资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 5 How’s the weather Period 3 Active listening & Your Turn
单元整体教学设计思路
本单元以“天气与季节”为核心主题，遵循“主题引领—语篇带动—技能融合—生活运用”的整体教学思路，将课时整合为“感知—学习—运用—拓展”四个阶段，围绕“描述天气、谈论季节、交流活动、文化感知”四大语言功能，实现听、说、读、写技能的协同发展。 整体逻辑：从个人生活场景（家乡天气）→ 跨地域场景（墨尔本/伦敦/哈尔滨） 技能融合：每课时侧重1-2项核心技能，同时渗透其他技能训练，如“读前听、读后说、说后写”，避免技能割裂。 素养导向：在语言学习中融入生活观察、跨文化意识和交际礼仪，培养学生用英语解决真实生活问题的能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本单元包含4类典型语篇，承载不同的语言功能与育人价值，对话类（Get Started / Role-play） 天气寒暄、活动询问 日常交际（small talk）、信息交换 学习礼貌寒暄，建立友好人际关系。说明类（Close Reading） 墨尔本四季天气与时间 信息提取、对比描述 感知南北半球季节差异，培养跨文化意识 。听力类（Active Listening） 伦敦天气预报 信息获取、指令传递 学会倾听关键信息，关心他人 。写作类（Your Turn / Portfolio） 城市天气对比、最喜欢的季节 书面表达、观点阐述 梳理生活观察，提升逻辑表达 能力。 Why---语篇传递的主题意义 本单元语篇传递的主题意义可提炼为知识、能力、情感三个核心层面，贴合四年级学生认知与素养发展需求。语言简洁生动，符合四年级学生认知水平，大量使用形容词（sunny/rainy等）和简单句型。情境贴近生活，从“家乡”到“世界城市”，逐步拓展学生的生活视野与语言边界。文化渗透自然，通过墨尔本的季节例子，让学生直观理解“地域不同，季节与天气不同”。 How---文体结构、语言特点及功能 本单元是四年级下册生活主题单元，承接上册“日常活动”“时间”等话题，进一步拓展到“天气与季节”，为后续学习“旅行”“计划”等话题奠定基础。 1.词汇：核心天气/季节形容词（sunny, rainy, warm, cool等），是描述生活场景的基础词汇。句型： What's the weather like... It is... What do you want to do... 是英语中最常用的寒暄与计划句型，具有极高的复用性。 2.内容结构：Get Started：激活旧知，引入核心词汇与句型，聚焦“家乡四季天气”。Close Reading：拓展语篇，学习跨地域天气知识，训练阅读信息提取能力。 Active Listening：听力输入，学习天气预报与关心他人的表达。 Your Turn：输出运用，对比城市天气，进行口语与书面表达。 Portfolio：总结拓展，写作“最喜欢的季节”，整合单元知识。 Spotlight：梳理语音（ in/pin/bin/win 发音）、核心句型与交际策略。 3. 编写特点： 情境化：所有语言学习都嵌入真实生活场景（放风筝、去海滩、打电话报天气）。 层次性：从简单词汇到复杂语篇，从口语表达到书面写作，梯度清晰。 实践性：强调“做中学”，通过role-play、思维导图、写作等活动，让学生在运用中掌握语言。
教学对象分析
本单元授课对象为小学四年级下册学生，该阶段学生处于小学英语学习基础积累向初步运用过渡的关键期，兼具具象思维主导、语言模仿能力强、课堂参与欲高的特点，同时在语言运用和逻辑表达上存在明显的发展性特点，结合单元“校园菜园+植物描述+逻辑表达”的主题，具体学情分析如下： 1.知识基础：四年级学生已掌握基础日常词汇（如food, sports）和简单句型（ I like... What's this ），能进行简短问候与自我介绍。 2.技能基础：具备初步听、说能力，能认读简单单词，能读懂配图短文的核心信息。 认知特点：具象思维占主导，喜欢图片、动画、游戏等直观教学方式，乐于参与小组活动与角色扮演。 3.学习困难：词汇混淆：易混淆名词与形容词形式（如sun/sunny, rain/rainy），发音上对 /w/ （windy）、 /sn/ （snowy）等辅音连缀掌握不牢。句型运用：在真实交际中难以自然切换句型，容易出现中式英语表达（如直接说 It is hot 而不加入寒暄）。文化理解：对“南北半球季节相反”的地理概念陌生，需要直观辅助才能理解。书面表达：从口语到书面的转换存在困难，句子连贯性与逻辑性不足。 4. 学习需求：需要直观、趣味的词汇记忆方式（如动作、图片、歌谣），需要大量可模仿的对话范例和低焦虑的交际场景，需要结构化的写作支架（如思维导图、句型模板）来完成书面表达。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力目标： 1. 掌握核心天气类词汇： sunny/clear （晴朗）、 rainy/stormy （下雨/雷雨）、 warm （温暖）、 hot （炎热）、 cool （凉爽）等，能听懂、认读并正确运用。 2. 熟练掌握询问和描述天气的核心句型： How's the weather in... / What's the weather like in... It's... in... today. / Sometimes it is... 3. 能听懂天气信息并完成填空；能根据天气信息选择合理的日常提醒语。能运用目标句型完成哈尔滨、三亚的天气对话，进行角色扮演，实现真实场景下的天气交流。 文化与思维目标： 1.培养学生关注天气、根据天气调整出行计划的生活意识，养成良好的生活习惯。 2. 了解不同城市（伦敦、哈尔滨、三亚）的气候差异，拓展地理文化视野，提升跨文化认知。
教学重难点
教学重点： 1. 听力核心：听懂How's the weather It's... 问答，能捕捉天气形容词。（sunny/rainy/windy/cloudy/snowy）和活动（go to the park/play football/have a picnic）。 2. 句型运用：能在真实情境中听辨并回应天气询问，完成Your turn对话创编。 3. 语音语调：掌握It's sunny. 等句子的连读、重音，发音自然流畅。 教学难点： 1. 听力抓重点：在快速语流中区分天气词和活动词，不被无关信息干扰。 2. 灵活应答：根据听到的天气，快速、准确说出对应的活动建议。 3. 口语输出：在Your turn环节，能自然、完整地进行一问一答对话。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： Step 1 Warm-up & Lead-in 热身导入 Let’s sing：齐唱天气主题歌曲《How’s the weather 活跃课堂气氛。 Quick response：出示天气图标，学生快速说出对应单词，复习旧知。 Ask and answer：师生问答各城市天气： How's the weather today 引导学生用 It's... 描述当天天气，自然引入话题。 Step 2 Presentation 新知呈现 1. Task A 听力任务：呈现伦敦天气预报场景，引导学生带着“morning/afternoon天气是什么”的问题听录音，完成填空。 2. 核对答案，讲解重点词汇（如 stormy ），梳理听力中抓取关键信息的方法（抓时间词 morning/afternoon 、天气词）。 Task B：引导学生根据听力中的天气信息，判断Alice会对妈妈说什么，完成勾选。 4. 拓展讲解建议句型： You'd better not go out. / Take a jacket and an umbrella with you. 用歌曲激活学生已有的天气词汇储备，降低新知学习的门槛，同时营造轻松的英语学习氛围。 快速问答环节集中学生注意力，快速进入学习状态，为后续听力任务做好词汇铺垫。 听力任务聚焦“提取关键信息”，培养学生的听力策略，落实听力技能目标。 Task B的设计，将天气信息与生活建议关联，引导学生思考语言的实际用途，培养逻辑思维能力，同时落实语用能力目标。
设计意图 1.通过歌曲快速调动课堂气氛，激活旧知，快速问答集中注意力，自然进入天气话题，为听力铺垫词汇。 2.在图片和音频的帮助下，在情境中结合本课的句型学习新词汇，做到词不离句，句不离境的。 3.结合真实的天气预报场景，让学生在语用中理解语言，避免孤立记单词、背句型。 4.从学生的真实生活（当天天气）切入，让学生感受到英语与生活的紧密联系，激发学习兴趣。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： Step 3 Practice 分层操练 Watch and answer：观看天气视频，操练Can引导的句型，判断妈妈能否外出，学会用Yes, she can /No, she can’t 回答。 Look and think ：提问什么情况下我们需要知道天气？引导学生思考说出外出活动需要看天气，培养天气意识。 3. Look and match:天气与活动配对（swim, fly a kite, make a snowman, stay at home） 通过看视频，引导学生思考。学生能综合运用本课词汇与句型，表达自信，课堂输出效果良好。 由易到难，从判断、配对到半句型输出，巩固词汇与句型，为输出做准备。
设计意图 1.通过听音模仿跟读，培养学生的朗读能力，小组内合作交流朗读能带动更多学生加入到学习活动中，同时也引导学生互帮互助，共同成长。 2提供具体的语言支架，让学生用已学句型交流各个城市不同的天气情况。从整体到细节逐步内化语言，为语言的应用和迁移奠定基础。 3.通过看图说话从单句表达过渡到多句连贯表达，提高语言运用能力，将天气情况更直观地罗列出来，学生记忆理解更深刻。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： Step 4 Production 输出展示 1.Weather report：Task A呈现哈尔滨、三亚5月的天气图，引导学生用操练句型 It’s ___ in ___ in May.根据对话写出Harbin /和Sanya两个城市的天气情况，复习巩固词汇句型。 2. Task B：呈现对话框架，引导学生结合两座城市的气候特点，完成对话填空。 3. Role play:两人一组进行角色扮演，鼓励学生加入自己的想法，创编对话。 4. 邀请小组上台展示，师生共同评价。 Step 5 Summary 课堂小结 师生共同梳理本课核心词汇、句型，回顾听力策略和交际要点。 Step 6 Homework 作业设计 必做：背诵本课词汇、句型，跟读录音；用英语和家人聊一聊当天的天气。 选做：制作一份“小小天气预报员”海报，用英语播报明天的天气；和朋友用英语完成天气对话。 两人一组角色扮演，给出明确的评价标准，让学生更有目的地进行角色创编。真实语境输出，实现从会说到会用，培养合作与表达能力。 课堂小结帮助学生梳理知识体系，强化记忆，形成完整的知识结构。 分层作业兼顾不同水平学生的需求，紧密联系生活，引导学生在生活中运用英语，实现“课堂生活”的延伸，落实学以致用的理念。
设计意图 1.从“描述天气”到“完成对话”再到“角色扮演”，实现从机械操练到意义操练再到真实交际的过渡，符合语言学习的认知规律。 2.对话框架为学生提供语言支撑，降低口语输出的难度，保护学生的表达自信心，同时给学生留出创编空间，培养创新思维。 3.哈尔滨、三亚的气候差异设计，融入地理文化知识，拓展学生视野，落实文化意识目标。 4.小组合作、上台展示的形式，培养学生的合作意识和口语表达能力，激发学习兴趣。
板书设计
Unit 5 How's the weather Period 3 Active listening& Your turn Key Words Key Sentences rainy sunny Q: How's the weather cloudy snowy A: It's sunny/rainy. windy Activities： go to the park play football have a picnic You'd better not go out. / Take a jacket and an umbrella with you.
教学反思
本节课以天气预报为主线，通过听力输入、情境操练、角色扮演完成教学，整体效果较好。 教学优点：课堂情境真实、活动丰富、层层递进，符合四年级学生认知特点，学生参与积极，能基本掌握天气词汇与核心句型，初步实现用英语交流天气、给出建议的目标。 存在不足：听力节奏偏快，部分学困生信息抓取不准；句型操练重说轻写，巩固不够扎实；角色扮演两极差异明显，展示时间不足。 今后改进：放慢听力节奏，强化关键词抓取训练；加强说写结合，夯实句型；分层提供语言支架，关注学困生；优化时间分配，给学生更多展示与运用的机会，让英语学习更贴近生活。

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