资源简介

《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计
【文本分析】
童话是陪伴我们成长的好朋友，阅读童话就如同开启一场美妙的旅行。它丰富了我们的生活，让我们在想象的世界中尽情徜徉。奇幻的世界、精彩的故事、可爱的人物、引人深思的道理……，这些都承载着我们的喜怒哀乐，满满地填充了我们的记忆。欢笑着，感受着，思考着，就这样，我们不断成长。在成长中，我们会发现那些童话中的美好情感和闪光智慧，伴着我们的成长生根发芽，开枝散叶，而那些动人的童话故事则安静地躺在我们记忆的沙滩，像一个个瑰丽的贝壳，闪耀着奇光异彩。
走进本单元，继续一段梦幻的童话之旅。我们将跟随王葆去感受宝葫芦的神奇，在巨人的花园里寻找分享的乐趣，然后再陪伴小人鱼迎接生命最后的时刻，感悟爱的真谛。
本组教材就是围绕“中外童话”这一主题，选取不同作家、不同风格的三篇童话，让我们走进奇妙的童话世界，品味童话的语言，受到真善美的熏陶，进一步感受童话所具有的独特魅力。
课文节选自作家张天翼的《宝葫芦的秘密》的开头部分，故事浅显易懂、生动有趣，让我们认识到王葆这个故事的主人公，也知晓了“宝葫芦的秘密”这个故事的缘由。故事中有较多的触发点，激发我们去想象，创编故事，也能激发我们阅读童话书籍的兴趣。
【教学目标】
1.会认8个生字（包括1个多音字），会写15个生字，重点理解“规矩、幸福”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.把握王葆这个人物的性格特征，知晓“宝葫芦的秘密”这个故事的缘由。
4.体会故事的生动有趣，激发想象和阅读的兴趣。
【教学重难点】
1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事。
【单元情境】
童话奇妙冒险记
【本课情境】
第一站：宝葫芦小侦探
第一课时
课时目标：
认识“矩、瘦、妖、乖、冲”等生字，正确读写“规矩、瘦高、妖怪、乖巧”等词语；掌握“矩”的轻声读法、“瘦”的翘舌音读法，熟练掌握多音字“冲”的两个读音及用法；
2. 通过自读感悟、生字游戏、句式练习、圈点批注等方式，梳理课文内容，掌握生字词；结合具体语句，分析主人公王葆的性格特点，学会用指定句式汇报自己的发现。
3.感受童话的奇妙氛围，激发对童话的阅读兴趣；初步了解王葆的性格特点，体会孩子的天真、淘气与幻想，为下节课学习宝葫芦的秘密做好铺垫。
4. 紧扣“童话奇妙冒险记”的任务情境，落实单元语文要素，培养学生的朗读能力、概括能力和观察分析人物的能力，激发学生的想象能力。
一、创设情境，引入课题
1.同学们，大家都喜欢看童话故事吗？你都喜欢哪些童话故事呢？
2学生交流
看来同学们都喜欢童话故事，本节课开始我们进入第八单元，奇妙的童话，点燃缤纷的
焰火，照亮我们五彩的梦。
谁来读读语文要素：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
按自己的想法新编故事。（发挥奇妙想象，创编奇妙故事）
走进本单元：童话奇妙冒险记
AI童话小精灵：亲爱的同学们，童话就像一扇神奇的魔法门，推开它，我们就能走进一个充满惊喜与奇遇的世界——这里有会说话的精灵，有拥有魔力的宝物，有藏着秘密的花园，还有深不可测的海底秘境。这个单元，就让我们化身勇敢的冒险家和创意满满的小作家，开启一场精彩绝伦的童话奇妙之旅！。
让我们一起去寻找宝葫芦的秘密吧。齐读课题。
发现课题有什么特别之处？（课文题目后“节选”二字，因为它仅仅是长篇童话《宝葫芦的秘密》的开头一部分）
请一位同学给大家介绍这本书的作者。（学生读资料）
简介作者及写作背景。
(1)学生介绍搜集到的作者资料，同学们互相补充。
(2)教师补充。
接下来我们走进课文，从字里行间去接触王葆，看看宝葫芦里面到底有什么秘密吧！
任务一：冒险启航，闯入宝葫芦童话秘境
1.学生自读课文，教师出示要求。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子。
(2)这篇课文讲了哪些内容？
2.检查自学情况。
课件出示词语，带音自读 去音指名认读。
3.相机纠正错误。
正音：“矩”字单独念是第三声，在“规矩”这个词语中读轻声。“瘦”要读准翘舌音
4.学习1个多音字。
冲：战士们勇冲（ ）前线，毫不畏惧。
李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲（ ）着他摇尾巴，舔他的手。
5.摘葫芦游戏，检查生字词掌握情况
6.（1）生字都会读了，课文讲了哪些内容呢，谁来交流，交流时按照下来句式进行汇报。
课文写了___个方面的内容：第___到第___段，写了_____ 。
1-4段 王葆介绍自己
5-19段都 王葆回忆奶奶讲宝葫芦的故事。
20-21段 王葆在学习和生活上遇到了烦恼时幻想得到宝葫芦来帮助自己解决问题。
（2）接下来谁能连起来说说课文主要讲了一件什么事？
预设：课文主要讲了王葆的奶奶给他讲了很多关于宝葫芦的故事，王葆感到十分神奇，也想拥有一个宝葫芦。当他遇到了烦恼时，也希望宝葫芦能帮助他解决问题。
师总结：是呀，你概况的很准确。这篇课文就是讲了王葆因为小时候听奶奶讲了很多关于神奇的宝葫芦的故事，很羡慕，因为奶奶的故事里讲到了有了宝葫芦想要什么就有什么，王葆也很想要一个这样的宝葫芦。那王葆是位怎样的孩子呢？
任务二：化身侦探，了解主人公形象
1.出示要求：同学们，你们觉得王葆是个怎样的孩子 请同学们再自由朗读课文1-4自然段，边读边画出相关语句，并把王葆的性格特点写在旁边。汇报时按以下句式进行。
句式：我通过_______这句话感受到王葆是个________的孩子。
预设1:我是从“是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，”中感受到王葆是一个普通平常的孩子。
预设2:我是从“我也和你们一样，很爱听故事。”中感受到王葆是一个爱听故事的孩子，
2.请大家继续往后读， 说说你从哪些地方还可以看出王葆爱听故事？
预设1：我从“奶奶每逢要求我干什么,就得给我讲个故事。”这句话中感受到王葆爱听故事。
预设2:我从“不过我有一个条件:‘你爱洗就让你洗。你可得讲个故事’”和“不过我得提出我的条件:‘那,非得讲故事’”中,感受到了王葆特别爱听故事。
预设3：从“很小的时候起，听奶奶讲故事”感受到他特别爱听故事。
3.爱听故事的王葆还会有哪些特点呢？
预设1：当奶奶给王葆洗脚时,王葆说:“我不干,我怕烫。”水冷了一会儿之后,王葆又说:“那,我怕冷。”从这两句话中,我感受到了王葆是个淘气、顽皮的孩子。
预设2:当奶奶给王葆剪指甲时,我从“什么!剪脚指甲啊 那不行!我光着脚丫,一下地就跑”这句话中,感受到了王葆淘气、顽皮的特点
4.关于得到宝葫芦,王葆都想了些什么呢 请你用横线在文中画出。从中你感受到王葆是个怎样的孩子呢
预设:王葆是个爱幻想的孩子。
教师小结:这节课我们了解了故事内容，并且感受到了王葆是一个爱听故事、爱幻想、淘气、的少先队员。那么奶奶究竟给王葆讲了哪些宝葫芦的秘密呢？下节课再继续学习。
板书设计（参考）：
第二课时
课时目标：
1.能结合课文内容，分析宝葫芦的奇妙之处，理解王葆想得到宝葫芦的原因；能选取一个宝葫芦故事，发挥想象进行创编，让故事更丰富有趣。
2. 通过默读梳理、小组交流、合作创编、汇报展示等方式，感受童话的奇妙；在教师点拨下，掌握简单的童话创编方法，能运用拟人、夸张的修辞手法丰富故事情节。
3. 进一步感受童话的奇幻魅力，激发阅读童话、创编童话的兴趣；初步感知“不劳而获不会带来真正幸福”的道理，为阅读整本书做好铺垫。
4. 紧扣单元语文要素，培养学生的梳理概括能力、想象能力和语言表达能力，落实“感受奇妙、创编故事”的核心要求，延续“童话奇妙冒险记”的任务情境。
回顾旧知，自然过渡
上节课，我们认识了一个小男孩——王葆，他因为经常听奶奶讲的宝葫芦的故事，所以也希望自己有一个宝葫芦。究竟奶奶讲了哪些宝葫芦的故事呢？我们继续走进故事。
任务三：寻奇探妙，发现童话神奇魔力
1默读15-17自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些奇妙的故事呢？根据图示，圈出人物，梳理宝物来历，以及得宝后的变化。
2.学生交流
（1）文中奶奶讲了几个关于宝葫芦的故事。人物分别是谁呢？
4个，张三 、李四、王五、赵六
（2）谁来说说这四个人物的得宝经历？
张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦，李四出去远足旅行,游到了龙宫,得到了一个宝葫芦，王五是一个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,得到了一个宝葫芦;赵六掘地掘出来一个宝葫芦。
（3）获得宝葫芦后他们发生了什么
张三要吃水蜜桃，就有水蜜桃;李四要有大花狗就有大花狗;
王五和赵六呢？要什么有什么，全都过上了好日子。
3.这几个故事中的宝葫芦有何奇妙之处
他们四个人得到宝葫芦的方式真奇妙啊！【来历奇】
宝葫芦可真神奇，拥有它的人生活都发生了奇妙的变化。【法力奇】
得到宝葫芦之后，三人的结局都很好。【结局好】
4.通过梳理故事，大家认为王葆为什么想得到一个宝葫芦呢？
不管是谁，只要得到了宝葫芦，想要什么就有什么。
联系下文，还有什么原因？王葆希望得到一个宝葫芦帮助他解决生活中遇到的困难。
奶奶故事中的宝葫芦好神奇，使得王葆也想得到一个宝葫芦。可惜奶奶的故事有点简单，我们一起来帮她把故事讲得生动一些。
任务四：线索探秘，品读奇幻故事情节
1.从奶奶讲的故事中选取一个你最感兴趣的故事，发挥想象，把故事内容编得更丰富、更有趣。
教师提示：创编故事时要写清楚是谁、在什么地方、怎么得到宝葫芦的？得到宝葫芦后发生了什么事情？故事要具体完整，可以运用拟人、夸张的修辞手法。
2.学生小组合作创编故事,教师巡视指导并根据学生讲述的情况适时点拨,启发学生想象。
3.学生汇报
小结：同学们讲的太好了，经过你们的想象宝葫芦的神奇有了更具体的表现。
任务五：脑洞奇遇，假如我拥有宝葫芦
1.听到这里，你想拥有这样的宝葫芦吗？假如你有一个宝葫芦，会发生什么有趣的事呢？展开想象，与同学交流。
2.学生交流
看来同学们都想得到一个宝葫芦呀，本文节选了《宝葫芦的秘密》的开头部分，以第一人称的口吻叙述了王葆由听奶奶讲故事到幻想得到宝葫芦的情节，生动地刻画出王葆淘气、爱幻想的童真形象。《宝葫芦的秘密》这本书。当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读整本书。
回顾总结，梳理收获
师：同学们，今天的童话奇妙冒险之旅，我们收获满满！我们梳理了奶奶讲的4个宝葫芦故事，发现了宝葫芦的奇妙之处，理解了王葆想得到宝葫芦的原因，还发挥想象力，创编了精彩的宝葫芦故事，分享了自己拥有宝葫芦的奇思妙想。
师：好了，同学们，今天的课就上到这里，希望大家能一直保持这份想象力，去阅读更多童话、创编更多精彩的故事，下课！
板书设计（参考）(共40张PPT)
奇妙的童话，点燃缤纷的
焰火，照亮我们五彩的梦。
感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
按自己的想法新编故事。
发挥奇妙想象
创编奇妙故事
（节选）
张天翼（1906-1985）
现代小说家、儿童文学作家。他发表了《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》等童话。他想象力丰富，寓教育意义于生动活泼的童话之中，作品几十年来一直深受小朋友的喜爱。
冒险启航
闯入宝葫芦童话秘境
任务一
任务一
自读提示
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.思考：这篇课文讲了哪些内容？
妖怪
yāo
规矩
jǔ
乖巧
ɡuāi
撵上
niǎn
拽住
zhuài
冲着
chònɡ
瘦长
shòu
脚丫
yā
chōng
chòng
快速向前闯
对着，向
（冲出、冲动）
（冲着）
冲
1.战士们勇冲（ ）前线，毫不畏惧。
2.李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲（ ）着他摇尾巴，舔他的手。
chōng
chòng
少
普
掘
瘦
希
丫
矩
联系
宫
葵
罢
自我介绍
回忆奶奶讲
宝葫芦的故事
幻想得到宝葫芦
汇报：
课文写了___个方面的内容：第___到第___段，写了_____
王葆的奶奶给他讲了很多关于宝葫芦的故事，王葆感到十分神奇，也想拥有一个宝葫芦。当他遇到了烦恼时，也希望宝葫芦能帮助他解决问题。
化身侦探
了解主人公形象
任务二
任务二
文中的主人公王葆是一位怎样的孩子呢？
自由朗读课文1-4自然段，边读边画出相关语句，并把王葆的性格特点写在旁边。
我通过_______这句话感受到王葆是个_____的孩子。
我来给你们讲个故事。可是我先得介绍介绍我自己：我姓王，叫王葆。我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。
你们也许要问：“什么？宝葫芦？就是传说故事里的那种宝葫芦吗？”
不错，正是那种宝葫芦。
可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。
普通平常
爱听故事
爱听故事
哪些地方还可以看出王葆爱听故事？
淘气顽皮
爱听故事的王葆还会有哪些特点呢？
爱听故事的王葆还会有哪些特点呢？
充满幻想
（介绍）
（介意）
（介绍）
（绍兴）
（妖怪）
（妖精）
（规矩）
（矩形）
（拽住）
（拽下）
（幸福）
（福气）
（舔嘴）
（舔一舔）
（葵花）
（向日葵）
（乖巧）
（乖顺）
（撵走）
（撵出）
（烫手）
（滚烫）
（丫头）
（枝丫）
（瘦弱）
（瘦小）
（木棒）
（很棒）
（罢休）
（罢了）
（节选）
寻奇探妙
发现童话神奇魔力
任务三
任务三
默读15-17自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些奇妙的故事呢？根据图示，圈出人物，梳理宝物来历，以及得宝后的变化。
人物
宝物来历
得宝后变化
张三
赵六
王五
李四
张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。
李四游到龙宫，得了一个宝葫芦。
王五肯让奶奶换衣服，得了一个宝葫芦。
赵六的宝葫芦是掘地掘出来的。
获得宝葫芦后他们发生了什么
张三
赵六
王五
李四
人物
宝物来历
得宝后变化
想吃水蜜桃就马上有
遇神仙
游龙宫
换衣服
掘地
想要大花狗就马上有
要什么有什么，全都过上了好日子。
通过梳理故事，大家认为王葆为什么想得到一个宝葫芦呢？
不管是谁，只要得到了宝葫芦，想要什么就有什么。
这几个故事中的宝葫芦有何奇妙之处
来历奇
法力强
结局好
一直到我长大了，有时候还想起它来。我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。
我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”可那只不过是幻想罢了。
可我总还是要想到它。那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那……”
王葆希望得到一个宝葫芦帮助他解决生活中遇到的困难。
线索探秘
品读奇幻故事情节
任务四
任务四
从奶奶讲的故事中选取一个你最感兴趣的故事，发挥想象，把故事内容编得更丰富、更有趣。
人物
怎么得到“宝葫芦”的
得到宝葫芦后发生了什么事情？
运用上拟人、夸张等修辞手法，使故事更形象、生动。
评价标准 星级
故事情节引人入胜 ★★★
讲故事时表述清晰 ★★★
故事贴合课文内容 ★★★
脑洞奇遇
假如我拥有宝葫芦
任务五
任务五
你想拥有这样的宝葫芦吗？假如你有一个宝葫芦，会发生什么有趣的事呢？展开想象，创编故事，与同学交流。
假如我有一个宝葫芦……
当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的同学
可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。《宝葫芦的秘密（节选）》逐字稿
【文本分析】
童话是陪伴我们成长的好朋友，阅读童话就如同开启一场美妙的旅行。它丰富了我们的生活，让我们在想象的世界中尽情徜徉。奇幻的世界、精彩的故事、可爱的人物、引人深思的道理……，这些都承载着我们的喜怒哀乐，满满地填充了我们的记忆。欢笑着，感受着，思考着，就这样，我们不断成长。在成长中，我们会发现那些童话中的美好情感和闪光智慧，伴着我们的成长生根发芽，开枝散叶，而那些动人的童话故事则安静地躺在我们记忆的沙滩，像一个个瑰丽的贝壳，闪耀着奇光异彩。
走进本单元，继续一段梦幻的童话之旅。我们将跟随王葆去感受宝葫芦的神奇，在巨人的花园里寻找分享的乐趣，然后再陪伴小人鱼迎接生命最后的时刻，感悟爱的真谛。
本组教材就是围绕“中外童话”这一主题，选取不同作家、不同风格的三篇童话，让我们走进奇妙的童话世界，品味童话的语言，受到真善美的熏陶，进一步感受童话所具有的独特魅力。
课文节选自作家张天翼的《宝葫芦的秘密》的开头部分，故事浅显易懂、生动有趣，让我们认识到王葆这个故事的主人公，也知晓了“宝葫芦的秘密”这个故事的缘由。故事中有较多的触发点，激发我们去想象，创编故事，也能激发我们阅读童话书籍的兴趣。
【教学目标】
1.会认8个生字（包括1个多音字），会写15个生字，重点理解“规矩、幸福”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.把握王葆这个人物的性格特征，知晓“宝葫芦的秘密”这个故事的缘由。
4.体会故事的生动有趣，激发想象和阅读的兴趣。
【教学重难点】
1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事。
【单元情境】
童话奇妙冒险记
【本课情境】
第一站：宝葫芦小侦探
第一课时
课时目标：
认识“矩、瘦、妖、乖、冲”等生字，正确读写“规矩、瘦高、妖怪、乖巧”等词语；掌握“矩”的轻声读法、“瘦”的翘舌音读法，熟练掌握多音字“冲”的两个读音及用法；
2. 通过自读感悟、生字游戏、句式练习、圈点批注等方式，梳理课文内容，掌握生字词；结合具体语句，分析主人公王葆的性格特点，学会用指定句式汇报自己的发现。
3.感受童话的奇妙氛围，激发对童话的阅读兴趣；初步了解王葆的性格特点，体会孩子的天真、淘气与幻想，为下节课学习宝葫芦的秘密做好铺垫。
4. 紧扣“童话奇妙冒险记”的任务情境，落实单元语文要素，培养学生的朗读能力、概括能力和观察分析人物的能力，激发学生的想象能力。
一、创设情境，引入课题
师：同学们，上课！请坐。老师先问大家一个问题——你们都喜欢看童话故事吗？
师：哇，看来大家都是童话的小粉丝！那谁愿意分享一下，你都喜欢哪些童话故事？请举手发言，分享的时候要说清楚“我喜欢《XXX》，因为XXX”。
生1：我喜欢《白雪公主》，因为白雪公主很善良，还有七个小矮人帮助她。
师：说得真好！善良的白雪公主和可爱的小矮人，确实很吸引人。
生2：我喜欢《丑小鸭》，因为丑小鸭最后变成了美丽的白天鹅，很神奇。
师：你观察得真仔细，还发现了童话的神奇之处，太厉害啦！
生3：我喜欢《灰姑娘》，因为灰姑娘有水晶鞋，还有仙女教母帮助她，最后和王子幸福地生活在一起。
师：没错，童话里总有这么多惊喜和美好！大家分享的童话故事都太精彩了。其实，在我们的语文课本里，也藏着一个奇妙的童话单元——本节课，我们就正式进入第八单元的学习，一起走进童话的世界！
师：请大家齐读单元导语，感受童话的美好：（课件出示单元导语，学生齐读）奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。
师：童话就像一束光，带给我们快乐和幻想。那么，这个单元的语文要素是什么呢？谁愿意当小老师，带领大家读一读？（指名学生领读语文要素）
生领读：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。按自己的想法新编故事。（发挥奇妙想象，创编奇妙故事）
师：这个单元，我们要开启一场“童话奇妙冒险记”，今天，就有一位神秘嘉宾来到我们的课堂，它就是AI童话小精灵！一起开启冒险之旅：（课件出示AI童话小精灵台词）
AI童话小精灵：亲爱的同学们，童话就像一扇神奇的魔法门，推开它，我们就能走进一个充满惊喜与奇遇的世界——这里有会说话的精灵，有拥有魔力的宝物，有藏着秘密的花园，还有深不可测的海底秘境。这个单元，就让我们化身勇敢的冒险家和创意满满的小作家，开启一场精彩绝伦的童话奇妙之旅！
师：今天，我们冒险的第一站，就是去寻找一个充满魔力的宝物——宝葫芦！它里面藏着很多秘密，大家想不想去探寻？
师：那就让我们一起齐读课题，向着宝葫芦出发！（教师板书课题：宝葫芦的秘密（节选））
师：读完课题，细心的同学一定发现了一个特别之处——课题后面有“节选”两个字，谁知道这是什么意思？（指名学生发言，预设：这篇课文不是完整的故事，只是一部分）
师：说得太准确啦！“节选”就是从长篇作品中选取一部分内容。这篇课文，仅仅是长篇童话《宝葫芦的秘密》的开头一部分，后面还有更多精彩的故事等着我们去发现呢！
师：想要更好地读懂这篇课文，我们首先要认识这本书的作者。谁愿意来给大家介绍一下？
生：张天翼（1906—1985），现代小说家、儿童文学作家。他发表了《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》等童话。他想象力丰富，寓教育意义于生动活泼的童话之中，作品几十年来一直深受小朋友的喜爱。
师：了解了作者和写作背景，接下来，就让我们一起走进课文，从字里行间去认识主人公王葆，探寻宝葫芦里面到底藏着什么秘密吧！
任务一：冒险启航，闯入宝葫芦童话秘境
过渡语：童话冒险正式启航！首先，我们要闯过第一关——生字关，只有掌握了生字词，我们才能顺利闯入宝葫芦的童话秘境。请大家看向课件，明确自读要求：
课件出示自读要求：
1. 自由读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字拼拼音，长句子多读几遍，不丢字、不添字；
2. 读完课文后，思考：这篇课文讲了哪些内容？尝试梳理课文的段落脉络。
师：给大家5分钟时间，自由朗读课文，完成自读任务，开始闯关！
1. 检查自学情况——生字词认读
师：时间到，请同学们坐端正，放下课本。生字关闯关开始！首先，我们一起来认读课件上的词语，第一遍，带拼音自读，自己读自己的，
师：读完了吗？接下来，我们去掉拼音，指名认读，谁愿意举手挑战？
师：大家注意听，有两个字的读音很容易读错，我们重点来纠正：
① 矩：这个字单独念的时候，读第三声（jǔ），但是在“规矩”这个词语中，它读轻声（ju），大家一起读2遍：规矩（guī ju）、规矩。
② 瘦：这个字是翘舌音（shòu），大家一定要读准，不要读成平舌音（sòu），跟着老师读2遍：瘦（shòu）、瘦高。
师：接下来，我们学习本节课的一个多音字——“冲”，大家看课件上的两个句子，试着填一填读音，同桌之间互相交流一下。（课件出示句子，学生交流）
冲（chōng）：表示向前闯、猛烈向前，比如“冲锋、冲前线”；
冲（chòng）：表示对着、向，比如“冲着、冲我笑”。
小练习：句子1：战士们勇冲（ ）前线，毫不畏惧。
句子2：李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲（ ）着他摇尾巴，舔他的手。
师：谁来分享一下你的答案？（指名学生发言，预设：第一句读chōng，第二句读chòng）
2. 摘葫芦游戏——巩固生字词
师：生字词学得真不错！接下来，我们来玩一个“摘葫芦”游戏，巩固一下我们学到的生字词。课件出示挂满葫芦的图片，每个葫芦上都有一个生字词，只要你能准确认读，就能摘下这个葫芦，成为“生字小能手”！谁愿意先来挑战？
3. 梳理课文内容，概括主要内容
师：生字关顺利闯过！接下来，我们进入第二关——梳理课文内容。生字都会读了，课文到底讲了哪些内容呢？谁愿意来交流一下？交流的时候，要按照课件上的句式进行汇报，大家看向课件：（课件出示汇报句式）
汇报句式：课文写了___个方面的内容：第___到第___段，写了_____ 。
师：给大家1分钟时间，快速浏览课文，梳理段落内容，然后举手发言。（学生思考，指名发言）
生1：课文写了3个方面的内容：第1到第4段，写了王葆介绍自己。
师：说得非常准确！谁能继续补充？
生2：第5到第19段，写了王葆回忆奶奶讲宝葫芦的故事。
师：找得又快又准！最后一个方面，谁来补充？
生3：第20到第21段，写了王葆在学习和生活上遇到了烦恼时，幻想得到宝葫芦来帮助自己解决问题。
师：大家一起齐读我们梳理的内容，巩固记忆：
课文写了3个方面的内容：第1到第4段，写了王葆介绍自己；第5到第19段，写了王葆回忆奶奶讲宝葫芦的故事；第20到第21段，写了王葆在学习和生活上遇到了烦恼时，幻想得到宝葫芦来帮助自己解决问题。
师：梳理完课文内容，谁能把这三个方面连起来，说说课文主要讲了一件什么事？可以参考老师给出的预设，也可以用自己的话来说。（指名学生发言，教师引导修正，确保概括完整、简洁）
生：课文主要讲了王葆的奶奶给他讲了很多关于宝葫芦的故事，王葆感到十分神奇，也想拥有一个宝葫芦。当他遇到了烦恼时，也希望宝葫芦能帮助他解决问题。
师：大家一起齐读课文主要内容，加深记忆：
课文主要讲了王葆因为小时候听奶奶讲了很多关于神奇的宝葫芦的故事，很羡慕，因为奶奶的故事里讲到了有了宝葫芦想要什么就有什么，王葆也很想要一个这样的宝葫芦。
师：读完课文，我们认识了主人公王葆。那么，王葆到底是位怎样的孩子呢？他身上有哪些可爱的特点？接下来，我们就化身小侦探，一起去探寻王葆的人物形象！
任务二：化身侦探，了解主人公形象
过渡语：小侦探们，准备好了吗？我们的侦探任务正式开始！请大家看向课件，明确侦探要求：
师：同学们，你们觉得王葆是个怎样的孩子 请同学们再自由朗读课文1-4自然段，边读边画出相关语句，并把王葆的性格特点写在语句旁边。汇报时，要按照以下句式进行：
汇报句式：我通过_______这句话感受到王葆是个________的孩子。
师：大家一定要注意，重点朗读1-4自然段，圈画语句时，要圈画能体现王葆性格的句子，批注时要写清楚“性格特点”，汇报时要规范使用句式，不能遗漏。给大家3分钟时间，开始侦探任务！
1. 分析王葆的性格特点——普通、爱听故事
师：时间到，请小侦探们分享你们的发现！谁愿意第一个举手，按照句式汇报你的发现？（指名学生发言）
生1：我通过“我是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，”中感受到王葆是一个普通平常的孩子。
师：小侦探观察得真仔细，能从王葆的自我介绍中发现他的特点——普通、平常，就像我们身边的每一个小朋友一样。
师：还有哪位小侦探有新的发现？（指名学生发言）
生2：我通过“我也和你们一样，很爱听故事。”中感受到王葆是一个爱听故事的孩子。
师：王葆自己也说了，他和我们一样，喜欢听故事，这是他很明显的一个特点。大家一起齐读这句话，感受王葆对故事的喜爱：（学生齐读句子）
师：小侦探们，除了这句话，你们还能从课文中找到其他能看出王葆爱听故事的句子吗？请大家继续往后读其他自然段，再找一找，同桌之间互相交流一下。（同桌交流，指名发言）
生1：我从“奶奶每逢要求我干什么,就得给我讲个故事。”这句话中感受到王葆爱听故事。
师：你找得真准！王葆太爱听故事了，连奶奶让他做事，都要让奶奶先讲个故事，这就是爱听故事的表现。
生2：我从“不过我有一个条件:‘你爱洗就让你洗。你可得讲个故事’”和“不过我得提出我的条件:‘那,非得讲故事’”中,感受到了王葆特别爱听故事。
师：你一下子找到了两个句子，而且都是王葆说的话，从他提出的“条件”中，我们能感受到他对故事的痴迷，简直是个“故事迷”！
生3：从“很小的时候起，听奶奶讲故事”感受到他特别爱听故事。
师：说得非常好！从小就听奶奶讲故事，说明王葆爱听故事的习惯，从小就养成了，这份对故事的喜爱，一直陪伴着他。
师：大家总结得都很到位！通过这些句子，我们知道了王葆是一个爱听故事的孩子。那么，爱听故事的王葆，还会有哪些可爱的特点呢？找找描写王葆动作、语言的句子，看看能有新的发现。（学生再次朗读、圈画，指名发言）
2. 分析王葆的性格特点——淘气、顽皮
生1：当奶奶给王葆洗脚时,王葆说:“我不干,我怕烫。”水冷了一会儿之后,王葆又说:“那,我怕冷。”从这两句话中,我感受到了王葆是个淘气、顽皮的孩子。
师：小侦探太厉害啦！能从王葆的话中发现他的淘气。大家想一想，奶奶给王葆洗脚，他一会儿说怕烫，一会儿说怕冷，就是不想洗脚，这是不是和我们小时候一样，有时候会故意撒娇、淘气？（学生齐答：是）
师：没错！这就是孩子的天性，淘气、顽皮，非常可爱。我们一起齐读这两句话，读出王葆的淘气：（学生齐读句子）
生2：当奶奶给王葆剪指甲时,我从“什么!剪脚指甲啊 那不行!我光着脚丫,一下地就跑”这句话中,感受到了王葆淘气、顽皮的特点。
师：太形象啦！“什么！”这个语气词，还有“光着脚丫、一下地就跑”的动作，把王葆的淘气、顽皮表现得淋漓尽致，就像我们眼前真的看到了一个调皮的小男孩，不想剪指甲，偷偷跑掉的样子。
师：大家一起模仿王葆的语气，读一读这句话，读出他的淘气和不情愿：（学生齐读句子，模仿语气）
3. 分析王葆的性格特点——爱幻想
师：小侦探们，我们已经发现了王葆的三个特点——普通平常、爱听故事、淘气顽皮。其实，王葆还有一个很特别的特点，和童话的奇妙息息相关。请大家想一想，关于得到宝葫芦，王葆都想了些什么呢？请你用横线在文中画出相关句子，然后说说你感受到了王葆是个怎样的孩子。（学生圈画句子，思考发言）
生：我画出的句子是“我要是有一个宝葫芦，那可就省心了。”“我会要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。”从这些句子中，我感受到王葆是个爱幻想的孩子。
师：说得太对啦！王葆听了奶奶讲的宝葫芦的故事，就幻想自己也能拥有一个宝葫芦，还幻想用宝葫芦实现自己的愿望，这就是爱幻想的特点，也正是因为爱幻想，他才会对宝葫芦充满向往，这也体现了童话的奇妙之处。
板书设计（参考）：
第二课时
课时目标：
1.能结合课文内容，分析宝葫芦的奇妙之处，理解王葆想得到宝葫芦的原因；能选取一个宝葫芦故事，发挥想象进行创编，让故事更丰富有趣。
2. 通过默读梳理、小组交流、合作创编、汇报展示等方式，感受童话的奇妙；在教师点拨下，掌握简单的童话创编方法，能运用拟人、夸张的修辞手法丰富故事情节。
3. 进一步感受童话的奇幻魅力，激发阅读童话、创编童话的兴趣；初步感知“不劳而获不会带来真正幸福”的道理，为阅读整本书做好铺垫。
4. 紧扣单元语文要素，培养学生的梳理概括能力、想象能力和语言表达能力，落实“感受奇妙、创编故事”的核心要求，延续“童话奇妙冒险记”的任务情境。
回顾旧知，自然过渡
师：同学们，上课！请坐。上节课，我们开启了宝葫芦的奇妙冒险，认识了一位淘气可爱的小男孩——王葆，
师：谁能简单回顾一下，上节课我们了解到王葆有什么愿望？为什么会有这个愿望？
师：说得非常好！王葆因为经常听奶奶讲宝葫芦的奇妙故事，心里充满了向往，也盼着自己能拥有一个这样的宝葫芦。
师：那么，大家肯定和王葆一样好奇——究竟奶奶给王葆讲了哪些宝葫芦的故事？这些故事里藏着怎样的神奇魔力？今天，我们就继续走进《宝葫芦的秘密（节选）》，一起寻奇探妙，揭开宝葫芦的神奇面纱！
任务三：寻奇探妙，发现童话神奇魔力
过渡语：第一个任务，就是“寻奇探妙，发现童话神奇魔力”。请大家看向课件，明确任务要求：
默读课文15-17自然段，思考奶奶给王葆讲了哪些奇妙的故事？根据课件上的图示，圈出每个故事的人物，梳理宝葫芦的来历，以及人物得宝后的变化，做好批注。
师：大家注意，默读时要做到不指读、不跟读，集中注意力，重点圈画“人物、宝葫芦来历、得宝后变化”这三个关键信息，把梳理的内容简单批注在课文旁边。给大家4分钟时间，开始默读梳理！
1. 交流梳理，明确4个宝葫芦故事
师：时间到，请同学们坐端正，放下课本。谁来说说，通过默读，你发现奶奶一共给王葆讲了几个宝葫芦的故事？里面的人物分别是谁？（指名学生发言，预设：4个故事，人物是张三、李四、王五、赵六）
师：完全正确！大家一起齐读这四个人物的名字，记住他们：（学生齐读：张三、李四、王五、赵六）
师：接下来，我们逐个梳理这四个人物的得宝经历，谁愿意先来分享张三的故事？说说张三是怎么得到宝葫芦的？
生：张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。
师：大家一起读这句话，感受张三得宝的奇妙：（学生齐读：张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦）
师：谁来分享李四的得宝经历？（指名学生发言）
生：李四出去远足旅行，游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。
师：远足旅行竟然能游到龙宫，还得到了宝葫芦，太神奇了！
师：接下来是王五，他的宝葫芦是怎么来的？（指名学生发言）
生：王五是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，得到了一个宝葫芦。
师：王五因为懂事、孝顺，得到了宝葫芦，这说明善良的孩子总能得到惊喜。最后一个，赵六的宝葫芦是怎么来的？
生：赵六掘地掘出来一个宝葫芦。
师：没错！挖地竟然能挖出宝葫芦，真是太奇妙了。我们一起梳理这四个人的得宝经历，齐读课件上的内容：（课件出示得宝经历，学生齐读）
张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦；李四出去远足旅行，游到了龙宫，得到了一个宝葫芦；王五是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，得到了一个宝葫芦；赵六掘地掘出来一个宝葫芦。
师：梳理完得宝经历，大家再想一想，他们得到宝葫芦后，都发生了什么变化？谁来说说张三和李四的变化？（指名学生发言）
生：张三要吃水蜜桃，就有水蜜桃；李四要有大花狗，就有大花狗。
师：说得太形象啦！想要什么就有什么，这就是宝葫芦的神奇之处。那王五和赵六呢？他们得到宝葫芦后有什么变化？（指名学生发言，预设：王五和赵六要什么有什么，全都过上了好日子）
2. 分析宝葫芦的奇妙之处
师：梳理完这4个故事，大家有没有发现，奶奶讲的宝葫芦太神奇了！请大家同桌之间互相交流一下，这几个故事中的宝葫芦，有哪些奇妙之处？（同桌交流，指名发言）
生1：他们得到宝葫芦的方式都很奇妙，有的撞见神仙，有的游到龙宫，有的挖地挖出来。
师：说得太对啦！这就是宝葫芦的第一个奇妙之处——【来历奇】（板书：来历奇），每个人得到宝葫芦的方式都不一样，而且都充满了童话的奇幻色彩，让人意想不到。
生2：宝葫芦很神奇，只要拥有它，想要什么就有什么，能改变人的生活。
师：太棒啦！这是宝葫芦的第二个奇妙之处——【法力奇】（板书：法力奇），它拥有神奇的力量，能满足人们的各种愿望，让人们的生活发生奇妙的变化。
生3：他们得到宝葫芦后，都过上了好日子，结局都很好。
师：观察得真仔细！这是宝葫芦的第三个奇妙之处——【结局好】（板书：结局好），不管是谁，得到宝葫芦后，都能实现愿望，拥有幸福的生活。
师：大家总结得都非常到位！我们一起齐读宝葫芦的三个奇妙之处，加深记忆：（学生齐读：来历奇、法力奇、结局好）
3. 探究王葆想得到宝葫芦的原因
师：宝葫芦这么神奇，难怪王葆也想拥有一个！大家结合我们梳理的故事，想一想，王葆为什么想得到一个宝葫芦？（指名学生发言，预设：不管是谁，只要得到了宝葫芦，想要什么就有什么）
师：这是王葆想得到宝葫芦的第一个原因——他羡慕故事里的人，能靠宝葫芦实现所有愿望，想要什么就有什么。
师：大家再联系课文下文，想一想，还有什么原因让王葆想得到宝葫芦？（引导学生回忆上节课梳理的内容，指名发言）
生：王葆在学习和生活上遇到了烦恼，他希望得到一个宝葫芦，帮助他解决这些困难。
师：你能联系上下文思考，非常会学习。没错，王葆在生活中会遇到各种各样的小烦恼，比如写作业、做家务，他希望有一个宝葫芦，能帮他轻松解决这些困难，不用自己费力。
师：我们一起总结王葆想得到宝葫芦的原因
1. 不管是谁，只要得到宝葫芦，想要什么就有什么；2. 王葆希望得到宝葫芦，帮助他解决生活中遇到的困难。
师：奶奶讲的宝葫芦故事虽然神奇，但大家有没有觉得，这些故事有点简单？比如，张三撞见神仙，神仙是怎么给他宝葫芦的？李四游到龙宫，龙宫是什么样子的？今天，我们就一起来帮奶奶把这些故事讲得更生动、更有趣，开启我们的创编之旅！
任务四：线索探秘，品读奇幻故事情节
过渡语：童话的魅力，就在于它充满无限想象。奶奶的故事给了我们很好的线索，接下来，我们的第二个任务——“线索探秘，品读奇幻故事情节”，就是要发挥我们的想象力，把奶奶的故事编得更丰富、更有趣。
师：请大家看向课件，明确创编要求：（课件出示创编要求）
1. 从奶奶讲的4个故事中，选取一个你最感兴趣的故事；
2. 发挥想象，把故事内容编得更丰富、更有趣；
3. 创编时要写清楚：是谁、在什么地方、怎么得到宝葫芦的？得到宝葫芦后发生了什么事情？
4. 故事要具体完整，可以运用拟人、夸张的修辞手法，让故事更生动。
师：老师再给大家一些小提示，帮助大家更好地创编：（课件出示创编提示）
比如，选张三的故事：可以补充——张三在什么地方撞见神仙？神仙长什么样子？神仙为什么要给张三宝葫芦？张三得到宝葫芦后，除了吃水蜜桃，还发生了哪些有趣的事？
再比如，选李四的故事：可以补充——李四远足时，怎么游到龙宫的？龙宫里面有什么？龙王为什么要把宝葫芦送给李四？李四有了大花狗后，和大花狗一起发生了什么事？
师：大家明白了吗？（学生齐答：明白）接下来，我们以四人小组为单位，进行合作创编。每组选取一个最感兴趣的故事，组长负责组织讨论，记录员记录创编的关键情节，发言人负责准备汇报，每个人都要积极发言，贡献自己的想象力。给大家6分钟时间，开始小组合作创编！（学生小组合作创编，教师巡视指导：1. 引导小组明确创编的故事人物，避免混淆；2. 提醒小组补充具体细节，比如动作、语言、心理描写；3. 点拨学生运用拟人、夸张的修辞手法，比如让神仙会说话，让宝葫芦有表情；4. 帮助创编有困难的小组，启发他们的想象）
1. 学生汇报创编成果
师：时间到，请各小组派发言人，分享你们的创编故事。汇报时，要按照“人物+地点+得宝过程+得宝后经历”的顺序，把故事讲清楚、讲生动，其他同学认真倾听，听完后可以提出小建议。（指名2-3个小组汇报，教师及时评价、点拨）
小组1：我们创编的是张三的故事。有一天，张三在山上砍柴，突然乌云密布，下起了大雨，他赶紧躲到一棵大树下。这时，一位白发苍苍的神仙突然出现在他面前，神仙手里拿着一个金灿灿的宝葫芦，笑着对他说：“你是个勤劳的孩子，这个宝葫芦送给你，能满足你所有的愿望。”张三又惊又喜，接过宝葫芦，连忙说谢谢。他回到家，肚子饿了，就对着宝葫芦说：“我想要一盘水蜜桃。”话音刚落，桌子上就出现了一盘红彤彤的水蜜桃，咬一口，甜滋滋的。后来，张三还用宝葫芦帮助了村里的穷人，给他们送去粮食和衣服，大家都很喜欢他。
师：讲得太精彩啦！你们补充了张三得宝的场景、神仙的样子，还有他用宝葫芦帮助别人的情节，故事既完整又生动，还运用了拟人的修辞手法，把神仙写活了，奖励你们小组“最佳创编小组”贴纸！
小组2：我们创编的是李四的故事。暑假里，李四去海边远足，他在沙滩上捡贝壳，突然被一个浪头卷进了海里。他吓得闭上眼睛，等他睁开眼，发现自己来到了一个五彩缤纷的龙宫，龙宫的墙壁上镶嵌着各种各样的珍珠和宝石，龙王正坐在宝座上看着他。龙王笑着说：“你是个勇敢的孩子，我把这个宝葫芦送给你，它能帮你实现愿望。”李四接过宝葫芦，连忙道谢。他想要一条大花狗，宝葫芦“嗖”的一下，就变出了一条毛茸茸的大花狗，大花狗摇着尾巴，舔他的手，还陪着他一起远足，再也不孤单了。
师：太有想象力啦！你们不仅补充了李四游到龙宫的过程，还描写了龙宫的样子，用了夸张的修辞手法，让故事充满了奇幻色彩，而且故事的结尾很温暖，非常棒！
2. 教师小结
师：同学们讲得都太好了！经过大家的奇思妙想，奶奶简单的宝葫芦故事，变得更加丰富、更加有趣了。通过创编，我们不仅感受到了童话的奇妙，还学会了补充细节、运用修辞手法，让故事更生动。其实，童话的魔力就在于此，只要我们敢于想象，就能创造出更多精彩的故事。
任务五：脑洞奇遇，假如我拥有宝葫芦
过渡语：听了大家创编的精彩故事，老师都忍不住想拥有一个宝葫芦了！相信大家也和老师、和王葆一样，对宝葫芦充满了向往。
师：请大家静下心来想一想：听到这里，你想拥有这样的宝葫芦吗？假如你有一个宝葫芦，会发生什么有趣的事呢？请大家展开想象，和同桌之间互相交流一下，交流时要说出具体的事情，不能只说“我想要什么就有什么”。（同桌交流，教师巡视指导，引导学生结合自己的生活，想象具体的场景）
师：时间到，谁愿意把自己的奇思妙想分享给大家？
生1：我想拥有一个宝葫芦，因为我有时候写作业会遇到难题，有了宝葫芦，它就能帮我讲解难题，还能陪我一起写作业，让我不再害怕写作业。
师：既体现了宝葫芦的神奇，又联系了自己的学习生活，非常棒！
生2：我想拥有一个宝葫芦，我要让它变出很多很多的书本和文具，送给山区的小朋友，让他们也能像我们一样，有书读、有文具用。
师：你真是个善良、有爱心的孩子！用宝葫芦帮助别人，这个愿望太美好了，奖励你一枚“爱心小天使”贴纸。
生3：我想拥有一个宝葫芦，我要让它变出一双翅膀，带着我飞到天上，看看白云、看看小鸟，还要飞到世界各地，去看看不一样的风景。
师：太有想象力啦！这个场景太奇妙了，老师都被你打动了，相信你一定能写出精彩的童话。
师：看来，同学们都想得到一个宝葫芦，都希望宝葫芦能帮自己实现愿望。其实，我们今天学习的课文，仅仅是《宝葫芦的秘密》这本书的开头部分。
师：大家回忆一下，课文是以什么口吻叙述的？（指名学生发言，预设：第一人称）没错，课文以王葆的第一人称口吻，叙述了他由听奶奶讲故事，到幻想得到宝葫芦的情节，生动地刻画出王葆淘气、爱幻想的童真形象。
师：但老师要告诉大家一个小秘密：当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他并没有一直幸福下去，反而遇到了很多烦恼。这是为什么呢？他靠宝葫芦不劳而获，到底带来了哪些麻烦？感兴趣的同学，课后可以读一读《宝葫芦的秘密》整本书，去寻找答案，下节课我们一起交流分享。
回顾总结，梳理收获
师：同学们，今天的童话奇妙冒险之旅，我们收获满满！我们梳理了奶奶讲的4个宝葫芦故事，发现了宝葫芦的奇妙之处，理解了王葆想得到宝葫芦的原因，还发挥想象力，创编了精彩的宝葫芦故事，分享了自己拥有宝葫芦的奇思妙想。
师：好了，同学们，今天的课就上到这里，希望大家能一直保持这份想象力，去阅读更多童话、创编更多精彩的故事，下课！
板书设计（参考）

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