资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 教科版（广州） 课型 新授课
教学内容 Unit 5 How’s the weather Period 4 Portfolio & Spotlight & Wonderland
单元整体教学设计思路
本单元以“天气与季节”为核心主题，遵循“主题引领—语篇带动—技能融合—生活运用”的整体教学思路，将课时整合为“感知—学习—运用—拓展”四个阶段，围绕“描述天气、谈论季节、交流活动、文化感知”四大语言功能，实现听、说、读、写技能的协同发展。 整体逻辑：从个人生活场景（家乡天气）→ 跨地域场景（墨尔本/伦敦/哈尔滨） 技能融合：每课时侧重1-2项核心技能，同时渗透其他技能训练，如“读前听、读后说、说后写”，避免技能割裂。 素养导向：在语言学习中融入生活观察、跨文化意识和交际礼仪，培养学生用英语解决真实生活问题的能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本单元包含4类典型语篇，承载不同的语言功能与育人价值，对话类（Get Started / Role-play） 天气寒暄、活动询问 日常交际（small talk）、信息交换 学习礼貌寒暄，建立友好人际关系。说明类（Close Reading） 墨尔本四季天气与时间 信息提取、对比描述 感知南北半球季节差异，培养跨文化意识 。听力类（Active Listening） 伦敦天气预报 信息获取、指令传递 学会倾听关键信息，关心他人 。写作类（Your Turn / Portfolio） 城市天气对比、最喜欢的季节 书面表达、观点阐述 梳理生活观察，提升逻辑表达 能力。 Why---语篇传递的主题意义 本单元语篇传递的主题意义可提炼为知识、能力、情感三个核心层面，贴合四年级学生认知与素养发展需求。语言简洁生动，符合四年级学生认知水平，大量使用形容词（sunny/rainy等）和简单句型。情境贴近生活，从“家乡”到“世界城市”，逐步拓展学生的生活视野与语言边界。文化渗透自然，通过墨尔本的季节例子，让学生直观理解“地域不同，季节与天气不同”。 How---文体结构、语言特点及功能 本单元是四年级下册生活主题单元，承接上册“日常活动”“时间”等话题，进一步拓展到“天气与季节”，为后续学习“旅行”“计划”等话题奠定基础。 1.词汇：核心天气/季节形容词（sunny, rainy, warm, cool等），是描述生活场景的基础词汇。句型： What's the weather like... It is... What do you want to do... 是英语中最常用的寒暄与计划句型，具有极高的复用性。 2.内容结构：Get Started：激活旧知，引入核心词汇与句型，聚焦“家乡四季天气”。Close Reading：拓展语篇，学习跨地域天气知识，训练阅读信息提取能力。 Active Listening：听力输入，学习天气预报与关心他人的表达。 Your Turn：输出运用，对比城市天气，进行口语与书面表达。 Portfolio：总结拓展，写作“最喜欢的季节”，整合单元知识。 Spotlight：梳理语音（ in/pin/bin/win 发音）、核心句型与交际策略。 3. 编写特点： 情境化：所有语言学习都嵌入真实生活场景（放风筝、去海滩、打电话报天气）。 层次性：从简单词汇到复杂语篇，从口语表达到书面写作，梯度清晰。 实践性：强调“做中学”，通过role-play、思维导图、写作等活动，让学生在运用中掌握语言。
教学对象分析
本单元授课对象为小学四年级下册学生，该阶段学生处于小学英语学习基础积累向初步运用过渡的关键期，兼具具象思维主导、语言模仿能力强、课堂参与欲高的特点，同时在语言运用和逻辑表达上存在明显的发展性特点，结合单元“校园菜园+植物描述+逻辑表达”的主题，具体学情分析如下： 1.知识基础：四年级学生已掌握基础日常词汇（如food, sports）和简单句型（ I like... What's this ），能进行简短问候与自我介绍。 2.技能基础：具备初步听、说能力，能认读简单单词，能读懂配图短文的核心信息。 认知特点：具象思维占主导，喜欢图片、动画、游戏等直观教学方式，乐于参与小组活动与角色扮演。 3.学习困难：词汇混淆：易混淆名词与形容词形式（如sun/sunny, rain/rainy），发音上对 /w/ （windy）、 /sn/ （snowy）等辅音连缀掌握不牢。句型运用：在真实交际中难以自然切换句型，容易出现中式英语表达（如直接说 It is hot 而不加入寒暄）。文化理解：对“南北半球季节相反”的地理概念陌生，需要直观辅助才能理解。书面表达：从口语到书面的转换存在困难，句子连贯性与逻辑性不足。 4. 学习需求：需要直观、趣味的词汇记忆方式（如动作、图片、歌谣），需要大量可模仿的对话范例和低焦虑的交际场景，需要结构化的写作支架（如思维导图、句型模板）来完成书面表达。
教学目标
通过本课学习，学生能够： （一）能力目标 1. 能熟练听、说、读、写本单元核心词汇（sunny/rainy/snowy/windy等）及句型“What's the weather like... / I usually... / It's... and...”。 2. 掌握字母组合 in/ig/ix 的短元音 i 发音规则，正确朗读相关单词（pin/big/six）。 3. 能理解不同地区（如多伦多、迪拜）的季节差异，用英语描述季节的月份、天气、景物与活动。 （二）能力目标 1. 能在真实情境中运用本单元句型谈论天气与季节活动，完成口语交流与书面写作任务。 2. 能通过对比不同地区的季节特点，提升跨文化理解与逻辑表达能力。 3. 能借助Phonics规则自主拼读新单词，提升自然拼读能力。 （三）情感目标 1. 感受不同地区季节的多样性，培养对自然与生活的热爱。 2. 乐于参与课堂交流与合作，敢于用英语表达个人观点。
教学重难点
（一）教学重点 1. 核心句型与词汇在真实语境中的综合运用。 2. 能围绕“最喜欢的季节”完成口头描述与书面写作。 3. 掌握字母组合 in/ig/ix 的短元音 i 发音规则。 （二）教学难点 1. 区分不同地区的季节特点，用英语准确描述天气与活动的对应关系。 2. 写作任务中，将零散信息（月份、天气、景物、活动）组织成连贯的段落。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： （一）Warm-up &Lead in热身导入 1. 歌曲热身：播放本单元歌曲《How's the weather 》，师生齐唱，边唱边做动作（sunny比太阳、rainy比下雨等）。 2. Fast answer：教师展示天气/季节卡片，提问：“What's the weather like today / Which season is it now / What do you usually do in this season ”，学生快速抢答。 （二）Presentation 新知呈现 1.Phonics Teaching (1)发音示范：教师夸张示范短元音 /i/ 的发音，引导学生观察口型，跟读模仿。 （2）词族操练：呈现 in/ig/ix 词族例词，带领学生拼读、拼写，如 p-i-g →pig 。进行“单词接龙”游戏，巩固发音与拼写后跟唱歌谣chant。 （3）迁移练习：给出新单词如wig,ink,sing等 ，学生尝试拼读，检验发音规则迁移能力。 学生参与度≥90%，能跟随歌曲完成动作，85%以上学生能准确回答天气与季节相关问题。 学生能正确读出含有短元音 /i/ 的单词，并能根据字母组合找出发音规律，拼读单词。
设计意图 1.歌曲热身活跃课堂气氛，唤醒学生旧知。 2.快速问答帮助学生回顾本单元核心句型，为新课学习搭建语言支架。 3.Phonics复习为后续拼读任务奠定基础，强化短元音 i 的发音规则。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： （三）Practice & Drills 操练与巩固 1.Listen and Think: 展示多伦多和迪拜的季节图片，提问：“Look! Alice is from Toronto, her friend is from Dubai. Do they have the same winter ” 引导学生带着问题阅读教材中两人的对话文本。 2. 文本解读：师生共读对话，梳理关键信息： 多伦多的冬天：long, cold, snowy；活动：go out on warm days, wear winter coats 迪拜的冬天：hot, sunny；活动：go out at night, wear light clothes 3. Portfolio：从对话中提炼出描述季节的关键句型并进行写作练习。 ... is from ... to ... （描述季节月份） It's ... and sometimes it's ... （描述天气） There are ... （描述景物） I usually ... （描述活动） 通过阅读文本，大部分同学能准确找出关键信息，通过阅读捕捉信息的能力得到了训练。 学生能准确找出多伦多与迪拜冬天的3个以上差异，80%以上学生能说出描述季节的4个核心句型。
设计意图 1.通过对比不同地区的季节差异，激发学生好奇心，自然导入本节课的综合任务。 2.文本解读帮助学生从范例中提炼语言结构，为后续的口语与写作任务搭建框架。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： （四）Production 知识输出 1. 句型操练Pair work 学生两人一组，根据教材Tip2的句型，互相提问：“What's the weather like in your favourite season / What do you usually do at that time ”，用教材Tip3的句型进行回应。 话题拓展Group work: “Some places have only one or two seasons a year.”，学生分享自己知道的特殊地区（如南极和北极），用英语描述当地的天气特点。 （五）Summary课堂小结 1. 课堂小结：师生共同回顾本节课重点：描述季节的4个句型、Phonics短元音 i 发音规则、不同地区的季节差异。 （六） Homework 分层作业 Must do ：朗读教材对话与Phonics单词，抄写写作范文中的核心句型。 Choose to do：制作“我的季节手账”，用英语描述自己最喜欢的季节，配上图片；查阅资料，补充一个特殊地区的季节特点，下节课分享。 学生能综合运用本课词汇与句型，表达自信，课堂输出果良好。 气候分享活动，使70%的同学能连贯、完整表达天气，小组互动积极，语言输出自然。
设计意图 1.口语与写作结合，实现从输入到输出的转化，全面提升学生的语言运用能力。 2.写作支架降低任务难度，帮助学生梳理写作逻辑；互评修改培养学生的自主学习与评价能力。 3.课堂小结帮助学生梳理知识体系，强化记忆。 4.分层作业兼顾不同水平学生，基础作业巩固课堂知识，提升作业拓展学生的课外学习能力。
板书设计
Unit5 How's the weather Period4 Period 4 Portfolio & Spotlight & Wonderland 1. Seasons & Weather Spring: Mar-May, warm/rainy, flowers, fly kites Summer: Jun-Aug, hot/sunny, ice cream, swim Autumn: Sep-Nov, cool/windy, golden leaves, pick apples Winter: Dec-Feb, cold/snowy, snowmen, drink hot chocolate 2. Sentences In ____, ____ is from ____ to ____.It's ____. Sometimes it's ____. There are ____. I usually ____. 3. Phonics: Short /i/ in: pin, bin, win ig: big, pig, dig ix: fix, six, mix
教学反思
（一）亮点与成功之处： 1.情境创设贴合学生生活，通过多伦多与迪拜的季节对比，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能主动参与话题讨论。 2.教学环节层层递进，从复习-呈现-操练-输出，符合四年级学生的认知规律，Phonics教学与句型教学结合，有效提升了学生的拼读与语言运用能力。 3.分层任务设计兼顾了不同水平的学生，基础薄弱的学生能借助支架完成写作任务，学有余力的学生能参与拓展话题，课堂参与度较高。 （二）存在的问题 1.部分学生在写作中容易混淆不同地区的季节月份，对北半球与南半球的季节差异理解不足，导致描述错误。 2.Phonics部分的拼读游戏时间稍短，部分基础薄弱的学生还未完全掌握 ix 组合的发音，后续需要更多的巩固练习。 3.课堂时间分配略有偏差，口语展示环节部分学生超时，导致互评修改时间不足，部分学生的写作错误未能及时纠正。 （三）改进措施 1.后续教学中补充北半球与南半球季节差异的小知识，用地图或动画帮助学生理解，避免季节月份描述错误。 2.调整课堂时间分配，压缩操练环节时间，为写作互评预留充足时间；Phonics部分增加课后线上练习，帮助学生巩固发音规则。 3.优化写作评价方式，提前制定评价量表，让学生明确互评标准，同时增加教师的面批时间，及时纠正学生的写作错误。

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