资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
第2课时教学设计
课题 自然环境与动植物
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课聚焦“自然环境与动植物的共生关系”这一核心主题。通过不同自然环境（森林、草原、沙漠、湿地）的实景图、动植物案例，呈现不同环境下的动植物种类及生存状态。教材创设了“体验营户外科学考察”的情境，引导学生到林间、田野、小溪旁、土壤里寻找并记录发现的动植物。通过考察活动，学生将认识到土壤为众多动植物提供了生存场所，不同环境中生活着不同的动植物，最终形成“自然环境是人类与动植物共同的家园”这一核心观念。“反思与评价”环节引导学生评价自己在考察活动中的表现；“应用与迁移”鼓励学生画一画人类和动植物共同的理想家园；“阅读与新知”介绍金蝉的生活与自然环境的关系，进一步深化理解。本课旨在培养学生观察、记录、交流的能力，增强热爱自然、保护环境的意识。
2.学习者分析 二年级学生的认知水平还处于初级阶段，需要教师通过演示如何观察土壤模型、出示林间田野的资料卡片等教学方式进行引导，让学生逐步意识到“土壤为众多动植物提供了生存场所，自然环境是人类与动植物共同的家园。”由于他们的语言表达能力还在发展中，可能难以用准确的语言描述自己的观察和感受，需要教师在引导时给予足够的耐心和鼓励。他们已经认识了一些常见的动植物，但对于动植物与自然环境的深层次关系还不太清楚。需要教师进一步的指导和培养。在教学中应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的深度。
3.学习目标确定 科学观念：通过考察活动，知道土壤为众多动植物提供了生存场所，认识到自然环境是人类与动植物共同的家园。 科学思维：能比较不同环境（林间、田野、小溪、土壤）中动植物的种类差异，归纳出生物与环境的适应关系。 探究实践：能利用简单工具（放大镜）观察土壤、小溪中的生物，用画图或文字记录发现的动植物。 态度责任：对自然环境中的动植物产生探究兴趣，能如实记录观察结果，愿意与同学合作交流，树立保护环境、珍爱生命的意识。
4.学习重点难点 重点：通过观察认识到土壤为众多动植物提供了生存场所。 难点：理解不同环境中生活着不同的动植物，自然环境是共同的家园。
5.学习评价设计 评价维度评价标准星级评价（☆☆☆）自我评价小组评价教师评价安全遵守1. 牢记户外安全规则，不私自下水 2. 远离野生动物，不品尝野果 3. 不玩火、不伤害动植物3☆：全程严格遵守 2☆：基本遵守，偶有提醒 1☆：需多次提醒探究发现1. 主动寻找林间、田野、小溪、土壤中的动植物 2. 能发现 3 种及以上动物 3. 能发现 3 种及以上植物3☆：积极发现，种类多 2☆：能发现，种类一般 1☆：发现较少记录整理1. 认真填写记录单 2. 内容真实、完整 3. 书写清晰、规范3☆：记录详细完整 2☆：记录基本完整 1☆：记录不完整合作交流1. 主动与组员分工合作 2. 积极分享考察发现 3. 认真倾听他人发言3☆：主动合作，积极分享 2☆：能合作，偶尔分享 1☆：参与度低情感态度1. 爱护动植物，尊重生命 2. 知道自然环境是共同家园3☆：爱护生物，理解核心观点 2☆：基本爱护，了解观点 1☆：需加强爱护意识
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题与猜想教师活动1 一、不同的自然环境里，生活着不一样的动植物，动物和植物相互影响共同生活。 播放视频 二、小贴士 大山是很多动植物的家园，除了大山，地球上还有很多不同的自然环境， 三、问题与猜想 体验营户外科学考察活动开始啦！ 学生观察图片，讨论发现的情况 四、安全提示 户外活动时要注意安全，绝对禁止在没有老师或家长监护时下水。 五、小贴士 在户外考察时要注意 禁止私自下水，远离危险水域； 避开马蜂窝、不招惹小动物； 不品尝野果，不玩火； 不伤害动植物，不破坏土壤。学生活动1 学生讨论自己的发现 生：体验营户外科学考察活动开始啦！ 生：这里不仅有大树还有许多灌木。 生：树上不仅有小鸟还有我不认识的小虫子。 生: 小溪边有香蒲，溪水里有小鱼。 生：小溪边和土壤和山边的土壤不一样，生长的植物和动物也不一样。 生：草地上的植物的叶子和树上的植物的叶子也不一样。 生：……活动意图说明：通过分辨周围的动物和植物，引导学生围绕“探索大自然”对自然环境中的动植物的探究，激发学生主动探究的欲望，帮助建立科学知识与日常经验的联系，引导学生提出可探究的科学问题，培养观察与提问能力。环节二：探究与结论教师活动2 一、到林间、田野，寻找并记录发现的动物和植物。 （一）出示林间图片 学生讨论 林间的动物有鸟、昆虫；植物有树木和花草 （二）出示小溪旁图片： 1、学生讨论 2、小贴士 考察时禁止玩火。不要伤害小动物和植物。动物和植物都有生命，它们都是生物。 （三）出示土壤图片 1、学生讨论 轻轻地挖开土壤，看看土壤里面有什么，植物是怎样生长在土壤里的。 2、小贴士 （1）播放蚂蚁筑巢视频 （2）播放蚯蚓吃东西视频 （3）播放植物生长根的视频 （四）小提示 林间、小溪、土壤这些自然环境，为动植物提供了生存的地方和食物，土壤更是很多动植物的“家”。 （五）完成记录表格 二、交流总结我们在考察中的发现。 学生进行讨论自己的发现 三、老师总结 土壤为众多动植物提供了生存场所，自然环境是人类与动植物共同的家园。学生活动2 学生讨论图片内容 生：看，树上有喜鹊。 生：这里有马蜂窝，我们躲远点儿。 生：…… 生：小溪里有河蚌 生：水里还有小鱼。 生：小溪边还有青蛙。 生：小溪边有香蒲，溪水里有水草和荷叶。 生：…… 生：土壤里面有蚂蚁、蚯蚓等昆虫。 生：种子落到土里，先长出小小的主根，再慢慢分出好多细细的侧根，随着植物长大，根会越长越深、越长越密，既能吸收更多水分和养分，也能牢牢固定住整棵植物，让它越长越高。 生：…… 生：我们在树林里发现了喜鹊、马蜂…… 生：我们在小溪里发现了河蚌、水草…… 生：蒲公英、狗尾草、柳树的根都生长在土壤里。 生：翻开土壤，我们发现了蚂蚁的窝…… 生：…… 活动意图说明：通过开展活动，让学生了解周围的动植物，能够直观地感受到“土壤为动植物提供生存场所。”并且在小组分享的过程中，学生通过倾听、分享他人的信息；表达、讲述自己的观点，培养学生的批判性思维能力。激发学生的探究兴趣，培养动手操作、观察分析和合作交流能力；初步学会控制变量进行简单对比实验。环节三：反思与评价教师活动3 一、评价自己在考察活动中的表现。 学生活动3 学生讨论并进行自我评价和小组评价活动意图说明：通过反思探究活动，完成评价表，增强学生的团队协作意识，使学生能够感受到科学实验的快乐，保持对事物的好奇心。环节四：应用与迁移：教师活动4 一、画一画人类和动植物共同的理想家园。 出示示例： 学生活动4 学生讨论绘制人类和动植物共同的理想家园。活动意图说明：通过开展活动，帮助学生理解在生活中我们也要爱护动植物，共同构建美好家园。引导学生能够更紧密地将人类与动物结合起来，发现地球是人类和动植物共同的家园，激发学生对环境保护的责任感和使命感，培养尊重自然、爱护环境的良好行为习惯，培养勇于尝试、乐于合作、积极改进的科学态度。环节五：阅读与新知教师活动5: 一、阅读 （一）55页阅读资料 蝉的幼虫有一身黄色外壳，所以也被称为金蝉。金蝉要在土壤里生活几年到十几年，靠吸食植物根部的汁液为生。 二、小贴士 生活中，我们要爱护花草树木、不捕捉小动物、不乱扔垃圾，保护自然环境就是保护我们共同的家园。学生活动5： 学生阅读并讨论对蝉的认识活动意图说明：通过阅读资料，帮助学生树立从我们身边的现象开始，展开思考，感受科学探究中乐趣，激发学生对环境保护的责任感和使命感，培养尊重自然、爱护环境的良好行为习惯，培养创新意识和打破思维定式的勇气；增强合作精神和乐于分享的品质，感受科学技术在生活中的应用价值。
7.板书设计 自然环境与动植物 土壤为众多动植物提供了生存场所， 自然环境是人类与动植物共同的家园。
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、判断对错（对的打“”，错的打“×”） 1. 户外活动时要注意安全，绝对禁止在没有老师或家长监护时下水。（ ） 2. 观察土壤里面有什么，植物是怎样生长在土壤里的时，我们只要用挖开土就可以了，不需要注意什么。（ ） 3.土壤为众多动植物提供了生存场所，所以自然环境仅仅是动植物的家园。（ ） 4. 野外考察要提防野生动物带来的危险，也不要品尝不认识的野果。（ ） 二、选择题 1.下列植物中，生长在田野里的是（ ）。 A.蒲公英 B.水草 C.柳树 2.蝉的幼虫被称为金蝉它的生存在（ ）。 A. 土壤里 B.小草丛中 C.树林里 3.金蝉要在土壤里生活几年到十几年，靠吸食（ ）为生。 A.虫子 B. 植物根部的汁液 C.树叶 【参考答案】 一、判断对错 1. 2.× 3. × 4. 二、选择题 1.A 2.A 3. B 作业布置： 用画图或文字记录从土壤、小溪中发现的动植物。
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单元基本信息
单元主题 共同的家园
课标要求 一、核心概念 地球系统；人类活动与环境；工程设计与物化 二、学习内容 10.3岩石和土壤 ③知道土壤为众多动植物提供了生存场所。 11.3 人类活动对环境的影响 ①举例说出人类的生活与自然环境有关，知道地球是人类与动植物共同的家园。 ②知道有些材料可以被回收利用，树立节约资源、保护环境的意识。 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 ①知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物。 ②学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工作品。 三、学业要求 认识地球是人类与动植物共同的家园，知道有的材料可以被回收利用。 能在教师指导下，用语言或画图的方式，表达人类生活与自然环境的关系。 能在教师指导下，初步具备收集和交流信息的能力。 关爱生命，树立节约资源、保护环境的意识。 能区别自然物和人造物。 能应用身边常见材料和简单工具制作简单的作品。能借助工具进行科学观察并进行交流。 具有动手操作的兴趣。
单元课时设计 3课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 共同的家园
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元是大象版二年级科学下册第四单元，围绕“共同的家园”这一核心主题，设计了《大山里的生活》《自然环境与动植物》《给小鸟建个‘家’》三课时内容，层层递进、逻辑紧密，形成由表及里、从认知到实践的递进式逻辑关系，符合小学低年级学生从具象到抽象的认知规律。教材以学生熟悉的生活场景和自然环境为切入点，从人类利用自然环境生存，到自然环境为动植物提供家园，再到人类主动关爱动植物、共建家园，逐步引导学生认识人类、动植物与自然环境之间相互依存、密不可分的关系。 教材注重实践探究，通过参观走访、实地考察、动手制作等多样化活动，让学生在亲身体验中感知自然的馈赠，理解“共同家园”的内涵。同时，渗透环保意识和责任担当，鼓励学生从身边小事做起，爱护环境、关爱动植物，培养尊重自然、顺应自然的科学态度。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过实践、观察、探究、归纳等活动，落实《课程标准》中1-2年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容中1-2年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元共有三课： 第一课《大山里的生活》作为开篇基础课，立足“人与自然共生”的核心主题，以学生熟悉的生活场景为切入点，引导观察大山里的食物、材料、民居等，让学生初步感知人类生活依赖自然环境，为后续探索自然与生命的关联埋下伏笔。教材通过引导学生探究大山里的人们是如何利用山里的东西生活的，帮助学生认识人类生活与自然环境息息相关。教材设计了两个探究活动：一是参观山村的菜园、果园、农田等，记录可以吃的食物；二是走访山村，了解人们怎样利用山里的材料建造房屋、制作家具和工具。通过交流总结，认识到山里的自然环境给人们提供了衣、食、住、行各方面的生存条件。“反思与评价”环节引导学生思考城市里的生活能否离开自然物，深化理解。“应用与迁移”鼓励学生选择合适的自然物做一件自己需要的物品。“阅读与新知”介绍不同地区的人们利用当地材料建造的各式住宅，拓宽视野。本课旨在培养学生观察、调查、交流的能力，初步建立人与自然和谐相处的观念。 第二课《自然环境与动植物》聚焦“自然环境与动植物的共生关系”这一核心主题。通过不同自然环境（森林、草原、沙漠、湿地）的实景图、动植物案例，呈现不同环境下的动植物种类及生存状态。教材创设了“体验营户外科学考察”的情境，引导学生到林间、田野、小溪旁、土壤里寻找并记录发现的动植物。通过考察活动，学生将认识到土壤为众多动植物提供了生存场所，不同环境中生活着不同的动植物，最终形成“自然环境是人类与动植物共同的家园”这一核心观念。“反思与评价”环节引导学生评价自己在考察活动中的表现；“应用与迁移”鼓励学生画一画人类和动植物共同的理想家园；“阅读与新知”介绍金蝉的生活与自然环境的关系，进一步深化理解。本课旨在培养学生观察、记录、交流的能力，增强热爱自然、保护环境的意识。 第三课《给小鸟建个“家”》本课的中心任务是分析小鸟的家的特点，利用自然材料给小鸟设计并建造家。教材首先引导学生仿照自然界中的鸟窝，利用自然环境中的材料给小鸟设计并建造一个合适的家，通过小组合作的形式讨论、分析小鸟家的结构与功能，选择自然界中的材料，仿照小鸟的家进行设计，在设计环节过程中思考方案的可行性，然后依据设计方案进行制作。展示与评价环节，学生在班级内展示、介绍自己的作品，通过观察其他小组的作品，发现他们的优点及不足，并相互提出意见和建议，然后对小鸟的家进行进一步改进。 本单元内容既衔接了前一单元“植物的生长”对生物与环境关系的初步认知，又为后续形成系统的生态观念奠定基础，符合二年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，具有很强的实践性和教育意义。
主题学情分析 二年级学生的认知水平，兼具生活化与探究性，既能唤醒学生对自然家园的情感，又能引导学生初步感知人类生活与自然环境的密切联系。虽然他们对自然环境（如：土壤、小溪、林间田野等）有大致的了解，但没有深入观察过这些环境，对这些地方的动植物比较模糊。由于他们的语言表达能力还在发展中，可能难以用准确的语言描述自己的观察和感受，需要教师在引导时给予足够的耐心和鼓励。这个年龄段的学生注意力集中时间较短，需要采用多样化的教学方法和生动有趣的教学活动来吸引他们的注意力，激发他们的学习积极性。同时，他们的动手能力相对较弱，在实验操作和小组合作中可能会遇到一些困难，需要教师给予更多的指导和帮助。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念： 能感知大山里的自然环境特征（地形、植被、动物)，知道大山里的人们依赖自然环境生活，建立“人类生活与自然环境相互关联”的初步观念。 通过探究大山里的生活，知道人们的吃、穿、住、行都离不开自然物，初步形成人类生活与自然环境息息相关的认识。通过考察活动，知道土壤为众多动植物提供了生存场所，认识到自然环境是人类与动植物共同的家园。 通过观察鸟窝，知道鸟窝的构造与功能相适应；认识到为小鸟建家需要选择合适的材料，体现人类与自然和谐相处。 科学思维： 通过观察教材图片、分析生活案例，能初步归纳大山里自然环境与人们生活方式的联系，培养观察比较、初步概括的思维能力。 能比较自然物与人造物的不同，分析生活物品的来源，有根据地表达自己的观点。能比较不同环境（林间、田野、小溪、土壤）中动植物的种类差异，归纳出生物与环境的适应关系。 能分析自然界鸟窝的结构与功能，归纳出鸟窝应具备“结实、舒适、安全”等特点；能根据这些特点选择材料、设计鸟窝。 探究实践： 能主动参与大山里生活的探究活动，通过观察、讨论、模拟体验等方式获取知识，提升表达交流、动手实践的能力。 能利用简单工具（放大镜）观察土壤、小溪中的生物，用画图或文字记录发现的动植物。 能小组合作，利用柳条、干草、树枝等自然材料设计并制作一个鸟窝；能展示作品并进行评价改进。 态度责任： 激发对大山家园的热爱之情，了解守护大山环境的重要性，养成爱护自然、尊重当地生活方式的良好习惯，树立“守护共同家园”的意识。 对自然环境中的动植物产生探究兴趣，能如实记录观察结果，愿意与同学合作交流，树立保护环境、珍爱生命的意识。 对为小鸟建家产生兴趣，乐于动手制作，爱护小鸟，珍爱生命，树立环保意识。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与猜想 观察教材山村生活情境图，回顾山里果子、竹竿、石头等物品，结合生活经验猜想：山村里人们怎样利用山里的东西生活？ 设计意图：通过实景情境直观呈现大山生活，唤醒探究欲，明确探究主题，为后续活动铺垫。
任务2 名称：探究与结论 1.分组观察菜园、果园、农田，记录可食用食物； 2.观察房屋、家具、工具，记录山里材料用途； 3.交流总结：自然环境提供食物、建造材料等生存条件，区分自然物与人造物。 设计意图：通过分组观察、讨论梳理，让学生自主探究大山里的自然环境与人们生活的关联，结合教材图片和游戏强化认知，突出教学重点，培养学生的观察分析和合作探究能力。培养动手操作、观察分析和合作交流能力；培养学生严谨的准备习惯和长期观察、如实记录的科学习惯，落实“探究实践”核心素养。
任务3 名称：反思与评价 讨论：城市里的生活能离开自然物吗？结合生活举例说明，完成自我评价。 设计意图：从山村延伸到城市，深化自然物对人类生活的重要性，提升逻辑表达与反思能力。
任务4 名称：应用与迁移 在大人指导下，选择自然物制作一件简单物品（如竹笔筒、石头摆件）。 设计意图：在实践中感受自然材料用途，提升动手能力，树立安全操作与节约资源意识。
任务5 名称：阅读与新知 阅读不同地区民居（哈萨克毡房、陕西窑洞、福建土楼、东北木屋），了解当地材料与住宅的关系。 设计意图：通过阅读资料，通过阅读拓宽知识范围，让学生了解自然材料在不同地区的应用，感受文化多样性与自然环境的联系。
第2课时 任务6 名称：问题与猜想 观察营地周围环境，猜想：林间、田野、小溪、土壤里生活着哪些动植物？ 设计意图：引导主动提问，建立科学与生活的联系，培养观察与提问能力。
任务7 名称：探究与结论 1.分组到林间、田野、小溪、土壤中考察，用图文完成动植物记录单； 2.交流发现，总结：土壤为动植物提供生存场所，自然环境是共同家园。 设计意图：通过开展活动，让学生了解周围的动植物，能够直观地感受到“土壤为动植物提供生存场所。”并且在小组分享的过程中，学生通过倾听、分享他人的信息；表达、讲述自己的观点，培养记录、交流、归纳能力。
任务8 名称：反思与评价 回顾探究活动，反思自己在探究活动中的表现，完成评价表。 设计意图：通过反思探究活动，规范探究行为，增强合作意识，保持科学探究好奇心。
任务9 名称：应用与迁移 画一画 “人类和动植物共同的理想家园”，并简单介绍自己的作品。 设计意图：深化环保责任，激发爱护自然、共建家园的情感，培养创造力。
任务10 名称：阅读与新知 阅读金蝉生活资料，了解其土壤生存习性与植物的依存关系。 设计意图：通过阅读资料，拓展生物与环境的知识，感受科学探究乐趣。
第3课时 任务11 名称：任务与要求 结合鸟窝被吹落情境，讨论：小鸟的窝需要什么特点？明确任务：用自然材料设计建造合适的鸟窝。 设计意图：情境导入，激发关爱小鸟的情感，明确学习任务。
任务12 名称：设计与制作 1.小组讨论，完成鸟窝设计方案（材料、大小、设计图）； 2.用柳条、枯树枝、干草等材料制作鸟窝，注意结实、舒适。 设计意图：通过开展设计小鸟的窝活动，培养设计思维、动手操作与小组合作能力，落实工程实践素养。
任务13 名称：展示与评价 展示作品，依据选材、结实、舒适、大小、美观维度完成评价表，提出改进建议。 设计意图：通过反思探究活动，学会客观评价与反思，提升表达与改进能力。
任务14 名称：应用与迁移 尝试用废旧木板、旧麻绳、导线等可回收材料制作鸟窝，体会回收利用的环保价值。 设计意图：通过观察利用生活中可回收的材料，给小鸟建鸟窝，培养环保意识和创新能力，培养勇于尝试、乐于合作、积极改进的科学态度。
任务15 名称：阅读与新知 阅读家燕泥巢、织布鸟编织巢、啄木鸟树洞巢、崖沙燕洞巢资料，了解不同鸟巢与环境的适应关系。 设计意图：通过阅读资料，拓展生物知识，深化生物与环境相适应的认知。
任务16 名称：单元要点 归纳单元核心：人类依赖自然→自然养育动植物→人类守护共同家园，梳理自然物与人造物、土壤作用、环保行为等要点。 设计意图：通过回顾学习内容，系统整合知识，形成单元核心观念，强化责任意识。
任务17 名称：实践与检测 完成教材实践检测题，寻找生活物品的来源，巩固单元知识。 设计意图：通过完成习题，检测学习效果，实现知识应用与巩固。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：大山里的生活 知道人类生活依赖自然环境，能区分自然物与人造物，建立人与自然关联的科学观念。 能归纳自然环境与山村生活的联系，完成观察记录与交流。 主动参与探究，安全实践，尊重自然、爱护环境。 第2课时：自然环境与动植物 知道土壤作用，认同共同家园观念，能记录不同环境中的动植物。 能归纳生物与环境的适应关系，如实观察、合作交流。 树立珍爱生命、保护环境的意识。 第3课时：给小鸟建个“家” 知道鸟窝结构与功能适配，能合理选材制作鸟窝。 能设计、制作、改进作品，小组协作完成任务。 关爱小动物，树立回收利用、环保制作的意识。
评价指标 第1课时：大山里的生活 科学观念：通过探究大山里的生活，知道人们的吃、穿、住、行都离不开自然物，初步形成人类生活与自然环境息息相关的认识。 科学思维：能初步归纳大山里自然环境与人们生活方式的联系，能比较自然物与人造物的不同，分析生活物品的来源。 探究实践：能主动参与大山里生活的探究活动，通过观察、讨论、模拟体验等方式获取知识，提升表达交流、动手实践的能力。 态度责任：了解守护大山环境的重要性，养成爱护自然、尊重当地生活方式的良好习惯，树立“守护共同家园”的意识。 第2课时：自然环境与动植物 科学观念：通过考察活动，知道土壤为众多动植物提供了生存场所，认识到自然环境是人类与动植物共同的家园。 科学思维：能比较不同环境（林间、田野、小溪、土壤）中动植物的种类差异，归纳出生物与环境的适应关系。 探究实践：能利用简单工具（放大镜）观察土壤、小溪中的生物，用画图或文字记录发现的动植物。 态度责任：对自然环境中的动植物产生探究兴趣，能如实记录观察结果，愿意与同学合作交流，树立保护环境、珍爱生命的意识。 第3课时：给小鸟建个“家” 科学观念：通过观察鸟窝，知道鸟窝的构造与功能相适应；认识到为小鸟建家需要选择合适的材料，体现人类与自然和谐相处。 科学思维：能分析自然界鸟窝的结构与功能，归纳出鸟窝应具备“结实、舒适、安全”等特点；能根据这些特点选择材料、设计鸟窝。 探究实践：能小组合作，利用柳条、干草、树枝等自然材料设计并制作一个鸟窝；能展示作品并进行评价改进。 态度责任：对为小鸟建家产生兴趣，乐于动手制作，爱护小鸟，珍爱生命，树立环保意识。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
第1课时：大山里的生活 一、判断对错 （对的打“”，错的打“×”） 1.我们在参加户外活动时要注意安全！采摘时要经过允许。。（ ） 2.山村里食物有很多，蘑菇特别多都可以吃。（ ） 3.人们可以利用山里的材料建造房屋、制作家具和工具。（ ） 4.人类的生活与自然环境息息相关。（ ） 二、选择题 1. 泥土、岩石、动植物等天然形成的物品叫作（ ）。 A.人造物 B.天然物 C. 自然物 2. 人类的生活与自然环境（ ）。（ ） A.息息相关 B.毫无关系 C.有一点联系 3. 不同地区的人们，会利用当地自然环境中的不同材料建造各种各样的住宅，比如陕西的（ ） A.毡房 B.土楼 C. 窑洞 第2课时：自然环境与动植物 一、判断对错 （对的打“”，错的打“×”） 1. 户外活动时要注意安全，绝对禁止在没有老师或家长监护时下水。（ ） 2. 观察土壤里面有什么，植物是怎样生长在土壤里的时，我们只要用挖开土就可以了，不需要注意什么。（ ） 3.土壤为众多动植物提供了生存场所，所以自然环境只是动植物的家园。（ ） 4. 野外考察要提防野生动物带来的危险，也不要品尝不认识的野果。（ ） 二、选择题 1.下列植物中，生长在田野里的是（ ）。 A.蒲公英 B.水草 C.柳树 2.蝉的幼虫被称为金蝉它的生存在（ ）。 A. 土壤里 B.小草丛中 C.树林里 3.金蝉要在土壤里生活几年到十几年，靠吸食（ ）为生。 A.虫子 B. 植物根部的汁液 C.树叶 第3课时：给小鸟建个“家” 一、判断对错（对的打“”，错的打“×”） 1. 2.× 3. × 4. 二、选择题 1.A 2.B 3.A 一、判断对错 （对的打“”，错的打“×”） 1.不同环境中的小鸟，建造了各式各样的鸟巢，比如家燕的泥巢、啄木鸟的树洞巢。（ ） 2.小鸟可以随便找个地方栖息所以不需要建窝。（ ） 3.小鸟的窝对小鸟的生活很重要，我们只能用树枝给小鸟建窝。（ ） 4.豆苗的茎叶挺直，说明它生长所需的水分充足。（ ） 二、选择题 1. 图片中，符合“结实、舒适”要求的是（ ）鸟窝。 A.①鸟窝 B.②鸟窝 C.没有符合要求的 2.用废旧木板制作的好处是（ ） A. 不结实 B.十分结实，还能利用废旧材料 C.好制作 3. 不同环境中的小鸟，建造了各式各样的鸟巢，洞巢是（ ）的鸟巢。 A.崖沙燕 B. 家燕 C.织布鸟 【参考答案】 第1课时：大山里的生活 一、判断对错（对的打“ ”，错的打“×”） 1. 2.× 3. 4. × 二、选择题 1.C 2. A 3. C 第2课时：自然环境与动植物 一、判断对错 1. 2.× 3. × 4. 二、选择题 1.A 2.A 3. B 第3课时：给小鸟建个“家” 一、判断对错（对的打“”，错的打“×”） 1. 2.× 3. × 4. 二、选择题 1.A 2.B 3.A
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
1. 课堂实践：低年级户外考察需简化流程，强化安全提示与分组带队； 2. 动手制作：鸟窝制作可提供步骤示意图，降低操作难度； 3. 评价优化：增加学生自评、互评的口语化引导，贴合二年级表达水平； 4. 拓展延伸：结合校园环境，开展 “给校园动植物安家” 实践活动，强化知行合一。
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