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《杨氏之子》第二课时教学设计
设计理念：
趣为先，学为本，读为重。
教材解析：
《杨氏之子》是统编版五年级下册第八单元的第一篇精读课文，也是一篇文言文，选自《世说新语 言语》。它讲述了梁国一户杨姓人家的九岁男孩与客人孔君平机智对谈的故事，勾勒出一个机敏善对的聪慧男孩形象。
2022版《语文课程标准》在总目标中指出：要引导学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧……弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信”。学习文言文是继承祖国优秀传统文化、建立文化自信的重要途径。文言文《杨氏之子》犹如在孩子面前铺开了一条通道，让他们穿越时空走近古代孩童生活，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化自信的循序积淀起到重要作用。
第八单元以“语言艺术”为专题来组合课文，单元阅读要素是“感受课文风趣的语言”。三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素，本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。《杨氏之子》一文在人物语言上见功力。教学中，围绕语文要素，在引导学生体会对话内容趣味性的同时，还要引导学生聚焦语言表达的风趣特点，进而提升学生的语言品鉴能力！
学情分析：
经过五年的语文课程学习，学生有了一定的阅读能力，绝大多数学生初读文章后基本能了解大意。他们在此之前也已经有了多篇古诗、文言文的学习、积累，掌握了一定的学习文言文的方法。同时又具备了一定的查阅资料、借助资料辅助学习的能力，这都为这则文言文的学习提供了基础。
《杨氏之子》一文内容有趣，符合孩子们天真浪漫的童年特点，适合引导学生进行多种形式的朗读去感知文意，所以要将“读”贯穿在整个教学过程中。还有，人物之间巧妙的对答，如果从字面上是学生容易理解的，但是怎样将回答的巧妙点破，从中感受杨氏子的言语智慧是难点，可引导学生通过读中批注、交流体悟、合作探究等方式进行自主学习从而加以突破。
另外，受其惜墨如金、生涩难懂的文言特点制约，一部分孩子依然容易产生畏难情绪，所以老师要兼顾个体差异，扶放结合，正确引导，需通过设计多种形式的读文活动和趣味活动来增趣学生的阅读过程，去稀释文本的阅读难度，进而培养学生学习文言文的兴趣。
教学目标：
用借注释、联系上下文等方法自读自悟，读懂古文，并初步习得文言文学习方法。
围绕“甚聪惠”，读懂人物对话的内容，品味对话中的巧思和应答的巧妙、有礼，从而体会杨氏子的机智、幽默和有教养。
在多种方式反复读文中，欣赏文言语句的表达艺术，并争取当堂背诵。
通过趣味读文、拓展阅读等活动，培养对文言文的阅读兴趣。
教学重难点：
围绕“甚聪惠”，读懂人物对话的内容，品味对话中的巧思和应答的巧妙、有礼，从而体会杨氏子的机智、幽默和有礼貌。
在多种方式反复读文中，欣赏文言语句的表达艺术，并争取当堂背诵。
方法与策略：
构建趣味课堂，提升文言学习积极性。
以读为本为脉，在有梯度朗读中体悟。
习得文言学法，引向课外促触类旁通。
教学模式：
教师为主导、学生为主体、朗读为主线，构建读、解、悟、背、延“五步走”教学模式。
教学预设过程：
（第一二课时整体思路）
释题活读，“趣”仿引表达
读准读顺，“趣”读以铺垫
读中习字，“趣”析以助写”
熟读明意，“趣”学以习法
读中质疑，“趣”悟以识慧
多样活读，“趣”背以促能
拓读整本，“趣”迁以致用
第二课时
复习回顾，“趣”读以引学。
复习回顾：上节课，我们初识了一个九岁男孩，他就是——杨氏之子（板书课题），说说杨氏子给你什么印象？
过渡引入：课文说的是“甚聪惠”，这节课我们来看看他到底聪惠在哪里。【设计意图：立足整体设计问题，意在引导学生把文章读成一个句子、一个词语，既学习了概括文章，把握文章主题，又锚定接下来的学习目标。】
默读明意，“趣”学以习法。
回顾文言学法。
借“学法小锦囊”尝试读懂故事。
自学：自读课文，尝试理解故事大意。
质疑：提出不理解的句子，请生互助解决，并追问用什么方法理解
借助图画，讲故事：（PPT出示与课文五句话匹配的五张插图，排序错乱）请生给图片排序，再引导学生结合图画讲故事。
文白呼应，情境引读。（ 师讲故事开头，引导学生读对应的原文句子）
【设计意图：“教是为了不教”，借“学法小锦囊”尝试读懂故事，意在引导学生运用方法自觉参与。】
读中质疑，“趣”悟以识慧。
关注内容，生提出问题。
预设：
学生1：课文开头说杨氏之子甚聪惠，从哪里能够看出杨氏之子的机智呢？
学生2: 孔君平说“此是君家果”有什么言外之意吗？
学生3：杨氏之子为什么说“未闻孔雀是夫子家禽”？为什么要这样回答呢？
梳理出问题：
预设：
学生：我觉得后两个问题都可以归纳到第一个问题里面，我们可以来解决第一个问题。
圈画批注，解决问题：走进第一个问题。从哪里可以看出杨氏之子的“甚聪慧”，请生默读课文，在书上圈画批注。
交流批注，预设：
关注“应声答曰”：迅速理解孔之语意（善听）应答迅速（秒答）
关注“未闻孔雀是夫子家禽”的“未闻”“夫子”：体会应答礼貌，委婉得体。（礼答）
关注“未闻孔雀是夫子家禽”的“孔雀”：听懂言外之意，巧妙回应。（妙答）
师生对读，三悟聪惠。（师读孔君平语句，每次重读不同词语，引导生对读中回应重读。）
师： 此是君家果。 生：……
此是君家果。
此是君家果。
激发兴趣，引导思辨：如果来访的客人姓黄，杨氏之子会怎么应答？如果姓李呢？
【设计意图：“疑从读中来，再回读中解”“疑从生中来，再引生自解”，让孩子在读中一步步深入了解杨氏之子的言语智慧，明白其言语思维的方向与方式，更培养了学生发现、探究、解决问题的能力，而这一切的获得都蕴藏在以生为本、以学为中心的活动中。】
读法多样，“趣”背以促能。
穿越时空，古文古读：（ PPT竖版课文配古乐）想象穿越到古代，生尝试拉着古腔古调、摇头晃脑地读。 2.补空试读，铺垫背诵：（竖版文本部分词语被挖空）生尝试补空读文。 3.情味比赛，鼓励试背：（PPT出示校园“小喇叭”广播站招募播音员广告）进行《杨氏之子》无声动画配音比赛，鼓励脱稿配音。
【设计意图：通过不同形式的读文，不仅使得背诵过程趣味化，生动化，更有效分解了背诵难度，以期让学生轻松成诵、熟读成诵。】
以篇拓读，“趣”迁引整本。
必选作业：想象故事情节，加动作和表情背诵《杨氏之子》，并表演给家人。
自选作业：
拓展读“一篇”：《世说新语》记录了魏晋名士的言谈、趣事，最近老师就读了里面的一篇故事，叫《汗不敢出》。其中一个小孩也堪称“甚聪惠”，喜欢读的话，可以到图书角自取打印版。 长程读“整本”：如果只读一篇不过瘾，那就读读整本吧（师展示《世说新语》一书，并放进图书角），送给大家。感兴趣的同学可以借阅，里面有原文，有注释，也有译文，相信你一定能看得懂，也会喜欢。
【设计意图：设计必选和自选的弹性化作业，既指向作业保底固基础，又意在构建能力成长强进阶。】
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