资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 5 How’s the weather Period 2 Close Reading
单元整体教学设计思路
本单元以“天气与季节”为核心主题，遵循“主题引领—语篇带动—技能融合—生活运用”的整体教学思路，将课时整合为“感知—学习—运用—拓展”四个阶段，围绕“描述天气、谈论季节、交流活动、文化感知”四大语言功能，实现听、说、读、写技能的协同发展。 整体逻辑：从个人生活场景（家乡天气）→ 跨地域场景（墨尔本/伦敦/哈尔滨） 技能融合：每课时侧重1-2项核心技能，同时渗透其他技能训练，如“读前听、读后说、说后写”，避免技能割裂。 素养导向：在语言学习中融入生活观察、跨文化意识和交际礼仪，培养学生用英语解决真实生活问题的能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本单元包含4类典型语篇，承载不同的语言功能与育人价值，对话类（Get Started / Role-play） 天气寒暄、活动询问 日常交际（small talk）、信息交换 学习礼貌寒暄，建立友好人际关系。说明类（Close Reading） 墨尔本四季天气与时间 信息提取、对比描述 感知南北半球季节差异，培养跨文化意识 。听力类（Active Listening） 伦敦天气预报 信息获取、指令传递 学会倾听关键信息，关心他人 。写作类（Your Turn / Portfolio） 城市天气对比、最喜欢的季节 书面表达、观点阐述 梳理生活观察，提升逻辑表达 能力。 Why---语篇传递的主题意义 本单元语篇传递的主题意义可提炼为知识、能力、情感三个核心层面，贴合四年级学生认知与素养发展需求。语言简洁生动，符合四年级学生认知水平，大量使用形容词（sunny/rainy等）和简单句型。情境贴近生活，从“家乡”到“世界城市”，逐步拓展学生的生活视野与语言边界。文化渗透自然，通过墨尔本的季节例子，让学生直观理解“地域不同，季节与天气不同”。 How---文体结构、语言特点及功能 本单元是四年级下册生活主题单元，承接上册“日常活动”“时间”等话题，进一步拓展到“天气与季节”，为后续学习“旅行”“计划”等话题奠定基础。 1.词汇：核心天气/季节形容词（sunny, rainy, warm, cool等），是描述生活场景的基础词汇。句型： What's the weather like... It is... What do you want to do... 是英语中最常用的寒暄与计划句型，具有极高的复用性。 2.内容结构：Get Started：激活旧知，引入核心词汇与句型，聚焦“家乡四季天气”。Close Reading：拓展语篇，学习跨地域天气知识，训练阅读信息提取能力。 Active Listening：听力输入，学习天气预报与关心他人的表达。 Your Turn：输出运用，对比城市天气，进行口语与书面表达。 Portfolio：总结拓展，写作“最喜欢的季节”，整合单元知识。 Spotlight：梳理语音（ in/pin/bin/win 发音）、核心句型与交际策略。 3. 编写特点： 情境化：所有语言学习都嵌入真实生活场景（放风筝、去海滩、打电话报天气）。 层次性：从简单词汇到复杂语篇，从口语表达到书面写作，梯度清晰。 实践性：强调“做中学”，通过role-play、思维导图、写作等活动，让学生在运用中掌握语言。
教学对象分析
本单元授课对象为小学四年级下册学生，该阶段学生处于小学英语学习基础积累向初步运用过渡的关键期，兼具具象思维主导、语言模仿能力强、课堂参与欲高的特点，同时在语言运用和逻辑表达上存在明显的发展性特点，结合单元“校园菜园+植物描述+逻辑表达”的主题，具体学情分析如下： 1.知识基础：四年级学生已掌握基础日常词汇（如food, sports）和简单句型（ I like... What's this ），能进行简短问候与自我介绍。 2.技能基础：具备初步听、说能力，能认读简单单词，能读懂配图短文的核心信息。 认知特点：具象思维占主导，喜欢图片、动画、游戏等直观教学方式，乐于参与小组活动与角色扮演。 3.学习困难：词汇混淆：易混淆名词与形容词形式（如sun/sunny, rain/rainy），发音上对 /w/ （windy）、 /sn/ （snowy）等辅音连缀掌握不牢。句型运用：在真实交际中难以自然切换句型，容易出现中式英语表达（如直接说 It is hot 而不加入寒暄）。文化理解：对“南北半球季节相反”的地理概念陌生，需要直观辅助才能理解。书面表达：从口语到书面的转换存在困难，句子连贯性与逻辑性不足。 4. 学习需求：需要直观、趣味的词汇记忆方式（如动作、图片、歌谣），需要大量可模仿的对话范例和低焦虑的交际场景，需要结构化的写作支架（如思维导图、句型模板）来完成书面表达。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力目标： 1.掌握季节单词 spring/summer/autumn/winter；5个天气形容词（sunny、rainy、windy、cloudy、snowy）的认读、拼写与含义，牢记词尾-y的变化规则,理解 in... 介词用法。 2. 能读懂墨尔本四季短文，完成信息提取；能对比本地与墨尔本季节差异。 文化与思维目标： 1.初步感知南北半球季节相反的地理常识。
教学重难点
教学重点： 1. 核心词汇：精准掌握5个天气形容词（sunny、rainy、windy、cloudy、snowy）的认读、拼写与含义，牢记词尾-y的变化规则。 2. 核心句型：熟练运用How's the weather It's + 天气形容词 进行天气询问与描述，能结合语篇完整输出句子。 3. 语篇理解：读懂墨尔本四季天气语篇，提取“季节—月份—天气—活动”关键信息，完成信息匹配与主旨概括。 教学难点： 1. 发音难点：准确区分windy / w ndi/、cloudy / kla di/、snowy / sn i/ 的词尾发音，避免混淆。 2. 句型运用：结合南北半球季节差异（如墨尔本9月入春），在真实情境中灵活、流畅地询问和描述天气。 3. 阅读策略：掌握扫读（找具体信息）、猜词（如comes around）、梳理逻辑等微技能，深层理解语篇内容。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 一、 Warm-up 歌曲热身 1. 歌曲律动：《I want to grow taller》 2.Word Game: What’s missing 二、Lead in 情境导入 1.Ask and answer:教师出示不同天气的图片，两人一组进行对话：A: What’s the weather like today B: It’s ___ and A: What do you want to do B: I want to .复习旧知，导入新课。 三、Presentation 新课呈现 Step 1:Pre-reading 读前准备 1. Task A: How are the seasons different in the other half of the world Let’s find out. Highlight the months when you read.听录音，找出墨尔本每个季节的月份、天气和活动。 2. 出示地图：教师展示澳大利亚地图，指向澳大利亚墨尔本，介绍： This is Melbourne. It's in Australia. 板书 Melbourne 。 2. 预测提问：教师问Do you know the weather in Melbourne Is it the same as in our city 激发好奇。 3.逐幅图片学习，运用并操练句型It’s （季节）.It’s from to （月份）.It’s and （天气）.We often （事情）. 通过耳熟能详的歌曲视频调动学生的积极性，引出本节课的主题。学生能跟随歌谣做出相应的动作，课堂参与度高，多数学生能尝试用中文回答长高方法，成功导入主题。 贴近学生生活实际，以“天气和活动”这一热点话题 激活学生已有生活经验，自然过渡到本节课核心主题，营造轻松的课堂氛围。 90%以上学生能准确认读核心词汇，发音清晰；能结合图片和句型，梳理短文信息，为后续阅读扫清障碍。
设计意图 1.本阶段旨在让学生初步感知本课所学词汇，为后续学习做准备。 2.（1）通过歌曲快速调动课堂气氛，激活学生已有的食物相关词汇。 （2）在图片和音频的帮助下，在情境中结合本课的句型学习新词汇，做到词不离句，句不离境的。 （3）跟着节奏唱歌谣，既能巩固单词句子，也能放松学生的心情。 （4）带问题看视频，回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容，同时通过音视频素材培养学生的语篇阅读、理解能力和模仿能力，为语言输出奠定基础。 （5）利用卡通人物贴合四年级学生心理，通过“天气、季节、活动”这一学生关心的话题，自然引出本课核心任务。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： Step 2: While-reading读中理解 1. 初读感知：学生听录音，快速浏览短文，圈出出现的季节单词。教师核对圈出的单词 spring/summer/autumn/winter 。 2. 精读任务： Task 1 填空：发放任务单，学生再次听读，填入墨尔本每个季节的天气（如 Summer is hot and sunny. ）。教师板书关键句子。 3. 文化突破 教师对比： In China, summer is June-August. But in Melbourne, summer is December-February. 直观展示季节相反。 4.Think and say: What’s the weather like in your place each season How is it different from the weather in Melbourne 运用句型模板和给出四季图片进行对话，说一说你城市和墨尔本的区别。 通过听录音，大部分同学能准确圈出所有季节、天气和活动名称，通过听力捕捉信息的能力得到了训练。 句型操练活动，使70%的同学能连贯、完整表达建议句，小组互动积极，语言输出自然。 学生能综合运用本课词汇与句型，表达自信，课堂效果良好。
设计意图 1.通过听音模仿跟读，培养学生朗读能力，小组内合作交流朗读能带动更多学生加入到学习活动中，同时引导学生互帮互助，共同成长。 2..提供具体的语言支架，让学生用已学句型交流各个城市不同的天气情况。从整体到细节逐步内化语言，为语言的应用和迁移奠定基础。 3.通过看图说话从单句表达过渡到多句连贯表达，提高语言运用能力，将长高的方法更直观地罗列出来，学生记忆理解更深刻。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 四、Practice Post-reading 读后运用 1. Read and write: What’s the weather like in Melbourne each season 学生根据所给的思维导图完成Task B, 教师核对答案。 2. 家乡对比 教师出示句型模板和单词银行，两人一组进行对话，教师按照标准给与评星。 What’s the weather like there in ...... -----It’s ....... What do you usually do at that time ------We usually........ 五、Emotion 情感渗透 Different cities, different weather. 不同的城市，不同的天气。 Different weather, different life. 不同的天气，不同的生活。 六、Summary 课后总结 1. 总结：回顾墨尔本四季天气及季节相反概念。 七、 Homework 作业设计 Must do: 1.读短文给家长听。 2.完成当堂练习。 Choose to do: 1.和同学、朋友或家人对话询问天气和活动。 2. 用英文介绍你家乡最喜欢的季节、天气、月份和活动。 根据提供的对话模板分角色进行扮演，并根据表演标准进行星级评分，提高学生的参与度和准确度。 学生能自主梳理本课重点，作业布置贴合学情，可操作性强。
设计意图 1.单元主情境视频能帮助学生更好地理解本单元的主题内容，也为学生提供了多角度的各国天气、月份和活动的思考，拓宽学生视野，提高学生的思维品质。 2.创设贴近生活的任务情境，实现语言从“课堂”到“生活”的迁移。将英语学习与健康素养教育结合，落实核心素养。
板书设计
Unit 5 How's the weather Period 2 Close Reading Useful Words Useful Sentences sunny (太阳) rainy (雨) Q: What's the weather like in.... windy (风) cloudy (云) A: It's sunny/rainy. snowy (雪) spring(春天） Q: What do you usually do summer(夏天） autumn（秋天） A: I usually ...... winter(冬天）
教学反思
本课以“墨尔本四季的天气”为情境主线，落实词汇、句型教学与健康素养目标，整体达成度较好，现结合课堂实际简洁反思如下： 一、亮点 1. 阅读策略落地：通过“预测—扫读—精读—复述”四步，引导学生从语篇中提取“季节—月份—天气”信息，掌握Close Reading核心方法，突破语篇理解难点。 2. 情境化教学：结合墨尔本四季与本地天气对比设计活动，让学生在真实语境中运用句型，提升语言输出能力。 3. 板书高效辅助：结构化板书清晰呈现词汇、句型与语篇逻辑，帮助学生构建知识框架，降低记忆负担。 二、不足 1. 差异化不足：基础薄弱学生在南北半球季节差异理解上仍有困难，部分学生句型表达不够流畅。2. 时间分配失衡：精读环节耗时过长，导致语篇复述与拓展练习时间紧张，学生个性化表达机会不足。3. 文化渗透较浅：对墨尔本季节与中国的差异仅做简单对比，未深入引导学生思考跨文化现象。 三、改进方向 1. 分层任务设计：为基础薄弱学生提供“季节—天气”词汇卡片，降低信息提取难度；为学有余力学生设计“设计墨尔本旅行穿搭”任务，深化语言运用。 2. 优化时间把控：精简词汇领读时间，预留10分钟用于拓展练习，增加小组互评环节，鼓励学生个性化表达。 3. 深化文化渗透：增加“南北半球季节差异小视频”，引导学生用英语分享家乡季节特点，培养跨文化意识。

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