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第16课 保护听力 教学设计（详案）
【单元主题】
声音的奥秘
【单元教学目标】
声音对于地球上的动物来说是至关重要的。如果没有声音，整个世界便会处于一片静寂当中，动物将失去感知环境的一个重要渠道。本单元的学习使学生认识到声音的产生及其变化是由物体振动引起的，声音可以在固体、液体、气体中传播；了解生产生活中的噪声现象和防噪方法；通过一系列体验能归纳物体发声时的共同现象，能解释物体振动与声音的产生及其变化之间的关系；乐于探究声音的奥秘，能自觉采取行动降低噪声、保护听力。
本单元内容的学习有利于学生形成“声音的产生及变化与物体振动有关”的科学观念，认识到声音也是能量的一种表现形式，有助于学生形成“物质与能量”“系统与模型”等跨学科概念。
【本课在单元中的任务】
本单元围绕声音的奥秘，编排了《声音的产生》《声音的传播》《不同的声音》《保护听力》四课，前三课之间是并列关系，最后一课与前三课是接续关系。
本课是前三课的接续，依据生活经验，让学生了解噪音并学会保护听力。
【教学目标】
1.能列举生活中的噪声以及噪声的危害。
2.能根据生活经验，总结降低噪声危害、保护听力的做法。
3.能够利用仪器来测量声音的强弱。
4.分享自己保护听力的做法，形成自觉保护环境、避免噪声的行为习惯。
【教学重点】
知道保护听力的做法，形成保护听力的行为习惯。
突破方法：通过阅读资料了解噪音的基本知识，通过分享交流保护听力的做法，扎实突破重点。
【教学难点】
使用仪器测量声音的强弱。
突破方法：运用实验，引导学生体验并分享。
【教学准备】
教师演示材料:分贝仪。
学生分组材料:分贝仪、带盖的易拉罐、黄豆、棉布等。
【教学时间】
1 课时
【教学过程设计】
一、创设情境，聚焦课题
复习回顾
师：上节课我们学习了《不同的声音》，谁来说说，声音有哪些特征？
生（预设）：音色、强弱、高低都不同。
师：非常好！我们日常听到的声音有强有弱，有高有低，都会使我们的耳朵出现不同的感受，同学们可以说说这些感受吗？
生：交流分享。
师：我们的这些感受都不同。今天我们就来学习第16课保护听力（板书课题：保护听力）
[设计意图]：衔接上节课核心知识，聚焦耳朵对于声音的感受，激发探究欲望，自然导入新课。
噪声及其危害
师：播放音频：先播放舒缓的轻音乐，再播放电锯声、汽车鸣笛声。
提问互动：这两种声音给你什么感觉？生活中还有哪些让你不舒服的声音？
生：感受，分享。
示例： 情绪层面：容易烦躁、焦虑，甚至出现易怒、耐心下降的情况。感官层面：耳朵有不适感，比如嗡嗡作响、刺痛，注意力难以集中，还可能头晕、心神不宁。行为层面：会下意识想躲避噪声源，比如关窗、捂耳朵，或难以专注做事、入睡困难。
小结：这些让人“不舒服的声音”叫噪声，长期接触会损害我们的听力和健康。
阅读教材资料：说一说噪声有哪些危害，有哪些办法可以防治噪声。
生：阅读并划重点。
小结：防治噪声可以从控制声源、阻断传播、保护个体三个方面入手。
在声源处减弱噪声，如给机器安装减震或消声装置，施工避开居民休息时间，设置 “禁鸣区” （如居民区、学校）；在传播过程中减弱噪声，如在高架桥两侧安装隔声墙，在道路旁装隔声屏障、建筑物用双层玻璃，在噪声区域种植树木、设置绿化带；加强个体防护，减少噪声对人的影响，如在人耳处减弱噪声，如戴耳塞。
[设计意图]：噪声与大气污染、水污染一起被称为三大污染源。生活中我们常会听到噪声，通过交流活动调动学生经验，引导学生认识到噪声的危害，树立远离噪声、防治噪声的意识。
测量声音的强弱
过渡：那么多强的声音算是噪音呢？能不能测量呢？
讲述：能，可以用分贝仪测量声音的强弱。单位是分贝。
展示“分贝等级图”，谈话：你能从这幅图中获得哪些信息？
展示分贝仪，讲解如何利用分贝仪测量声音的强弱。
小结： 一般来说，长期处于 85 分贝及以上的环境中，就可能对人体听力造成慢性损伤；而短期接触更高分贝的声音，也会带来急性伤害。
演示：测量声音的强弱：结合上课时的具体情境，测量声音的强弱。
测量小组讨论时的音量，思考什么样的音量为合适音量。
讨论：在食堂就餐、图书馆看书时的音量大概是多少分贝？联系生活经验进行联想。
展示小区、主街道上的噪声监测装置，增加认知，分析这些音量造成的影响。
生：讨论、分析。
小结：小组讨论时，一般在40---60分贝，属于正常交流的音量，既能让组员听清，又不会过度干扰周围。食堂就餐时，用餐高峰通常 在60---80分贝，包括餐具碰撞、交谈声，属于比较热闹的环境。图书馆看书时，保持在20---40分贝，以轻声细语、翻书声为主，属于安静的学习环境。
学生小组实验：如何减小音量。
（1）将黄豆放入带盖的易拉罐内，上下晃动罐子，制造一个发声器。
（2）测量这个发声器的音量。
（3）想办法利用身边的材料减小音量。
（4）再次测量发声器的音量。
（5）思考还可以通过什么途径减小音量。
[设计意图]：日常生活场景中声音的强弱可以用分贝来量化，学会用分贝仪测量声音的强弱，就可以对环境声音的强弱有充分的了解。
四、保护听力的做法
谈话：我们获得的信息很大一部分来自听觉，因此保护听力相当重要。你知道有什么办法可以保护我们的听力吗？
生：交流分享。
阅读教材资料：这当中有你不理解的保护听力的做法吗？
反思行为：在你“已经做到的”保护听力的做法上画“√”，说一说还有哪些是自己平时没留意的。
解释：捏住两侧鼻孔用力擤鼻涕时，鼻腔内压力会急剧升高。高压会迫使鼻腔内的分泌物、细菌或病毒通过咽鼓管逆行进入中耳，可能引发中耳炎，同时损伤咽鼓管黏膜或鼓膜。
庆大霉素、阿米卡星、妥布霉素等药物具有耳毒性，可能导致永久性听力下降，尤其在大剂量、长期使用或肾功能不全时风
险更高。长期或过量使用阿司匹林、布洛芬等解热镇痛药，可能
引发暂时性听力损伤。所有用药要遵医嘱，不能胡乱用药。
[设计意图]：保护听力对人体健康至关重要。了解保护听力的做法，并形成自觉保护环境、避免噪声的行为习惯。
五、课堂小结
师：这节课我们了解了噪音和保护听力的各种方法，谁来总结一下呢？
生：自由发言。
课后作业：找出你家或者学校附近的噪声源，提出合适的应对举措。
【板书设计】
保护听力
1.噪音
2.危害
3.保护的方法：控制声源、阻断传播、保护个体
【教学反思】
本节课是 “声音的奥秘” 单元的总结课，以 “认识噪声 — 测量强弱 — 保护听力” 为主线，将科学知识与健康生活紧密结合，整体达成教学目标，反思如下：
一、成功之处
1.情境贴近生活，导入自然有效通过对比舒缓音乐与刺耳噪声，快速唤醒学生生活体验，直观理解噪声概念，激发保护听力的意识。
2.实验突破难点，探究扎实有效借助分贝仪、易拉罐等材料，让学生亲手测量、对比降噪效果，将抽象的 “分贝” 转化为可感知的数据，顺利突破测量声音强弱的难点。
3.知识衔接完整，落实单元目标承接前三课声音特性知识，系统梳理降噪三途径，引导学生从 “知道” 到 “做到”，初步形成健康用耳、减少噪声的行为习惯。
4.健康指导到位，注重生活应用重点讲解擤鼻涕、用药等日常细节，补充教材之外的实用护耳常识，提升课堂实用性与安全教育价值。
二、存在不足
1.分贝仪操作指导不够细致部分小组读数不准、操作不规范，影响实验效率与数据准确性。
2.噪声危害讲解偏理论缺少直观案例与数据支撑，学生对长期噪声的慢性危害感受不深。
3.课堂时间分配不均实验环节耗时偏多，护耳行为的反思与拓展交流略显仓促。
4.实践延伸不足对 “如何在校园主动降噪” 的讨论不够深入，行为落地不够具体。
三、改进方向
1.课前示范规范操作明确分贝仪使用要点与小组分工，保证实验有序高效。
2.强化直观感知补充分贝等级图片、听力损伤案例，加深危害认知。
3.优化时间安排精简过渡环节，预留充足时间用于行为反思与生活拓展。
4.落实行动养成增加 “校园降噪公约” 制定环节，让护耳、降噪从课堂走向生活。
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