资源简介

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Unit 6 How do we measure time
Period 1 Get ready 课时设计
一、教学设计说明
本课时为预备导入课，主题为“认识时间单位，建立时间概念，感知时间与日常活动的关联”，在整个单元教学中承担着“话题唤醒、语言铺垫、认知启蒙”三重核心定位，是单元主题学习的逻辑起点与关键基石。从单元整体视角来看，本课时的主题“时间”既是学生生活中熟悉的日常话题，也是贯穿整个单元的核心线索。单元大问题为“How do we measure time？”，而本课时作为“Get ready”预备课，正是从学生的已有经验出发，先帮助他们认识最基础的时间单位（秒、分、时、日、夜、月、年），理解时间的基本划分方式，再建立“时间—活动”的关联认知，为后续学习“What time is it？”的核心句型、用英语描述日常作息、理解时间的表达逻辑，做好语言、认知与话题兴趣的三重铺垫。 从学段学情来看，四年级学生已具备一定的生活经验，对“白天、晚上、几点钟”等日常时间概念有模糊感知，但尚未建立系统的英语时间词汇体系，也未形成用英语描述时间与活动的表达习惯。本课时的主题设计，正是基于这一学情，从学生熟悉的公园、钟表、日历、刷牙、吃饭等场景切入，将抽象的时间概念转化为可感知、可理解、可表达的具体内容，降低话题难度，激发学生的学习兴趣，为单元后续的核心句型学习、对话交流、读写活动搭建坚实的“脚手架”。 同时，本课时的主题也承载着育人价值：通过将时间与学生的日常作息紧密关联，引导学生感知时间的有序性与不可逆性，初步建立珍惜时间、合理安排作息的意识，实现“语言学习”与“生活教育”的有机融合，让英语学习真正服务于学生的生活成长。
二、语篇研读
【What】 描述时间与活动的语境句，如 People like to go to the park in the day. The park looks beautiful at night. It's three o'clock. They're having a PE class.；基础时间换算（60 seconds = 1 minute 等）。图文结合的听力材料、匹配活动与情境对话，为单元学习搭建语言与话题基础。 【Why】 帮助学生建立时间相关的词汇与表达体系，为后续学习“What time is it？”及描述日常活动打下语言基础。引导学生理解时间单位的换算逻辑和时间概念，建立初步的时间观念。通过关联日常活动（刷牙、吃饭、上课），引导学生感知时间与生活的联系，培养珍惜时间、合理安排作息的意识。 【How】 语篇遵循“词汇感知—句型理解—情境匹配”的认知顺序，先通过图文呈现核心时间词汇，再用例句展示词汇用法，最后通过匹配活动将时间与日常活动关联，层层递进搭建话题框架。语言简单易懂，以陈述句和基础现在进行时为主，图文结合降低理解难度；通过真实生活场景（公园、钟表、日历、课堂、餐厅、卧室）呈现语言，体现“在语境中用语言”的特点。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能听、说、认读核心词汇（day, night, hour, minute, second, month, year）和动作短语（brush your teeth, have lunch, wash your face）；了解时间单位的换算关系，初步感知描述时间与活动的句型。 2. 能听懂并说出时间相关的基础表达，能将时间与对应的日常活动进行匹配；能结合生活场景，用简单的句子描述“白天/夜晚”的活动。 3. 在听、说、读、看的任务中提升英语表达的流畅度与自信心，通过小组合作完成描述、问答等活动，增强合作交流能力；能独立阅读并理解美术课情景短文，实现语言知识的迁移运用。
四、教学重难点
【重点】 1.掌握核心时间词汇（day, night, hour, minute, second, month, year）和动作短语的认读与基本含义。 2.理解并能说出基础的时间表达，能完成时间与日常活动的匹配任务。 【难点】 1.将时间词汇与生活场景结合，用简单的句子描述不同时间的日常活动，初步建立语言与生活的关联。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。 通过歌曲互动、钟表问答、工具观察三种层层递进的环节导入，引出本节课认识时间单位并学习时间表达方式，让学生在轻松活泼的氛围中感知时间的概念与表达逻辑，自然地导入了本课的学习内容。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Sing a song 播放与“Time”主题相关的英文儿歌，带领学生跟唱、做简单动作。 歌曲结束后，抛出问题：What is the song about ，引导学生思考并回答。结合学生回答，自然引出本单元主题词 Time，并板书主题。 跟着歌曲节奏哼唱、拍手打节拍，参与热身互动。思考教师的问题，尝试用单词或短语回答，感知歌曲主题。明确本单元主题，快速进入课堂学习状态。 观察学生参与歌曲互动的积极性，判断是否快速融入课堂氛围。通过问答环节，评估学生是否能感知并说出主题词“Time”，完成话题唤醒。
2.Look and say 展示钟表图片，纠正句型笔误，示范核心问句 What time is it 与答句 It's three o'clock. 的发音与语调。带领学生进行机械操练，如师生问答、同桌互问互答。 结合学生的回答，及时纠正发音与语法错误，强化“整点表达”的基础句型。 参与师生互动与同伴练习，尝试用句型问答时间。结合钟表图片，理解“整点时间”的英语表达逻辑。 通过跟读、问答，评估学生对核心句型的发音、语调掌握情况。观察学生能否结合钟表图片，正确匹配时间与答句，评估句型理解效果。
3.Think 展示钟表、手表、日历、沙漏、太阳轨迹等图片，提问：How do we measure time ，引导学生观察并说出图片中的物品。结合图片，讲解不同的时间测量工具，渗透“测量时间”的核心概念，为单元大问题埋下伏笔。引导学生用简单的英语或单词描述这些工具，拓展词汇量。 观察图片，识别并说出图片中的时间工具。思考教师的问题，尝试用英语或单词回应，感知“测量时间”的不同方式。参与课堂讨论，初步建立“时间可以被工具测量”的认知。 评估学生对时间工具相关词汇的认读与表达能力。观察学生能否理解“测量时间”的概念，是否能结合图片参与课堂讨论。
设计意图： 氛围激活与话题唤醒：通过歌曲导入，快速调动课堂氛围，让学生在轻松的互动中感知“Time”主题，完成从“课前状态”到“课堂学习状态”的过渡，激发学习兴趣。通过钟表问答环节，呈现并操练单元核心句型 What time is it ，为后续的时间表达学习搭建语言支架，让学生在熟悉的语境中感知句型用法。通过展示不同的时间测量工具，引出单元大问题 How do we measure time ，从“感知时间”到“思考如何测量时间”，层层递进，为单元后续的词汇、句型与语篇学习做好话题铺垫，同时培养学生的观察能力与逻辑思维。整个导入环节从学生熟悉的儿歌、钟表、日常物品切入，将抽象的“时间”概念转化为可感知、可互动的具体内容，降低话题难度，让学生在低门槛的互动中建立学习信心，为整个单元的学习奠定良好的情感与认知基础。
环节二：听对话语篇，获取信息，反复操练，内化语言。 通过音频对话内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，了解时间单位。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Think 出示图片，We can read the time on the clock. But how can we count and measure time Today we will learn new words about time.自然引出本节课主题。 初步感知核心表达。大胆开口表达。 判断学生是否能初步说出图中内容，为后续学习奠定基础。
2. Think and learn 呈现不同时间单位，引导学生观察，感知学习重点词汇“day，night，hour，minute，second，month，year并将新词与图片相结合，帮助学生进一步理解。 （以day为例） T: What can you see？ Ss:I see ___ T: Is it bright or dark Ss:It's ___ T:Yes!When it's bright, it's day. 学生通过图片提取重要信息，并且能够独立进行表达场景中感知到的词汇含义。 学生准确掌握七个时间单位，掌握时间的表达，提升认读与情景的对应能力。
3.Shape eyes 学生抢答，教师及时给予肯定，游戏结束后，教师带领学生齐读所有单词，再次巩固发音与词义。 全班抢答时，学生根据教师的动作或描述，快速反应，大声说出对应的单词。 观察学生在游戏中的参与热情，包括抢答的积极性、上台展示的主动性，评估学生的学习兴趣和课堂投入度。
4.Listen and repeat 专注倾听录音，认真模仿录音中的语音语调进行跟读 观察学生跟读时发音是否准确，发音清晰、搭配正确。
5.read all together 学生进行分组或齐读，进行巩固。 同桌之间可互相倾听并纠正发音 全班一起朗读，营造出浓厚的英语学习氛围，强化对这些词汇的记忆与理解
6.Play and say 快速说出英文单词。 学生进行抢答单词。 判断学生的掌握程度以及语言表达能力和语音语调。
设计意图： 本单元的整体教学设计以学生的认知规律为核心，首先借助钟表、日历、昼夜场景等学生熟悉的生活元素，以问题链“我们能在钟表上读取时间，但如何计数和测量时间？”唤醒学生已有生活经验，制造认知冲突，自然引出“时间测量”的主题，既激发了学生的好奇心与学习兴趣，也让学生明确了本节课的学习目标，为后续单词学习搭建了生活与语言的桥梁，避免了词汇学习的孤立性；接着分层单词教授环节按照由浅入深、由具象到抽象的逻辑顺序，依次教学day/night、hour/minute/second、month/year三组词汇，每组单词均通过图片呈现、发音示范、多感官体验、语境例句的方式，帮助学生建立音、形、义的完整关联，同时同步梳理时间单位的逻辑关系，帮助学生构建系统的词汇网络，为后续句型学习搭建扎实的词汇支架；随后听读、齐读环节，借助教材音频让学生接触标准语音语调，纠正hour不发音h、minute弱读、month尾音等易错发音，集体齐读则营造了课堂语言氛围，既帮助基础薄弱的学生规范发音，也让能力较强的学生强化记忆，同时加深学生对单词在句子中用法的理解，实现从单词认读到语境应用的过渡；游戏化形式开展，通过图片与单词的快速匹配，检验学生对词汇音、形、义的掌握情况，既打破了枯燥的复习模式，激发了学生的课堂参与热情，也让教师能通过抢答准确率快速了解学生的薄弱点，及时调整教学策略，同时培养了学生的竞争意识与合作精神，让学生在互动中获得成就感，增强英语学习兴趣，整个教学流程遵循情境唤醒、新知构建、输入强化、输出应用的语言学习规律，最终实现让学生不仅能认读单词，更能理解含义、掌握用法，为后续学习打下坚实基础的教学目标。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。 模仿对话，创造对话并展示，然后进行听力训练及游戏操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Think and talk 引导学生观察“brush your teeth、have lunch、wash your face”等内容，启发学生联系生活经验，将日常活动与时间概念建立关联；接着示范活动指令，如指着“Say 'Good morning'”的气泡语，向学生说明任务要求：“Now let's do and talk. You can act the action and say the sentence.”，并亲自示范刷牙、吃午饭等动作，同时说出对应的句子；随后组织小组互动，引导学生两人一组，一人做动作，另一人用时间相关词汇或句子回应，如结合“One second”“60 seconds = 1 minute”等换算知识进行拓展对话；过程中教师巡视指导，对发音或表达有困难的学生给予提示，最后邀请小组上台展示，进行点评与反馈。 学生仔细观察图片，跟随教师示范，理解活动要求，在小组互动中，积极参与对话练习，轮流扮演角色，一人做动作，另一人用时间相关词汇、句子或换算知识回应，小组上台展示时，主动参与表演与对话，认真倾听同伴发言，完成互动任务。 通过观察学生在活动中的参与度，评估学生能否主动将日常活动与时间概念结合，用所学词汇进行表达；通过学生的动作模仿与对话回应，评价学生对短语含义、发音的掌握情况，以及能否正确运用“One second”“60 seconds = 1 minute”等知识进行拓展表达。
2. Match 引导学生先独立观察思考；接着带领学生认读描述句子，讲解核心短语如“having lunch”“sleeping”“having a PE class”，并示范如何根据时间、场景与句子含义进行匹配；随后布置任务，让学生完成连线练习，教师巡视课堂，对有困难的学生给予提示；完成后邀请学生分享答案，核对连线结果，并引导学生完整说出匹配后的句子，如“It's three o'clock. They're having a PE class.”， 生认真观察图片、时间与句子，跟随教师认读英文描述，理解短语含义与时间表达；独立完成连线匹配任务，根据时间、场景和句子含义将三者对应起来；核对答案后，主动分享自己的匹配结果，并尝试用完整句子描述场景，积极参与课堂互动。 通过观察学生的连线完成情况，评估学生是否能将时间、图片场景与句子含义建立关联，判断学生对时间认读、场景理解和核心句型的掌握程度；通过学生的分享与句子表达，评价其发音是否准确、句子是否完整，以及能否将时间。
3.Look at the pictures and captions on pages 54-55. Then guess 引导学生回顾D部分的任务要求，说明“看第54-55页的图片和描述，然后猜一猜”的活动目标；接着引导学生回忆已学的时间表达和日常活动句型，结合图片场景进行提问，如“What time is it What is the girl doing？”，启发学生结合时间与场景进行猜测；组织小组互动，让学生两人一组，互相提问、猜测并交流；过程中教师巡视指导，对有困难的学生给予提示，最后邀请小组分享猜测结果，并引导学生用完整句子表达猜测内容，如“I think it's seven o'clock. She's getting ready for school.”，强化语言运用。 学生认真倾听教师讲解任务要求，跟随教师回顾已学知识；在教师提问时，结合图片场景积极思考，尝试用时间与活动句型进行猜测；参与小组互动，与同伴互相提问、交流猜测结果，尝试运用所学句型表达自己的想法；主动参与课堂分享，展示自己的猜测内容，巩固语言表达。 通过学生的课堂猜测与小组互动，评估学生是否能结合时间、场景运用所学句型进行表达，评价其语言表达的流畅性、准确性和思维逻辑性；观察学生在小组活动中的互动表现，评价其合作能力与语言运用的灵活性；通过学生的分享与反馈，判断学生是否真正掌握了时间与日常活动结合的表达方法，同时给予针对性的鼓励与指导。
设计意图： 在学生初步建立时间概念、掌握核心词汇的基础上，通过层层递进的活动实现从语言输入到语言输出的过渡，以学生熟悉的日常活动为载体，将时间换算知识与生活场景结合，引导学生在真实语境中感知时间与行为的关联，激活学生已有生活经验，为后续的语言运用搭建支架；通过时间标识、场景图片与英文描述的匹配任务，帮助学生巩固时间表达（含a.m.p.m.用法）与现在进行时句型，强化时间、场景与语言表达的对应关系，实现知识的内化；拓展性活动引导学生结合前序所学进行观察、推理与猜测，鼓励学生用所学句型进行表达，培养其逻辑思维与语言运用能力，整体遵循“感知理解—巩固内化—拓展运用”的语言学习规律，层层推进，帮助学生在真实语境中理解、掌握并运用时间相关知识，为后续的句型学习和综合表达奠定扎实基础，同时通过互动性、生活化的活动设计，激发学生的学习兴趣，提升其综合语言运用能力与思维能力。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合给出的图片，运用本节课重点句型进行对话。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Do a survey. 教师首先呈现“My Day”主题的任务单，结合学生生活场景提问：“What do you do in the morning/afternoon/evening？”，唤醒学生已有经验，引出活动主题；随后示范填写表格，在白板上完成示例，如“In the morning: 7:00, wash my face”，并画出对应简笔画，清晰讲解任务要求：学生需在表格中填写早、中、晚三个时段的具体时间与日常活动，可搭配简笔画丰富作品；接着分发任务单与画具，巡视课堂，对基础薄弱的学生提供词汇提示与句型支架，如帮助学生回忆“have lunch、have PE class”等短语，引导能力较强的学生尝试用完整句子表达；活动后期组织“分享小舞台”，邀请学生上台展示自己的作品，教师进行针对性点评与鼓励，同时引导其他学生认真倾听同伴分享。 学生认真倾听教师讲解活动要求，跟随教师示范理解任务逻辑；独立完成“My Day”表格填写，结合自己的真实生活，填写早、中、晚的时间与对应活动，并搭配简笔画创作；完成后，积极参与分享环节，主动上台用所学句型介绍自己的一天，如“In the morning, I get up at 7:00.”；在同伴分享时，认真倾听，学习他人的表达，积极参与课堂互动。 通过观察学生的表格完成情况，评价其对本节课时间表达、日常活动短语的掌握程度，判断学生能否正确搭配时间与活动；通过学生的分享展示，评估其口语表达的流畅性、发音准确性，以及能否运用所学句型进行连贯表达；同时关注学生的参与度与创造力，对表达完整、创意丰富的作品给予肯定，对有困难的学生给予针对性指导，帮助其巩固所学知识。
设计意图： 通过表格填写与简笔画创作的形式，为学生搭建了从“输入”到“综合输出”的桥梁，设计意图在于让学生在真实的生活语境中，整合运用本节课所学的时间词汇、日常活动短语与句型，将零散的知识转化为可应用的语言能力；通过分层任务设计，兼顾不同水平学生的学习需求，让基础薄弱的学生能完成简单的词汇搭配，让能力较强的学生有机会进行拓展表达；同时，结合简笔画创作与分享环节，激发学生的学习兴趣与创造力，让学生在个性化创作与交流中，感受到英语学习的实用性，提升语言运用能力与学习自信心，为后续的综合语言学习奠定基础。
六、课堂小结
How can we make music Phrases: day, night, hour, minute, second, month, year
七、作业设计
Repeat the key words 3 times.
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