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21《杨氏之子》 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册
【教学目标】
能正确、流利地朗读课文，能运用结合注释、联系上下文等方法理解句子的意思，把握文章内容，初步感受文言文的表达特点。
2. 能结合语境，从杨氏子应声而答的言语中体会语言的风趣、幽默与智慧，感受杨氏子的有礼有节和“甚聪惠”。
3. 能在对话与关联阅读中，感受在特殊语境下，借助同音字将无关语意相关联，并尝试迁移运用，体会风趣语言的魅力、国人的品格。
【教学重难点】
教学重点：能结合语境，从杨氏子应声而答的言语中体会语言的风趣、幽默与智慧，感受杨氏子的有礼有节和“甚聪惠”。
教学难点：能在对话与关联阅读中，感受在特殊语境下，借助同音字将无关语意相关联，并尝试迁移运用，体会风趣语言的魅力、国人的品格。
【教学过程】
情境导入，破解课题含义
同学们，提到“风趣幽默”，你会想到什么？（话剧、卡通、漫画、相声、小品、笑话……）请大家翻开第八单元导语页，看看书中把“风趣幽默”和什么联系到了一起。
预设：风趣和幽默是智慧的闪现。
质疑：风趣幽默和智慧也有联系吗？这节课，让我们一起走进文言文《杨氏之子》。请大家齐读课题。
这是谁家的孩子？
预设：杨家的孩子。
过渡：“氏”在古代用于姓或字号之后，表示尊敬。
相机对话：请问你是谁家之子（女）？
【设计意图：聚焦单元导语页，明确单元学习要点。读题解题，引入新篇，聚焦文体特点。】
读通古文，了解全文大意
初读古文，正音识字。
请大家自由朗读课文，注意将字音读正确。
（自主朗读、指明朗读、相机纠错）
哪个字音容易读错呢？
预设 1：多音字（为、应）
“为设果”中的“为”读四声，表示“给”。杨氏子给孔君平摆上水果。
“儿应声答曰”中的“应”读四声，表示“回答，应答”。杨氏子面对孔君平时有回答、有回应。
（相机朗读）
预设 2：生字（诣、禽）
注释识字：诣，拜访。
字源识字：禽，表示鸟。
相机补充（出示“禽”的甲骨文）：上部分表示网，下部分表示手，手中拿网。这个字的本义是什么呢？（捕）
禽：古代指鸟类。
小结：随着汉字的演变，后来用“擒”表示动作，用“禽”表示鸟类。那么这句话在朗读时，该怎样停顿呢？
未闻／孔雀是夫子家／禽。
2.再读古文，读好停顿。
这一句读得不错，全文你也能读好吗？请同学们自己试一试，读出古文的节奏。
（学生练读→指名读→教师范读→齐读）
3. 三读古文，疏通对话。
读准字音后，还要读懂内容。请大家再读一遍课文，边读边想每句话的意思。
（自由朗读→自说文意）
同学们读懂故事的大意了吗？我是孔君平，你们是杨氏子，我们一起来读一读。
师：如果我读“此是君家果”，你会读什么呢？
生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：如果我读“君家果”呢？
生：我读“夫子家禽”。
师：我说“果，是杨梅”，你会说什么？
生：我说“禽，是孔雀”。
师：我读的“果”，指的是水果。
生：我读的“禽”是鸟类。
师：我说“君家”。
生：我说“夫子家”。
师：我说的“君家”指的是您杨家。
生：我说的“夫子家”指的是您孔家。
预设：学生在“夫子家禽”出现断句错误，则相机点拨、思考句意、生生纠正。
同学们，对读之后，你对这两句话有什么感受？
预设：两人的话有意思，很相似。
谁能完整地讲讲这整个故事？
【设计意图：本环节，夯实文言文学习基础，在师生对读中，引导学生疏通文意、巩固句意，促使学生对精妙幽默的语言产生初步的感知。】
聚焦对话，感受儿童形象
联系语境，体察应答之智
出示核心任务。
回看全文，杨氏子给你留下的最深刻印象是什么？（甚聪惠）果真如此吗？请大家默读课文，画出体现杨氏子“甚聪惠”的词句，看看你能找到几点原因。
默读画批，小组交流。
组织全班交流。
（先由学生整体感知：杨氏子懂得招待客人、立刻作出应答且说话有礼貌……再进行情境中的角色对话。）
预设 1：秒答——应声
角色对话（师饰孔君平，生饰杨氏子）：我是孔君平，你是杨氏子，我们来读一读这两句话。
启发、归纳：生活中，信息可以秒回；交流中，语言可以怎样应答呢？（秒答）
预设 2：妙答——未闻孔雀是夫子家禽
过渡：原来如此，答得快就是“聪惠”。那我陆氏子有比杨氏子更绝妙的回答。不信请你来问。
生（孔君平）：此是君家果。
师（陆氏子）：杨梅非吾家果！
此是君家果。 杨梅非吾家果。
相机采访；请问孔君平，我这斩钉截铁的一言，它妙不妙？
预设：不妙，这句话并没有对应上孔君平的话。
原来您的话还有玄机啊！请问您此言究竟是何意，又妙在何处呢？
预设：杨氏子的“杨”是姓氏，杨梅的“杨”只是名称中的一个字。
您此言差矣！一个是水果，一个是姓氏，两者毫无关系，怎么能联系在一起呢？
预设：因为杨梅的“杨”与姓杨的“杨”是同字同音，因此就借着同音跟杨氏子开了个玩笑，把杨梅归入了杨家。
小结、延续情境对话：我明白了，当果盘端上来后，您立刻就用同音同字，将水果和姓氏联系在了一起。
体会妙答：那杨氏子此言又好在哪里呢？
此是君家果。 未闻孔雀是夫子家禽。
预设：杨氏子借助“孔”字，将孔雀的“孔”与姓孔的“孔”联系在一起，也跟孔君平开了一个同样的玩笑。
小结：您孔君平会巧问,他杨氏子会妙答！真是不得了！我们再来读一读这两句话。（板书：巧问—妙答）
预设 3：礼答——未闻、夫子
情境对话：读着读着，我又懂了，原来对应上就是绝妙的语言。那请你们再来问问我陆氏子。
生（孔君平）：此是君家果。
师（杨氏子）：孔雀非汝家禽！
此是君家果。 孔雀非汝家禽。
相机采访：怎么样？这回我也是“妙答”了吧，不亚于杨氏子吧？
预设：您不如杨氏子。我们说的是“君家”，是敬称。您用的是“汝”，意思是“你”，没有礼貌。而杨氏子用的想“夫子”，是对男子的敬称。
相机交流：那我知错就改“孔雀非夫子家禽”。这回可以了吗？
预设：不可以。“未闻”的意思是“没听说过”。这样会显得表达更委婉，语气更温和，不是直接、生硬地、粗鲁地回应。
小结：“未闻”语气委婉，“夫子”表示尊敬，年方九岁就能如此有礼有节地对答，真是“甚聪惠”！吾甘拜下风！我们再来读一读。
此是君家果。 未闻孔雀是夫子家禽。
回归整体：回看二人的对话，你能联系起来说一说杨氏子“聪惠“在哪里吗？
预设：面对孔君平的玩笑，杨氏子快速地作出了应答，不仅借力使力，开了对方的玩笑，而且还不失礼节、用语礼貌。
（二）辨析用词，感悟人物形象
如此看来，杨氏子确实如书中所言“甚聪惠”。关于“聪惠”这个词语，词典中这样解释：
聪慧：聪明而有智慧。 智慧：能迅速地正确认识、判断和发明、创造事物的能力。
在这个故事中，二人“发明、创造”的究竟是什么呢？预设：幽默风趣的语言
小结：所以，发明创造的不仅仅是看得见摸得着的事物，还可能是给生活带来乐趣的风趣语言，这便是智慧和创造力的闪现。
【设计意图：本环节，聚焦人物对话，品读语言奥妙。学生在情境对话中感悟秒答、妙答、礼答，由认知人物形象走向品味绝妙语言。】
四、明确规律，拓展深化认知
1. 纵横拓展，深化主题认知。
导语：这样的语言不仅给生活带来了乐趣，还解决了一些问题。读《孔融求访》，感受妙语解难题。
导语：有一人，名叫孔文举。请大家读一读。
孔融举十岁之时，随父亲拜访李元礼。此人有个特点：只接见亲属。 孔融到李家门前：“请转告李大人，有亲属求见！” 落座后，李元礼上下打量，问小孔融：“我们有什么亲戚关系呢？”孔融回答： 李元礼和宾客们无不赞赏孔融的聪明过人。
过渡：如果你是孔融，你会怎样回答？(指名回答）让我们来看看孔融的应答。
孔融回答：“我的祖先是孔子，曾拜您的祖先老子（李耳）为师，他们是师生，因此我和您也是亲戚啊！”
思考：孔融此言妙在何处？
预设：借助同一个汉字（孔融—孔子；李元礼—李耳），让孔子与老子的师生关系，变成了自己和李元礼的亲戚关系。解决了问题，可见其博学多才。
过渡：你以为孔融受到的挑战就此结束了吗？请你再读一读。
唯有一人，随口一道：“小时了了，大未必佳。” 孔融应说答曰：“ ” 注： 了了：古音中读“伶俐”，表示聪明、有智慧。
这八个字什么意思？请你推想孔融会如何答复。
推荐阅读：那么孔融到底是如何回应的呢？请大家课后去阅读《世说新语》。2. 文化生活，感受国人品质。
横跨古今，中华民族有这么多聪惠之人和智慧之言。翻看古书，关于“惠”字，有这样的解释——
惠，仁也。 ——《说文解字》 为惠者，心专也。 ——文字学家徐锴（南唐）
同学们，将“惠”字的解释和杨氏子、孔融的语言联系起来想，你对“甚聪惠”又有什么新的理解吗？
预设：仁，是仁爱、是尊重，杨氏子、孔融在待客之礼、拜访之礼和交际之礼中尽显善良与尊重；心专，是专心倾听、瞬间思考。
总结：如此看来，风趣幽默的语言不仅带来了乐趣，更带来了启发。这不仅仅是我们中国人的语言特点，更是我们含蓄、内敛、有礼节的民族性格。
诵读全文：带着对民族文化的敬仰，让我们再来看着书法作品，再齐诵一遍这篇小古文。
【设计意图：本环节，从品味语言的精妙与幽默，走向中国人的睿智与品格。在回顾与对比中发现人物“同音同字不同义”的语言规律，并通过关联阅读进行迁移运用，强化规律性认知。并借助辨析“惠”字字义，体会中国人不仅聪慧且专注、有礼、蕴藏仁慈之心性。】

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