，引导学生观察人物与城市信息，明确听力任务；播放音频第一遍，让学生边听边记录各城市对应的时间；播放第二遍，让学生核对并补充答案；播放结束后，带领全班核对答案，通过追问引导学生说出完整的句子，如It's 7 a.m. in New York.，巩固时间表达。 学生明确听力任务，带着问题认真听音频；边听边在PPT上填写各城市对应的时间；听第二遍时核对并修正答案；在教师带领下核对答案，大声说出完整的句子，练习时间表达。 教师通过学生的听力记录、答案核对和句子朗读，评价学生的听力理解能力、时间信息提取能力和句型朗读的准确性；对能准确记录信息并流利朗读句子的学生给予肯定，对信息提取有困难的学生给予针对性的指导
4.Listen and answer 教师先示范一组问答（以Hans为例），向学生说明“基础问答”和“拓展问答”的不同任务要求；接着以小组或全班为单位，组织学生进行问答操练：先请学生集体回答基础题，再邀请学生个体回答拓展题；过程中注意纠正学生的发音、时态（现在进行时）和句子结构错误，比如提醒学生动词的-ing形式；对回答困难的学生给予提示（如提示关键词、用中文引导思路）；最后进行简短总结，强化“不同城市的时间和人们的活动不同”的核心信息。 学生先认真听教师示范，理解问答操练的要求；大声回答基础问题，巩固对话中的关键信息；在个体回答环节中，主动举手回答拓展问题，在教师总结时，主动回顾和复述对话中的人物、时间与活动信息。 关注学生是否能正确说出时间、地点和现在进行时的句子，动词形式是否正确；观察学生是否主动举手回答、参与结对练习；关注学生是否能结合生活经验回答拓展问题，体现对话题的理解与迁移。对回答准确、表达流畅的学生给予表扬；对回答有困难的学生给予鼓励和针对性指导，帮助他们建立信心，完成问答任务。
5.Say and act 教师先以Hans为例，示范如何根据提示补全句子并进行角色表演：指着图片引导学生说出信息并说明活动要求：选择对话中的任意一个角色（Hans/Mary/Luke/Yuki），补全对应的句子，然后进行角色扮演。 先认真听教师示范，理解活动规则；选择自己喜欢的角色，根据图片信息补全句子；主动举手上台，大声朗读句子并进行角色扮演；其他学生认真观看表演，跟读句子，巩固对话内容；两两结对，互相扮演角色，练习说出完整句子。 关注学生补全句子的正确性，时间、地点和现在进行时的动词形式是否使用正确。朗读与表演表现：评价学生朗读句子的流畅度、发音清晰度，以及表演时的语气和动作是否自然。
6.Think 引导学生回忆对话中的信息：“What time is it in Shanghai/New York… ”，然后呈现匹配任务：将城市名称与对应的时间连线。教师先示范一组匹配，再邀请学生上台拖动城市与时间卡片完成配对；在学生操作时追问：“Why is the time different ”，引导学生说出“time zones”的概念；最后带领全班核对答案，通过齐读句子巩固表达：“It’s 8 p.m. in Shanghai. It’s 7 a.m. in New York.”。 学生跟随教师回忆对话中的时间信息，明确活动任务；主动举手上台，将城市卡片与对应的时间卡片进行配对；回答教师的追问，尝试用简单语言解释时区差异；全班一起核对答案，大声齐读完整句子，巩固城市与时间的表达；和同伴互相提问，用句型“What time is it in… It’s…”进行问答练习。 评价学生能否用完整的句子描述城市与时间，句型表达是否正确。评价学生能否用完整的句子描述城市与时间，句型表达是否正确。
设计意图： 本课时以“世界各地不同的时间”为主题，通过层层递进的活动设计实现教学目标，激发学生对时区差异的探究兴趣；接着通过听读活动，帮助学生理解对话内容、提取关键信息，搭建语言支架；引导学生在半结构化的口语操练中内化句型、感知时区差异规律；实现从结构化信息填写到真实生活表达的迁移，完成语言知识的综合运用。整个教学过程遵循“输入—内化—输出”的认知规律，在多样化的活动中落实语言能力、思维品质与跨文化意识的培养目标，同时引导学生关注生活、理解差异，实现工具性与人文性的统一。
环节三：完成课本练习，内化语言知识。 独立完成课本练习，创遍对话，然后进行展示及操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Look and say 先引导学生回忆对话中的信息：“What time is it in Shanghai/New York… ”，然后呈现匹配任务：将城市名称与对应的时间连线。教师先示范一组匹配，再邀请学生上台拖动城市与时间卡片完成配对；在学生操作时追问：“Why is the time different ”，引导学生说出“time zones”的概念；最后带领全班核对答案，通过齐读句子巩固表达：“It’s 8 p.m. in Shanghai. It’s 7 a.m. in New York.”。 学生先回忆对话中各城市的时间信息，认真听教师示范；主动举手上台，将城市卡片与对应的时间卡片连线/配对；回答教师的追问，尝试说出时间差异的原因；全班一起核对答案，大声齐读完整句子，巩固城市与时间的表达；和同伴互相提问，用句型“ What time is it in… It’s… ”进行问答练 评价学生能否用完整的句子描述城市与时间，句型表达是否正确。评价学生能否用完整的句子描述城市与时间，句型表达是否正确。
2. Think and write 围绕“My family’s busy time”主题，填写家人在下午5点的活动信息，并模仿范文完成短文写作。教师以范文为例，讲解表格信息填写的逻辑，示范如何将“时间-家庭成员-活动”的信息转化为连贯的句子，重点强调现在进行时的正确用法。在学生写作过程中，教师巡视全班，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们梳理写作思路、修正语法和拼写错误；写作完成后，邀请学生上台分享自己的短文，并进行针对性点评，肯定亮点、指出改进方向，最后带领学生齐读范文，强化正确表达。 先认真听教师讲解，理解表格填写和短文写作的要求，跟随教师学习范文的结构和句式；根据表格提示，结合自己的家庭实际，填写家人在下午5点的活动信息；模仿范文的结构和句型，独立完成短文写作，尝试用正确的现在进行时描述家人的活动；主动举手分享自己的短文，认真听取教师和同学的点评，并根据反馈修改完善自己的写作内容。 评价写作准确性，关注学生现在进行时的动词形式、单词拼写和句子语法是否正确；内容完整性，评价学生是否能根据表格信息完整描述家人的活动，短文是否贴合主题、结构清晰；表达规范性，观察学生是否能模仿范文写出通顺连贯的句子，语言表达是否自然流畅。对写作规范、表达清晰的学生给予表扬，对写作有困难的学生给予鼓励和针对性指导，帮助他们完成写作任务，增强写作信心。
设计意图： 通过创设“同一时间、不同城市”的半结构化情境，为学生搭建语言表达支架，引导他们运用本课核心句型和现在进行时描述图片中不同地点人们的活动，旨在巩固句型用法、降低语言输出难度，同时培养学生的观察能力与口语表达自信，为后续写作任务做好铺垫；以“My family’s busy time”为主题，通过表格梳理信息、范文搭建框架的方式，引导学生将所学知识迁移到真实的家庭生活场景中，完成从结构化信息填写到连贯短文写作的过渡，旨在实现语言知识的综合运用，同时引导学生关注家人日常，体会家庭生活的温暖，达成语言能力与情感态度的同步发展。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合给出身边人的乐器爱好，运用本节课重点句型进行写作。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Partner's timetable Partner's timetable”表格，介绍活动任务：两人一组，互相询问并记录同伴在不同时间的日常活动。 认真听教师示范，理解活动规则和核心句型；两人一组，轮流扮演提问者和回答者，用目标句型互相询问日常活动；根据同伴的回答，将对应的活动填写到表格中；和同伴一起练习对话，互相纠错；主动举手上台展示小组对话，听取教师和同学的点评，修正自己的表达。 关注学生是否能正确使用，评价小组对话是否流畅、互动是否自然；观察学生是否能准确填写同伴的作息信息。对交流积极、表达准确的小组给予表扬，对交流有困难的学生给予针对性指导。
设计意图： 实现语言知识的真实迁移：将本课的时间表达和日常活动句型，从课本对话迁移到真实的同伴交流场景中，让学生在真实语境中操练和内化所学语言，完成从“机械操练”到“真实交流”的升级。通过“询问-回答-记录”的完整任务链，同时锻炼学生的听、说、写能力，培养他们用英语获取信息、交流信息的能力，提升语言运用的综合素养。以两人小实现语言知识的真实迁移：将本课的时间表达和日常活动句型，从课本对话迁移到真实的同伴交流场景中，让学生在真实语境中操练和内化所学语言，完成从“机械操练”到“真实交流”的升级。
六、课堂小结
Unit6 How do we measure time？ Sentences： What time is it It's... What is he/she doing He/She is...ing.
七、作业设计
What time is it there Task: 1. Pick 3 cities in different time zones. 2. Find out the time in these cities when it is 8:00 p.m. in Shanghai. 3. Write one sentence for each city.
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