资源简介

“我的优点盲盒”教学评一致教学设计
一、基本信息
1.教学主题：自我认知与接纳——发现我的独特闪光
2.教学对象：全学段学生（可按学段调整实施细节）
3.教学时长：40 分钟
核心目标：
1.认知目标：学生能准确识别自身至少4个优点，理解 “每个人都有独特价值” 的核心观点，打破“我一无是处”的负面认知；
2.情感目标：提升自我接纳度与自信心，体验被他人认可的积极情绪，增强对自我价值的认同感；
3.行为目标：学会主动发现自身优势，能真诚肯定他人优点，初步建立积极的自我对话模式。
教学重难点：
1.重点：引导学生主动探索并表达自身优点，通过同伴互动强化自我认知；
2.难点：帮助存在负面自我认知的学生突破心理障碍，真诚接纳自己的优势。
二、教学准备
1.彩色便签纸（每人 2 张）、中性笔、装饰性纸盒（“优点盲盒”）。彩色物料提升参与兴趣，盲盒设计增加神秘感与仪式感，激发学生参与意愿。
2.PPT 课件（含活动规则、优点示例图、总结标语）、小贴纸（奖励积极参与学生）。
3.班级“优点墙”（空白展板或墙面）、调整座位为圆形/小组围坐。圆形座位便于互动交流，优点墙为后续成果展示提供载体，延伸教学效果。
三、教学过程（教学评一体化设计）
（一）导入环节：“闪光小提问”—— 唤醒认知（5 分钟）
表格
教师活动 学生活动 设计意图 评价要点
1.播放短视频《每个人都有闪光点》（1 分钟，内容为不同人展现自身独特优势的片段）；2.提问引导：“视频里的人各自有什么特别之处？你觉得自己身上有没有类似的‘小闪光’？”3.简要回应学生分享，引出主题：“今天我们通过‘优点盲盒’游戏，一起发现自己和同学的闪光点！” 1.观看视频，思考教师问题；2.自愿举手分享自己想到的自身优点或困惑（如 “我不知道自己有什么优点”）。 1.用短视频快速吸引注意力，降低表达门槛；2.通过提问初步唤醒学生对自我优点的认知，了解学生初始状态；3.自然引出活动主题，激发参与兴趣。 1.学生是否能主动回应问题；2.能否初步表达对自我优点的认知（无论清晰与否）。
（二）核心活动：“我的优点盲盒”—— 探索与确认（25 分钟）
步骤 1：书写优点，存入盲盒（8分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 评价要点
1.讲解规则：“请在第一张便签纸上，不署名写下自己的3个优点——可以是学习能力（如‘数学计算快’）、性格品质（如‘乐于助人’）、生活技能（如‘会整理书包’）、兴趣特长（如‘画画好看’）等，想到什么就写什么，不用害羞！”2.展示 PPT 上的“优点示例图”，为低年级学生或困惑的学生提供参考；3.巡视指导，对无从下笔的学生个别引导：“你最近有没有帮助过同学？上课有没有积极举手？这些都是优点呀！”4.引导学生将写好的便签折好，依次存入“优点盲盒”。 1.思考自身优点，在便签纸上书写；2. 有困惑时向教师或同学求助；3.将便签纸折好放入盲盒。 1.引导学生主动探索自身优势，打破 “看不到自己优点”的局限；2.不署名设计降低心理压力，鼓励真实表达；3.示例与个别指导帮助学生拓宽思路，确保全员参与。 1.学生是否能独立完成 3个优点的书写；2.书写的优点是否贴合自身实际，不空洞。
步骤 2：抽取朗读，同伴猜测（10 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 评价要点
1.讲解规则：“老师随机抽取盲盒里的便签，邀请同学大声朗读，全班一起猜猜这是谁的优点？猜对后，被猜中的同学站起来和大家打招呼；如果没猜对，我们再一起猜猜其他同学～”2.强调互动礼仪：“朗读时要声音洪亮，猜测时要真诚，不嘲笑、不起哄，每一个优点都值得被尊重！”3.随机抽取便签，邀请学生朗读，引导全班猜测，控制每个便签的猜测时间（1-2 分钟）；4.对未被猜对的便签，引导：“大家觉得还有谁可能有这些优点？其实不管是谁，能拥有这些优点都很厉害！” 1.自愿举手朗读便签内容；2.认真倾听，结合对同学的了解举手猜测；3.被猜中时主动站起来回应，未被猜中时耐心倾听后续猜测。 1.通过“他人猜测”让学生感受到自己的优点被同伴认可，强化自我认同感；2.培养学生观察他人、发现他人优点的能力；3.礼仪强调营造安全、尊重的互动氛围，避免负面体验。 1.学生是否能积极参与猜测，表达基于观察的合理判断；2.互动过程中是否遵守礼仪，展现对他人的尊重。
步骤 3：补充优点，深度分享（7 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 评价要点
1.引导被猜中的学生：“你写的优点很准确！现在请你在第二张便签纸上，补充1个自己没写到但确实存在的优点，和大家分享一下吧～”2.对分享的学生给予肯定：“你发现了自己的隐藏优点，太棒了！这个优点让你变得更特别～”3.延伸提问：“有没有同学想说说，你眼中这位同学还有什么优点？” 鼓励同伴补充肯定；4.若有学生多次未被猜中，主动引导：“老师知道有同学也写了很棒的优点，要不要主动和大家分享你的便签？” 1.被猜中后补充1个新优点，进行分享；2.认真倾听同伴分享，自愿补充对他人的优点评价；3. 未被猜中的学生在教师引导下主动分享。 1.补充优点环节推动学生更深入地自我探索，突破初始认知局限；2.同伴补充肯定为学生提供多元视角，进一步强化自我价值感；3.关注未被猜中的学生，避免其产生失落感，确保全员参与度。 1.学生补充的优点是否真实可信，能否结合自身实际；2. 能否真诚地肯定同伴优点，展现积极的互动态度。
（三）总结升华：“我的闪光不设限”（7 分钟）
教师活动 学生活动 设计意图 评价要点
1.总结活动：“今天我们从盲盒里收获了很多惊喜——原来每个人都有这么多优点，有的是自己知道的，有的是同伴发现的，这些都是我们独一无二的闪光！”2.回应负面认知：“可能有同学之前觉得‘我没什么优点’，但通过今天的活动，我们发现其实不是没有优点，只是还没来得及认真发现它～”3. 引导实践：“请大家在第二张便签纸背面写下‘我为自己的____优点感到骄傲’，然后贴到班级‘优点墙’上，以后看到它，就会想起自己的闪光！”4. 布置课后小任务：“回家后，和爸爸妈妈分享今天发现的优点，再请他们补充 1个你没想到的优点，明天和同学交流～” 1.认真倾听教师总结，反思自身收获；2. 完成便签纸书写，将其贴到 “优点墙”；3. 记录课后任务，明确后续实践方向。 1.结合活动实例强化核心观点，巩固教学效果；2.书面表达与“优点墙” 展示将认知转化为可视化成果，增强心理暗示；3.课后任务延伸教学场景，联动家庭支持，持续深化自我接纳意识。 1.学生是否能理解并认同 “每个人都有独特价值” 的观点；2.是否愿意主动展示自己的优点（贴优点墙）；3.是否明确课后任务，有实践意愿。
（四）教学评价总结（3 分钟）
1.教师通过课堂观察，对学生的参与度、优点表达的真实性、同伴互动的积极性进行过程性评价；
2.结合“优点墙”上的便签内容，评价学生对自我优点的识别能力与接纳态度；
3.课后通过学生与家长的交流反馈，了解教学效果的延伸情况，为后续教学调整提供依据。
四、学段适配调整建议
学段 调整要点
低年级（1-3 年级） 1.优点示例以具象化为主（如 “会自己吃饭”“主动打招呼”）； 2.可允许学生用画图+简单文字的形式书写优点； 3.猜测环节教师多引导，降低猜测难度，鼓励全员举手。
高年级（4-6 年级/初高中） 增加“优点与成长”讨论：“这个优点帮你解决过什么问题？”；2.补充优点可结合“未来发展”，如“我有坚持的优点，以后可以用在学习上”； 3.课后任务可调整为“每周记录1个自己的优点实践案例”。
板书设计
1.通用标准版（全学段适用，黑板分区式）
2.低年级简约版
3.初高中进阶版（侧重心理感悟）
板书设计意图
结构清晰：对应课堂三大环节（书写 — 抽取 — 补充），逻辑和教学流程完全同步，实现教学评一致。
重点突出：关键词凝练，便于学生课堂记忆、课后回顾，贴合心理课育人目标。
氛围营造：搭配星星、笑脸符号，弱化说教感，契合心理健康活动轻松温暖的课堂氛围。
留白可用：底部标语可课堂最后师生共同补充书写，增强仪式感与参与感。
适配性强：可直接黑板手写，也可做成磁吸板书、PPT 板书投影使用。
六、教学反思（课后填写）
1.学生在哪个环节参与度最高/最低？原因是什么？
2.有没有学生未能充分表达优点？后续如何针对性引导？
3.“优点墙”的持续利用方式有哪些？如何深化自我接纳主题？
本设计紧扣“教学评一致”原则，每个环节的设计意图均指向核心教学目标，评价贯穿活动全过程，既关注学生的认知提升，也重视情感体验与行为转变。“我的优点盲盒” 学生学习单
（适配学段：□低年级 □中高年级 □初高中）
姓名：__________ 班级：__________ 日期：__________
一、课前小思考：我的“闪光初印象”
我之前觉得自己的优点有：
□ 有很多优点，能说出3个以上
□ 有一些优点，能说出1-2个
□ 好像没有明显的优点，有点困惑
我最想在这次活动中发现自己的哪个方面的优点？（如：性格、学习、技能等）
二、活动进行时：我的优点 “收集站”
1.优点盲盒 书写时刻
请不署名写下自己的3个优点（可以是性格、学习、技能、兴趣等，越具体越好哦！）
优点 1：________________________________________________
优点 2：________________________________________________
优点 3：________________________________________________
（小贴士：写好后折起来，轻轻放进班级 “优点盲盒” 里～）
2.优点盲盒 猜测与分享
我听到的印象最深的同学优点：________________________________
我猜测这个优点属于__________同学，因为____________________
当我被同学猜对优点时，我的心情是：□ 开心 □ 自豪 □ 有点害羞 □ 其他__________
3.优点盲盒 补充“隐藏优点”
被猜中后，我要补充1个自己没写到但真实存在的优点：
隐藏优点：________________________________________________
同学额外提到我的优点还有：________________________________
三、课后小总结：我的闪光“纪念册”
今天我一共发现了自己的______个优点，它们分别是：
我为自己的__________优点感到最骄傲，因为____________________
通过这次活动，我对 “自我优点” 的新认识是：
四、家庭小任务：优点“大补充”
请和爸爸妈妈分享今天发现的优点，再请他们补充1个你没想到的优点，记录下来吧！
爸爸妈妈眼中我的隐藏优点：________________________________
听到这个优点，我的感受是：________________________________
五、我的小约定
以后我会这样珍惜和发挥自己的优点：
学段适配调整说明
低年级版：可在“书写优点”处预留画图区域（□ 画图+简单文字），“感受”部分可勾选表情符号（ 害羞 ），家长反馈栏可简化为 “爸爸妈妈说我的优点：__________”。
中高年级/初高中版：增加“优点实践计划”板块：“我计划在未来 1 周内，用__________优点完成一件小事（如：用‘耐心’帮同学讲题），完成后我会记录下来：________________________________”。
设计说明
本学习单紧扣教学设计的“认知-情感-行为”目标，通过“课前-课中-课后”的连贯记录，帮助学生梳理优点、强化自我认同，同时联动家庭形成教育合力。学习单既作为学生参与活动的“任务单”，也作为教学评价的“反馈单”，让教师清晰了解学生的学习收获与成长变化。

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