资源简介

四下《Unit 1 Class rules》
新课标大单元教材分析
一、单元主题和主题意义：Why are class rules important
单元主题：该单元围绕两大核心主题意义（一级主题范畴）展开：其一为 “人与自我”主题语境下的“生活与学习”“做人与做事”子主题，具体涉及个人行为规范、责任担当及校园习惯养成维度；其二为 “人与社会” 主题语境下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦于班级集体共建、同伴互助合作及规则意识传递领域。
单元主题意义：本单元旨在引导学生运用所学语言表达班级规则与班级职责，掌握规则的核心表达方式及教室相关物品、活动的英语表述，理解规则在校园生活中的重要价值，培养集体观念与责任意识，学会用礼貌语言进行规则相关的沟通交流，构建和谐的班级氛围，促进自身良好行为习惯的养成。
教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
三、单元内容分析
本单元的主题内容是：班级与学校规则，集体精神。单元的各个板块呈现了班级规则和教室常见设施、物品以及学生值日时的活动，旨在帮助学生体会到班级规则对维持良好学习环境的积极作用，并愿意主动遵守班规，积极参与集体活动，为维持良好的班级环境作出努力。学生通过本单元的学习，能介绍班级规则，提出值日时可以承担的工作；能制作班规标志，介绍其意义并张贴在教室中合适的位置。
本单元和第二单元围绕问题“Why are rules important ”展开，共同引导学生了解规则的重要性，明白遵守规则对集体生活和家庭生活的积极作用，并自觉落实到实际行动中。学生通过探究如何遵守班级规则、承担哪些职责能为共建良好的学习环境作出贡献，思考如何从为家人着想的角度理解家规存在的必要性，积极参与商讨和制定家规，以营造和谐的家庭氛围，逐渐深入理解规则的作用，自觉遵守各种规则。本单元包括了7个语篇：
语篇一是一节对话课。通过学习John和Jack上学前作准备的对话，能运用“You can’t ... Don’t ...”提示需要遵守的班规，能运用“Can I ... ”礼貌询问是否被允许做某事。
语篇二是一节词汇课。利用主题分类法和图片信息学习有关班级规则的表达，在图片信息的帮助下，判断学生行为是否得当，并提醒违反规则的学生要遵守班规。
语篇三是一节语音课。通过听录音跟读美术课上学生制作卡片以及完成作品后清理桌面的配图故事，感知、辨别字母组合 /ar/ 的发音；能按照发音规则拼读、拼写单词。
语篇四是一节对话课。通过学习Miss White、 张鹏、吴斌斌和Amy有关值日分工的对话，能运用“Who’s on duty today ”询问值日生的人员安排，用“I can ...”提出自己的分工建议，并以实际行动来维持良好的班级环境。
语篇五是一节词汇课。利用主题分类法、图片信息和做动作学习有关教室设施和物品的名词，并能用所学词汇介绍自己的教室。
语篇六是一节读写课，内容涵盖读写任务和配图故事阅读。通过看图和阅读理解描述性文段（Description of things）， 了解如何描述班级规则和职责； 能提取文段中有关规则和职责的关键信息；能识别段落中的主题句和支持性细节；能根据提示关注书写句子时单词之间的间距，完成在语境中抄写和仿写句子的任务。
语篇七是配图故事，通过阅读教室里飞进一只蜜蜂、扰乱了课堂秩序的趣
味故事，能提取其中的班级规则，梳理不同动物为把蜜蜂赶出去的各种尝试，明白安静、明亮的教室更利于学生专注学习，理解遵守课堂纪律，比如不随意说
话、先举手再发言等，有助于营造更好的学习环境。但有时出现突发情况时，规则会被打破。
单元主题：本单元旨在引导学生运用所学语言表达班级规则与班级职责，掌握规则的核心表达方式及教室相关物品、活动的英语表述，理解规则在校园生活中的重要价值，培养集体观念与责任意识，学会用礼貌语言进行规则相关的沟通交流，构建和谐的班级氛围，促进自身良好行为习惯的养成。
语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点
Class rules 学习短语：be late for class; be nice; keep the classroom clean; eat in class; take toys to school; run in the classroom 1. 规则表达（祈使句）： - Keep the classroom clean. - Don’t be late. - Don't eat in class. - Put up your hand to speak. - Turn off the lights after school. 2. 征求许可及回应： - Can I take this apple - Yes, but don’t eat it in class. 1. 借助图片和语境，推测对话中关于班级规则的核心信息； 2. 掌握祈使句的肯定与否定形式，用于表达班级规则； 3. 能运用征求许可的句型交流，结合生活经验回应规则相关话题。
Class rules 学习短语: be late for class; be nice; keep the classroom clean; eat in class; take toys to school; run in the classroom 规则表达（祈使句）： - Keep the classroom clean. - Don’t be late. - Don't eat in class. - Put up your hand to speak. - Turn off the lights after school. 能借助图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息，在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。
The sound of /ar/ 学习ar在单词中发音词汇: 能读出单词: arm, car, card, far, farm, hard, art room, farmer 含 “ar” 发音的单词拼读句型： - I draw a farmer on a card. - His farm is like a big park. 1. 感知并掌握 “ar” 在单词中的发音规则；2. 能根据拼读规则，朗读、拼写相关单词；3. 通过语音歌谣和练习，提升单词拼读和书写能力。
Class duties 学习单词: duty, clean the blackboard, sweep the floor, put back, desks, chairs, tidy 1. 询问值日及表达职责： - Who’s on duty today - I can clean the blackboard./I can sweep the floor. 2. 描述班级状态：- Our classroom is clean and tidy! 1. 结合校园值日经验，理解对话中关于班级职责的内容； 2. 学会用 “I can...” 句型表达自己能承担的班级工作； 3. 能在模拟值日场景中运用核心句式交流。
Classroom items 学习与教室物品相关的单词: window, fan, desk, door, chair, teacher's desk, floor, walls 1. 描述教室物品及状态： - The music room is nice and clean. - The floor is green. - The chairs are... 2. 指令类句型（结合物品）： - We turn off the fans. - We clean the desks. - We close the windows. 1. 借助图片识别教室相关物品词汇，区分单复数形式； 2. 能运用简单句型描述教室物品的位置和特征； 3. 通过“Listen and do”互动活动，建立词汇、动作与场景的关联，提升听说反应能力。
Helping hands in class 理解词组意思: put up, speak, turn off, understand, excuse me, wall newspapers, hand out, workbooks 1. 陈述班级规则：- We put up our hands to speak. - We turn off the lights after school. 2. 表达班级工作：- Some of us make wall newspapers. - Some hand out the workbooks. 1. 阅读语篇，筛选并梳理班级规则和班级工作相关信息； 2. 能完成“Tick the class rules”任务，提升信息匹配能力； 3. 仿照语篇结构，书写自己班级的规则。
Rules make school life better! 学习单词： talk, bee, light, dark, afraid, open the window, answer the question 1. 规则提醒句型：- Don’t talk in class. - Don’t turn off the lights. 2. 询问与回应： - What’s this - It’s a bee! - Who can answer this question Put up your hand. 1. 阅读趣味故事，感受规则在具体场景中的运用； 2. 能捕捉故事中的关键信息，理解规则提醒的语境； 3. 通过角色扮演，强化规则相关句型的口语输出。
本单元以“Class rules”为主题，以单元大任务“Why are class rules important ”为统领整合教学内容与资源，明确单元总目标及课时分目标，构建了层次清晰、逻辑连贯的学体系。
本单元围绕三个相互关联的子主题展开——“What are some of your class rules Why do we follow class rules How do rules make school life better ”，并通过“Class rules” “The sound of /ar/” “Class duties” “Classroom items” “Helping hands in class” “Rules make school life better”六个课时话题，形成“培养遵守规则意识与责任感-积极参与班级劳动-自觉遵守误堂秩序，体会规则让校园生活更美好”的螺旋上升逻辑。教学过程中，有机融合德育元素，在词汇、句型的语言知识学习中，潜移默化地渗透“理解班级规则内涵、主动践行规则要求、以援手姿态共同维护班级秩序”的情感教育目标。”
各课时以“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”的闭环模式推进，前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材,既实现了语言能力培养与规则意识教育的有机统一，又帮助学生从“理解规则的表达”，逐步深化到“积极参与班级劳动，践行规则”，最终内化为“自觉遵守课堂秩序，认同规则让每个人的校园生活更美好”，全面深化对单元主题的理解。
图1 Unit 1 Class rules单元主题内容框架图
二、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 能够听、说、认读核心句型“You can’t ... Don’t ...”，并恰当运用所学语言介绍班规。 能够指出图片中违反班规的行为，并使用“Don’t ... Please ...”提出自己的建议和意见。 能够听、说、认读“Keep the classroom clean.”“Turn off the lights after school.”“Put up your hand to speak.”“Don’t be late.”“Don’t eat in class.”等表示规则的语句，并运用以上表达等介绍自己的班级规则。 能够结合图片、录音、动画等，了解常见的班级规则，知道班级规则的重要性。 对话 “Class rules” （A Talk） （1课时）
词汇 “Class rules” （A Learn） （1课时）
3.学习字母组合ar在单词中的发音。通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合ar在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 ar在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 3. 语音 “The sound of /ar/” （Letters and sounds） （1课时）
1.能听说、认读清洁任务的核心语言：I can clean the blackboard/clean the floor/put back the desks and chairs. 2.能听、说、认读教室内物品的核心词汇：teacher’s desk, door, window, fan, chairs. 3.能用核心语言“Look the music room is nice and clean, The walls are blue and white, The floor is...”描述教室的环境。 4.能理解并运用一系列的劳动指令，如“We tur n off the fans. We clean the desks. We close the windows”等。 4. 对话 “Class duties” （B Talk） （1课时）
5. 词汇 “Classroom items” （B Learn） （1课时）
1.能理解并准确运用班级规则的核心句,如 “We put our hand up to speak, We turn off the lights after school. When we don’t understand, we say, “Excuse me ”以及班级特色工作的核心句,如“Some of us make wall newspapers. Some of us keep our classroom clean and tidy. Some hand out the workbooks.” 6. 读写 “Helping hands in class” （B Read and Write） （1课时）
1.学生能够准确认读、拼写物品的词汇: bee, light, window, desk。 2.能在情境中运用核心语言“Don’t talk in class. Don’t turn off the lights. Open the window”表达课堂指令。 7. 故事 “Rules make school life better!” （Reading time） （1课时）
三、学情分析
1. 综合建议分析
本教学设计面向小学四年级下学期学习英语的学生，他们经过三年级以及四年级上册的学习，已经有了一定的语言知识储备与英语交流能力，但他们刚刚开始接触英语，正处在感知和储备语言阶段。小学四年级学生的认知发展正处在具体运算到形式运算的发展阶段，是由形象思维向抽象思维的过渡阶段。在这一阶段中,学生有基本的推理、观察、分析能力，能形成概念、发现关系、解决问题，但是这些必须与他们熟悉的物体和场景有关。同时，他们活泼好动,思维活跃,但思维活动依旧局限于具体的事物以及过去的经验，缺乏抽象性；他们热爱表演和表达,喜欢游戏和歌曲，想象力、创造力丰富，教师应有意识地设计一些创造性活动。此外,小学三年级学生求知欲旺盛，记忆力好，模仿学习能力突出，对新鲜事物有强烈的好奇心，但又缺乏耐心，有一定的观察能力，但综合观察思考能力有待提高。学生从关注自己向关注他人过渡。因此，教师和同伴对他们有越来越重要的影响。
认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。
知识储备：学生已掌据一定的日常英语词汇和简单句型，具备基本的听说能力，能够理解“can”“don’t”等表达的含义，为学习班级规则相关的英语表达奠定了基础。在日常校园生活中，学生对“上课不退到”“保持教室整洁”等班级规则有基本的认知，清楚违反规则的简单后果，这有助于他们在英语语境中理解规则类表达的意义。
生活经验：学生有丰富的校园生活经验，参与过值日、班级活动等，对“清洁黑板”“整理桌椅”等劳动任务和“遵守课堂秩序”的要求非常熟悉，这些生活经验能帮助他们快速关联英语学习内容，理解语篇中关于班级规则和劳动分工的表达。
存在的困难分析：语言运用上，在将所学规则类英语表达运用到实际交流中时，容易出现句型混淆、词汇误用的情况，如对“Please...”和“Don...”的使用场景区分不清。在深层理解上，对“为什么要遵守班级规则”的深层逻辑理解不足，可能仅停留在“老师要求”的层面，难以自主形成”规则让校园生活更美好”的认知。
学习能力与方法
学习兴趣方面，学生更喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、说唱歌谣、表演等活动特别感兴趣。尤其是在有一定的英语语言基础后，学生更喜欢参与到不同类型的活动中，展示、表达自己。
自主学习能力方面，学生有着极强的求知欲和表现欲，但在学习方法和学习策略上还有很大差异。部分学生自控能力不强,有意注意时间较短,需要教师关注并予以干预。此外，小学四年级学生自己独立思考、发现和解决问题的能力尚在发展，需要教师及时予以指导。
教学难点及应对措施方面，首先，学生因学习风格和智能特点不同，对活动产生的兴趣点也有所不同。为保持不同学生的学习兴趣，教师在设计课堂教学活动时应采用灵活多样的学习活动和教学方法吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的学习氛围，鼓励学生多开口说英语，特别是为不善表达的学生创造机会,提供语言支架，让他们尝试成功的喜悦，激发学习兴趣。其次，在作业设计方面,教师应注意避免形式单一乏味机械练习过多的作业形式，努力设计贴近学生生活的趣味性作业，为学生提供适当的学习资源，通过完成作业渗透学习方法，培养学生的英语学习能力。
四、案例设计
第一课时：A Let’s talk
（Class rules）
一、语篇研读
本课时是第一单元的第一课时，具体语篇分析如下:
What: 本语篇是小学生日常生活对话，语篇围绕物品携带和课堂考勤展开。John提醒Jack不能带玩具到学校，Jack询问能否带苹果，得到允许但被告知不能在课堂上食用。通过这些贴近校园生活的互动，呈现了“禁止带玩具入校”“课堂禁食”“按时上课不迟到”等班级规则的具体体现。
Why: 通过日常课堂场景的对话,引导学生理解并遵守班级规范从而营造有序的课堂环境。
How: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及班级规则相关的句型,如“You can’t take toys to school. Don’t eat in class. Don’t be late for class. keep the classroom clean. Put up your hand to speak. Turn off the lights after school.”该语篇对话情节简单，具有现实和教育意义。
二、学情分析
四年级学生具备基础听说能力，能在熟悉的话题场景中开展问答交流，可听懂简单句子并回应，语言运用有初步输出能力；已掌握class, eat, late等基础词汇，熟悉祈使句基本结构，能运用 Can... 、Don’t... 等句式表达请求与规则。学生拥有丰富的校园生活经验，日常接触各类班级规则，能将生活中的规则与英语表达建立关联，为班级规则相关内容的学习奠定了良好基础。但学生学习仍存在三方面困难：一是易混淆、错误使用turn off、put up等规则相关词汇；二是虽理解祈使句基本结构，却难以在不同语境下灵活运用其肯定与否定形式表达规则；三是对多个规则的综合理解和运用能力不足，在判断不同行为对应的规则表达类型时易出现失误。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，了解并遵守上学不迟到、上课不吃东西、不带与学习无关的物品等班规；能够听、说、认读核心句型“You can’t ... Don’t ...”，并恰当运用所学语言介绍班规。（学习理解）
2.能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读和疑问句的语调；能够指出图片中违反班规的行为，并使用“Don’t ... Please ...”描述不同的班规。（应用实践）
3.能结合实际生活，使用“Don’t ... Please ...”，与小组成员合作完成班级班规海报的制作。（迁移创新）
四、教学重难点
1.教学重点：1.能够听、说、认读核心句型“You can’t ... Don’t ...”，并恰当运用所学语言介绍班规。
2.教学难点：结合实际生活，使用“Don’t ... Please ...”提出自己对班规的建议和意见。
【核心词汇】be late for class; be nice; keep the classroom clean; eat in class;
take toys to school; run in the classroom
【核心句型】
- You can’t take toys to school.
- Don’t eat in class.
- Don’t be late for class.
- keep the classroom clean.
- Put your hand up to speak.
- Turn off the lights after school.
【课前准备】教师准备: 多媒体课件、作业单 学生准备：教材
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，了解并遵守上学不迟到、上课不吃东西、不带与学习无关的物品等班规；能够听、说、认读核心句型“You can’t ... Don’t ...”，并恰当运用所学语言介绍班规。（学习理解） Let’s chant Q: What’s the song about Hello! Hello! What’s your name
Know the task I am going to tell Jack something about school. Task → Let’s help him! Listen and choose Q: What are they talking about A. animals B. class rules C. friends Let’s check Q: What are they talking about A. animals B. class rules C. friends Listen and tick Q: What class rules did they say Don’t eat in class. Don’t be late for class. Don’t take toys to school. Don’t run in the classroom. Let’s check Q: What class rules did they say R Don’t eat in class. R Don’t be late for class. R Don’t take toys to school. Don’t run in the classroom. 教师关注学生的上课状态，鼓励学生积极跟唱，并对表现积极的学生给出表扬和评价。 教师及时关注学生的听力情况，判断学生听力能力，并根据学生的回答情况给予指导和反馈。 教师及时关注学生的听力情况并进行检查，判断学生听力能力。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。学生在教师的指导下，通过观看图片对话，听对话音频，从大意到细节逐步理解对话内容。并结合有趣的课堂活动，以及句型操练单词等学习活动带动学生参与到语言表达的活动，帮助学生进一步感受语言的语用价值。
能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读和疑问句的语调；能够指出图片中违反班规的行为，并使用“Don’t ... Please ...”描述不同的班规。（应用实践） Listen and imitate Let’s enjoy Role play Think and say Think and say Q1: What other class rules do you know Q2: So,what should we do - Please... 6. Look and say 观察学生在朗读时，是否能够桉照指令正确朗读不同角色的语句，给予眼神鼓励、口头表扬或是激励性手势对学生进行鼓励，教师对能够声音洪亮、有感情朗读对话的同学给予盖章奖励。 观察学生能否正确表演对话，注意学生的语音语调，并及时给予指导。 教师引导学生操练本节课的核心词汇与句型，并及时给予有需要的学生帮助。 教师观察学生是否能选择正确使用“please”与“don’t”，并及时给予指导和帮助。为后面的迁移创新活动做铺垫。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用全篇或更加丰富的语言，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的情景任务做准备。
能结合实际生活，使用“Don’t ... Please ...”，与小组成员合作完成班级班规海报的制作。（迁移创新） Enjoy the video Let’s match Let’s check Watch and say Q: What’s the video about Free talk There should be rules! Let’s dance When we follow the rules, we can have a great day! Enjoy the video We can make a poster like them! Let’s see Group work 通过匹配活动，教师观察学生对“Please...” “Don’t” 两种表达的掌握情况，对有困难的学生及时给予帮助。 在活动中，教师通过学生的回答了解学生对于规则的重要性的了解，引导学生重视规则、遵守规则。 教师观察学生的参与情况，鼓励学生积极创编对话，并适当的作出正面示范。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，结合班级的实际情况与小组成员共同完成班级班规的海报制作，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
作业： Level A：Read, write and discuss 课文读3遍。 Level B：和你的家庭成员分享你们的class rules。
板书设计：
六、教学反思：
本节课是对话课，利用“语境带动”教学各个环节，基于教材和学情进行语境创设、并能以语境为载体，整体推进教学，促进学生的语言学习，激发学生的想象力，丰富学生在交流时的语言量，培养学生自主学习的能力，使学生能达到“现学现用，学用结合的成效”。
第二课时 A Let’s learn
（Class rules）
一、语篇研读
What: 本课时以 “课堂规则的语言表达与场景运用” 为核心。Let’s learn 部分通过图文结合的形式，呈现了五条基础课堂规则：Keep the classroom clean.、Don't eat in class.、Don't be late.、Put up your hand to speak.、Turn off the lights after school.，并辅以禁止类图标强化视觉认知。Look and say 部分创设了四个校园情景，引导学生运用所学规则对图中同学进行提醒与劝告，在真实语境中巩固祈使句的肯定与否定用法，帮助学生掌握课堂行为规范的英语表达，理解规则背后的集体秩序与责任。
Why: 本语篇在语言能力层面，帮助学生积累与规则相关的核心词汇（clean, late, put up, turn off）和祈使句句型，为在校园场景中进行有效交流奠定基础；在思维层面，通过情景判断与语言输出，引导学生分析不同行为的合理性，培养逻辑判断与规则意识；在文化意识层面，渗透集体生活中的行为规范教育，让学生理解遵守规则是尊重他人、维护良好学习环境的前提，同时通过小组合作任务，隐含协作精神的培养。活动设计贴近学生日常校园生活，能激发学习兴趣与表达欲，最终指向解决真实校园场景中行为规范问题的能力培养。
How: 语篇采用 “规则输入→情景输出” 的递进式结构，融合视觉符号（禁止标志）与任务型活动。词汇教学部分以图标 + 文字的形式呈现，直观易懂，降低理解难度；情景运用部分以四幅校园场景图为载体，语言简洁实用，侧重口语输出。活动设计（观察图片→讨论表达）体现多模态学习，调动视觉与语言协同，同时隐含信息差任务（学生需自主判断情景并选择合适规则表达），促进合作交流。语篇句式统一、重点突出（祈使句的肯定与否定形式），符合小学四年级学生的认知规律与语言学习特点。
二、学情分析
在语言基础上，学生已积累了一定的日常词汇和简单句型，具备基本的英语听说能力，这为学习“Keep the classroom clean.”“Put up your hand to speak.”等祈使句提供了支撑。从生活经验来看，学生在日常校园生活中对课堂规则非常熟悉，“不迟到”“举手发言”“保持教室整洁”等行为规范是他们每天都在践行的内容，这种熟悉感能帮助他们快速理解文本中规则的含义，降低语言学习的难度。
但在学习过程中也存在一些难点：一是部分学生对祈使句的肯定与否定形式的理解和运用容易混淆，在真实交流中可能出现语法错误；二是学生虽能识别单个规则，但在“Look and say”的情景任务中，难以灵活选择合适的规则对他人进行礼貌提醒，实现知识向实际语用能力的转化；三是部分内向学生在小组合作表达时可能存在畏难情绪，需要更多鼓励和引导。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.能够听、说、认读“Keep the classroom clean.”“Turn off the lights after school.”“Put up your hand to speak.”“Don’t be late.”“Don’t eat in class.”等表示规则的语句，了解常见的班级规则，知道班级规则的重要性。（学习理解）
2.能够在创设的情境中，运用目标词汇和句型进行匹配练习，巩固相关词汇与句型。（应用实践）
3.能结合实际生活，使用“Don’t ... Please ...”，与小组成员合作完成班级班规海报的制作。（迁移创新）
四、教学重难点
1.教学重点：(1)能够听、说、认读“Keep the classroom clean.” “Turn off the lights after school.” “Put up your hand to speak.” “Don’t be late.” “Don’t eat in class.”等表示规则的语句。
2.教学难点：了解常见的班级规则，知道班级规则的重要性；能结合实际生活，与小组成员合作完成班级班规海报的制作。
【核心词汇】be late for class; be nice; keep the classroom clean; eat in class;
take toys to school; run in the classroom
【核心句型】
- Keep the classroom clean.
- Turn off the lights after school.
- Put up your hand to speak.
- Don’t be late.
- Don’t eat in class.
【课前准备】教师准备:多媒体课件、学习单(每个学生一份)。学生准备:教材。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能够听、说、认读“Keep the classroom clean.”“Turn off the lights after school.”“Put up your hand to speak.”“Don’t be late.”“Don’t eat in class.”等表示规则的语句，了解常见的班级规则，知道班级规则的重要性。（学习理解） Let’s chant Q: What’s the song about Say say say hello! Hello, hello!
Let’s review Q1: What are the class rules in John’s class Q2: What other class rules do you know Listen and choose Q: How many class rules do you hear A. Four B. Five C. Six D. Seven Let’s check Q: How many class rules do you hear A. Four B. Five C. Six D. Seven Listen and tick Q: What class rules do you hear Listen and match Q: What class rules do you hear Read, match and write Q: What do you think of Sarah Let’s check Read and think Q: What’s the title of the poster Look and say 教师观察学生是否跟唱歌曲，理解歌曲内容，并进行适当的评价。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。鼓励学生积极参与到课堂问答环节。 教师根据学生回答问题的情况，给与表扬和鼓励。 教师及时通过学生的答案，判断学生的读图能力，对学生进行正确的指导。 教师引导学生思考整理的意义，以及帮助学生树立在家要帮忙的责任感。 教师引导学生操练例句中的所属关系，识别所有格的基本用法。
设计意图：本阶段的学习活动本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，引导学生操练核心句型，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，运用核心语言“please...”“Don’t...”，为后面的真实表达做准备。
能够在创设的情境中，运用目标词汇和句型进行匹配练习，巩固相关词汇与句型。（应用实践） Know the task Look and say Read and choose 教师观察学生的完成情况，了解学生的读图与阅读能力，及时给予有困难的学生帮助。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过完成相关的匹配练习，巩固相关的词汇与句型，帮助学生促进语言的内化，实现了从学习理解到应用实践的过渡。
能结合实际生活，使用“Don’t ... Please ...”，与小组成员合作完成班级班规海报的制作。（迁移创新） Show a model Enjoy the video Q: What’s the video about Free talk Q1: What’s the video about Q2: What rules can help us Classroom is for everyone! Group work Enjoy the video Class rules can help us at school! 通过观看视频与自由讨论，教师观察学生是否能理解规则的意义，引导学生树立遵守规则的意识。 在活动中，教师观察学生展示时的表现，通过教学评价进行教师评价，和同伴互评。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在实际场景中运用所学语言介绍自己的班规，学生在迁移的语境中，创作性地运用所学语言完成海报制作，帮助学生学生从课本走向现实生活，在介绍自己的班规以及海报时，发展了语用能力和团体合作能力。
作业： Level A：Let’s learn 课文读3遍。 Level B：和你的家庭成员分享你们的class rules海报。
板书设计：
六、教学反思：
首先，通过趣味导入、图文结合学规则、情景演练等环节，学生对课堂规则类核心句型（如“Keep the classroom clean.”“Don’t eat in class.”）有了较好的认读和理解，也能在一定程度上运用祈使句的肯定与否定形式来表达规则、提醒他人。其次，多样的教学活动使学生掌握了 “图标 + 句型” 的规则记忆方法，在小组合作完成“Look and say”任务的过程中，合作学习与自主表达能力得到了锻炼，规则意识也在语言运用中得到了强化。
第三课时：A Letters and sounds
（The sound of /ar/）
一、语篇研读
What：本语篇以字母组合ar的发音学习为核心。通过“Listen and repeat. Then read aloud”环节，呈现了包含ar的单词（如draw, farmer, card, hard）和情景句子；“Read, listen and number”提供单词卡片（arm, car, farm等）用于巩固认读；“Look, listen and write”则通过图片提示引导学生完成句子填空，强化拼写。整体围绕“ar”的发音规则”，帮助学生建立 “音—形” 联结，实现 “听音能写、见词能读”，为自主阅读打基础。
Why：本语篇在语言能力层面，聚焦ar的发音与拼写对应关系，提升学生单词认读与拼写的自动化程度；在思维层面，通过多模态训练培养语音感知和归纳总结能力，让学生学会运用发音规律；在学习能力层面，任务型活动激发自主探究意识，贴近生活的情景设计降低了学习难度，增强趣味性，最终指向提升自然拼读能力与自主学习能力，为后续流畅阅读积累基础。
How：语篇采用“感知—巩固—运用”的递进式结构，融合多模态资源与任务型活动。感知环节以“农民画画”情景图为载体，将单词融入连贯句子，让学生在语境中自然感知发音；巩固环节通过单词卡片的听辨排序，强化对ar发音的记忆；运用环节通过看图写句，实现从输入到输出的闭环。整体设计遵循“音 —形—义”结合的自然拼读规律，符合四年级学生的认知特点，能有效提升拼读与拼写能力。
二、学情分析
四年级学生具象思维仍占主导，但已具备一定抽象思维能力，能够通过图片、故事等具象载体理解字母组合的发音规则，也能在教师引导下归纳总结发音规律；他们已学习26个字母在单词中的发音规律，掌握了常见字母组合“ar”的基本发音，对简单单词的拼读有一定基础，且生活中接触过“car（汽车）”“park（公园）”“farm（农场）”等含“ar”字母组合单词所代表的事物，这些经验能帮助其理解单词含义、辅助发音记忆，但学生对“ar”的长元音发音把握不足，易与其他元音发音混淆，遇到新的含/ar/字母组合的单词时难以自主迁移运用发音规则，且整体词汇储备有限，在“Read, listen and write”类活动中可能因词汇量不足出现拼写错误或理解偏差。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.能够理解文本内容，把握核心信息，能听懂并准确拼写含ar发音的单词：card, farmer, hard, farm, park, hard，总结归纳/ar/在单词中的发音规则；（学习理解）
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固/ar/的发音;
3.能够灵活运用所到的句型与核心词汇与小伙伴创编对话，巩固/ar/在单词、句子、语篇中的发音。（迁移创新）
三、教学重难点
教学重点：能够掌握字母组合/ar/在单词中的发音规则，并能根据发音规则拼读单词。
教学难点：能够根据字母组合/ar/的发音规则拼读、拼写单词。
【核心词汇】card, farmer, hard, farm, park, hard
【核心句型】
- I draw a farmer on a card.
- The farmer is working hard.
- His farm is like a big park.
- I clean my desk after class. It’s not hard.
【上课准备】教师准备：多媒体课件、学习单(每个学生一份)。学生准备：教材。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能够理解文本内容，把握核心信息，能听懂并准确拼写含/ar/发音的单词：card, farmer, hard, farm, park, 总结归纳/ar/在单词中的发音规则；（学习理解） Sing a song A, B, C, D, E, F, G. Sing a song of A, B, C. Come on boys and come on girls.
Know the task Let’s join the Labor Practice Together! Task → Let’s plant vegetables and water flowers together! Look and say Q1: What is he doing Q2: What is he drawing Look and tick Q: What is he drawing R farmer policeman teacher R barn R wheat fruit b Listen and choose Q: Where does he draw the farmer A. book B. card C. paper Listen and choose Q: What’s he like A. lazy B. hard-working C. smart Listen and say Q: What does his farm look like Listen and say Q: What is he doing Listen and choose Q1: How does he feel A. Happy B. Sad Q2: Why is he happy Think and say Q: Which sound do you hear most Listen and circle Think and say 教师观察学生视听字母歌的情况，了解学生已有知识储备。观察学生跟读的情况，了解学生对单词名称和发音的学习效果。教师观察学生跟唱的情况,通过激励性语言、伸大拇指或眼神肯定子以鼓励。 教师根据学生的回答情况判断学生是否理解图片，并及时给予指导。 教师观察学生是否能完成听音活动，及时给予指导和帮助。为后面的听力任务做铺垫。 教师及时通过学生的答案，判断学生的听力能力，对学生进行正确的指导 教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母/ar/在单词中的发音。 观察学生是否能够圈出包含/ar/发音的单词，并且在学生进行拼读时及时进行指导。 教师引导学生总结/ar/的不同发音。
设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生学习字母/ar/在单词中的发音规则，通过阅读绘本故事引出要学习的词汇，并让学生自己阅读词汇进行总结，激发学生们的思考力，并进行拼读单词，活跃课堂氛围，巩固语音知识。
学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固/ar/的发音; （应用实践） Watch and repeat Let’s blend Let’s read Read, listen and circle Look, listen and circle 观察学生能否正确跟读对话，并及时给予指导。 观察学生能否正确拼读单词，并及时给予指导。 教师观察学生是否能完成两项听音活动，及时给予指导和帮助。
设计意图：本环节本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提升听辨能力，让学生从音、形多维度掌握含/ar/发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。
能够灵活运用所到的句型与核心词汇与小伙伴创编对话，巩固/ar/在单词、句子、语篇中的发音。（迁移创新） Review the task Let’s join the Labor Practice Together! Task → Let’s plant vegetables and water flowers together! Enjoy the video Show a model Let’s talk Let’s enjoy Farmers work very hard to grow food. We should not waste any grain. （农民干活非常辛苦，我们要珍惜食物。) 教师引导学生与同伴创编对话，帮助学生吸收这节课的内容。 通过视频，教师引导学生理解农民伯伯的辛苦，树立珍惜粮食的意识。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过让学生讨论各地的天气与穿搭，识别所有格的基本用法，帮助学生巩固拼读方法，提升拼读的实际应用能力，还培养了学生综合运用语言的能力。
作业： Level A：Read, write and discuss 课文读3遍。 Level B：和你的家人谈谈你的实践活动。
板书设计：
六、教学反思：
通过设置真实的情境，引导学生自主探究字母组合/ar/的发音规律，在观察、比较和归纳中培养学生的逻辑思维能力和语音意识；设计多层次、趣味性的拼读活动，激发学生学习兴趣，促进主动参与，有效提升课堂互动效率。
第四课时：B Let’s talk
（Class duties）
一、语篇研读
What：“Let’s talk” 呈现了师生间关于值日的对话，学生们分别表达自己能完成的值日任务（擦黑板、扫地、摆放桌椅），最终共同让教室变得整洁；“Look and say” 则创设了英语派对后的场景，引导学生用 “I can…” 句型表达自己能完成的整理工作。整体围绕 “班级规则与值日责任” 这一主题，帮助学生掌握用英语表达劳动行为的句型，理解遵守规则、共同维护班级环境的意义。
Why：本语篇在语言能力层面，聚焦“I can…”功能句型的运用，帮助学生积累与值日、整理相关的词汇（如 clean the blackboard, sweep the floor），提升在真实校园场景中的口语表达能力；在思维层面，通过对话与情景任务，引导学生理解 “遵守班级规则” 与 “共同维护良好环境” 的内在联系，培养责任意识与集体观念；在文化意识层面，渗透了 “劳动互助、共建整洁环境” 的价值观，贴近学生日常校园生活，能激发学习共鸣。活动设计从对话输入到情景输出，符合语言学习的认知规律，最终指向提升学生的语用能力与规则意识。
How：语篇采用“对话输入→情景输出”的递进式结构，融合图文结合与任务型活动。“Let’s talk”以多格漫画的形式呈现值日场景，对话简洁实用，通过不同学生的分工表达，让学生在语境中自然习得“I can...” 句型；“Look and say”则以英语派对后的杂乱场景为载体，设计开放性任务，鼓励学生运用所学句型自主表达能完成的整理工作，实现语言的迁移运用。整体设计遵循“感知 — 模仿 — 运用”的语言学习路径，符合四年级学生的认知特点，能有效提升学生的口语表达与语用能力。
二、学情分析
四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对值日、整理教室等校园场景非常熟悉，这为理解对话主题提供了生活经验支撑；同时，学生已具备初步的英语听说能力，积累了部分日常词汇和简单句型，能理解 “I can...” 的基本含义，为本节课对话学习奠定了语言基础，但部分学生对 “clean the blackboard” 等动词短语的记忆不够牢固，在真实场景中灵活运用 “I can…” 句型表达不同劳动行为仍有挑战，且对 “遵守班级规则与维护集体环境” 的深层联系需要进一步引导，个别内向学生在口语表达时也存在畏难情绪，这些都需要在教学中通过贴近生活的任务设计和分层引导来突破。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.能够听、说、认读核心句型“I can clean the blackboard / sweep the floor / put back the desks and chairs ...”，并通过听录音、看图、看动画，获取张鹏、吴斌斌和Amy有关值日分工的信息；能够理解对话大意，明白维护班级环境卫生的重要性。（学习理解）
2.能分角色扮演，能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读和失去爆破。（应用实践）
3.能根据所学内容，结合实际生活，主动运用所学词汇和句型与同伴创编对话，讨论在英语派对后，自己能做什么来帮助班级恢复整洁，实现语言知识的实际运用和能力迁移。（迁移创新）
四、教学重难点
1. 教学重点：能够听、说、认读核心句型“I can clean the blackboard / sweep the floor / put back the desks and chairs ...”。
2. 教学难点：能根据所学内容，结合实际生活，主动运用所学词汇和句型与同伴创编对话，讨论在英语派对后，自己能做什么来帮助班级恢复整洁，实现语言知识的实际运用和能力迁移；明白维护班级卫生的重要性。
【核心词汇】duty, put back, tidy
【核心句型】I can clean the blackboard / sweep the floor / put back the desks and chairs...
【课前准备】教师准备：多媒体课件、学习单(每个学生一份)。学生准备：教材。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能够听、说、认读核心句型“I can clean the blackboard / sweep the floor / put back the desks and chairs ...”，并通过听录音、看图、看动画，获取张鹏、吴斌斌和Amy有关值日分工的信息；能够理解对话大意，明白维护班级环境卫生的重要性。（学习理解） Lead in Q: Why do we follow rules Free talk Q: Why do we follow rules Free talk Q: What are some of our rules Look and say Q1: What do you see Q2: Where are they Look and say Q3: What are they doing Q4: Why are they cleaning the classroom Listen, follow and guess Q: What are students’ duties Watch and match Q: What are students’ duties Think and say Q: What else can they help Think and say Enjoy the video 教师关注学生的回答情况，鼓励学生运用所学的语言回答问题，及时帮助有困难的学生。 教师通过问题链，引导学生对对话内容进行预测，并即使给予有困难的学生提示与帮助。 学生通过视听觉获取对话信息，难度降低，为下一步的听力做准备。 教师根据学生选择出的答案判断学生看的能力，及时对学生的答案进行纠正指导。 教师及时关注学生的回答情况，引导学生初步感知自己的责任，明白每个人都有保持教室整洁的义务。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。学生在教师的指导下，通过观看视频对话，听对话音频，从大意都细节逐步理解对话内容。并结合有趣的课堂活动，以及句型操练单词等学习活动带动学生参与到语言表达的活动，帮助学生进一步感受语言的语用价值。
能分角色扮演，能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读和失去爆破。（应用实践） Watch and imitate Role play Let’s talk 观察学生在朗读时，是否能够桉照指令正确朗读不同角色的语句，给予眼神鼓励、口头表扬或是激励性手势对学生进行鼓励，教师对能够声音洪亮、有感情朗读对话的同学给予盖章奖励。 教师引导再次操练本节课的核心句型。
设计意图：本环节旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
能根据所学内容，结合实际生活，主动运用所学词汇和句型与同伴创编对话，讨论在英语派对后，自己能做什么来帮助班级恢复整洁，实现语言知识的实际运用和能力迁移。（迁移创新） Look, listen and say Q: What can you do after the English party Show a model Think and discuss Enjoy the video 教师带学生体验情境，引导学生利用今天所学知识解决任务。注意及时帮助和启发表达有困难的学生，通过肢体动作和激励性语言等给予鼓励。 教师观察学生的参与情况，鼓励学生积极创编对话，并适当的作出正面示范。
设计意图：本阶段教师旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生基于语言框架与同伴创编对话，讨论在英语派对后，自己能做什么来帮助班级恢复整洁，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
作业： Level A：课后听录音，模仿跟读 Let’s talk 的句子。 Level B：和你的朋友谈谈自己清扫心得。
板书设计：
六、教学反思：
本次课时基本达成了“语言学习”与“情感培养”的目标，但在“关注个体差异”“深化句型运用” 上仍需改进。后续教学中，需更细致地结合学情设计活动与指导，让课堂既有趣味性，又有实效性，真正帮助学生提升英语语用能力与综合素养。
第五课时：B Let’s learn
（Classroom items）
一、语篇研读
What：本语篇是四年级下册英语教材的“Let’s learn”和“Listen and do” 板块，以 “教室设施与值日行动” 为核心主题。“Let’s learn”通过音乐教室的场景图，呈现了teacher's desk, door, window, chairs, fan等教室设施词汇，并通过对话让学生学习描述教室的句型；“Listen and do”则以指令性歌谣的形式，列出了turn off the fans, clean the desks等一系列值日动作，引导学生听懂并执行指令。整体内容围绕“认识教室、维护整洁”展开，帮助学生掌握相关词汇与句型，理解值日行动的具体内容。
Why：本语篇在语言能力层面，聚焦教室设施词汇和祈使句指令的学习，帮助学生积累描述教室和表达劳动行为的语言，提升在真实校园场景中的听说能力；在思维层面，通过 “观察教室 — 执行指令” 的过程，培养学生的观察力与行动执行力，同时强化 “维护教室整洁” 的责任意识；在文化意识层面，渗透了 “集体协作、爱护环境” 的价值观，贴近学生日常校园生活，能激发学习共鸣。活动设计从词汇输入到指令输出，符合语言学习的认知规律，最终指向提升学生的语用能力与规则意识。
How：语篇采用 “词汇认知 — 指令实践” 的递进式结构，融合图文结合与动作体验式活动。“Let’s learn” 以直观的教室场景图为载体，将词汇与实物对应，通过对话让学生在语境中自然习得词汇与句型；“Listen and do” 则以富有节奏感的歌谣呈现指令，让学生在听、说、做的联动中巩固词汇，强化对祈使句的理解与运用。整体设计遵循 “感知—模仿—实践” 的语言学习路径，符合四年级学生好动、喜欢直观学习的特点，能有效提升学生的语言运用与动手实践能力。
二、学情分析
四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对教室设施、值日劳动等场景非常熟悉，这为理解“认识教室、维护整洁”的主题提供了丰富的生活经验支撑。在语言基础上，学生已积累了一定的日常词汇和简单句型，能够认读 “desk”“door” 等基础词汇，也能理解祈使句的基本含义，为本节课的词汇学习和指令执行奠定了初步基础。不过，部分学生对 “teacher's desk” 等复合词汇的记忆不够牢固，在真实场景中灵活运用祈使句指令表达完整的值日动作仍有挑战，且在“Listen and do”环节中，需要协调听力理解与动作执行，对注意力和反应速度要求较高，个别协调性稍弱的学生可能会出现动作滞后或指令混淆的情况，这些都需要在教学中通过多感官互动和分层任务设计来突破。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.能够听、说、认读teacher’s desk、door、window、fan、chair等表示设施和物品的名词，并且能够结合图片、录音、动画等，了解教室内的设施和物品。（学习理解）
2.能够通过游戏和课堂活动，巩固目标词汇和句型，并提升语言综合能力；能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读与连读。（应用实践）
3.能根据所学内容，结合自己的生活实际，利用本节课的核心词汇与句型对教室的卫生打扫提出自己的建议，呈现打扫教室卫生的合理顺序。（迁移创新）
四、教学重难点
1. 教学重点：能听、说、读核心词汇：teacher’s desk、door、window、fan、chair。
2. 教学难点：对教室的卫生打扫提出自己的建议，呈现打扫教室卫生的合理顺序；能够理解遵守班级规则、保持教室干净、爱护教室设施的重要性。
【核心词汇】teacher’s desk、door、window、fan、chair
【核心句型】
- Look! The music room is nice and clean.
- I like this room. The floor is green. The chairs are ...
【课前准备】教师准备：多媒体课件、学习单(每个学生一份)。学生准备：教材。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能够听、说、认读teacher’s desk、door、window、fan、chair等表示设施和物品的名词，并且能够结合图片、录音、动画等，了解教室内的设施和物品。（学习理解） Let’s sing Q: What class rules do you know How to be a good student Don’t run in the classroom. ...
Free talk Q: What class rules do you know Let’s retell Q: What can they do to keep the classroom clean Know the task Task → Let‘s tidy the classroom together! Look and say Q1: Who are they Q2: Where are they Look and say Q3:What’s the music room like Look and say Q: What can you see in the music room — The _________ is/are ________. Listen and tick Q: What can they do to make the music room clean Look and say Q: What’s the music room like now Good to know Q: Which season do you like Why 教师关注学生的跟唱状态，并适当进行指导和评价。 教师引导学生思考，关注学生的回答情况，鼓励学生运用所学的语言回答问题。 在复习过程，不断引导学生利用所学知识回答问题，并为积极回答的同学给予表扬。 教师根据学生的答案判断学生听的能力。 教师帮助学生认读： teacher’s desk、door、window、fan、chair 教师根据学生勾选出的答案判断学生听的能力。 通过对比，教师引导学生思考打扫卫生的意义，帮助树立保持教室干净整洁，人人有责的意识。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。学生在教师的指导下，通过观看图片对话，听对话音频，从大意都细节逐步理解对话内容。并结合有趣的课堂活动，以及句型操练单词等学习活动带动学生参与到语言表达的活动，帮助学生进一步感受语言的语用价值。
能够通过游戏和课堂活动，巩固目标词汇和句型，并提升语言综合能力；能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读与连读。（应用实践） Enjoy the video Listen and imitate Think and say Listen and tick Let’s talk Look and say Listen, tick and match 观察学生在朗读时，是否能够桉照指令正确朗读不同角色的语句，给予眼神鼓励、口头表扬或是激励性手势对学生进行鼓励，教师对能够声音洪亮、有感情朗读对话的同学给予盖章奖励。 教师带领学生拓展劳动知识和技能，结合Listen and do 呈现劳动的合理顺序。 学生在游戏中操练本节课的核心句型与词汇。 学生通过听力任务再次巩固本节课的核心词汇。
设计意图： 本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用全篇或更加丰富的语言，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
能根据所学内容，结合自己的生活实际，利用本节课的核心词汇与句型对教室的卫生打扫提出自己的建议，呈现打扫教室卫生的合理顺序。（迁移创新） Review the task Task → Let’s tidy the classroom together! Share a model Share your notes Enjoy the video 教室带领学生复习本节课的任务。 教师观察学生是否能利用本节课的核心词汇与句型对教室的卫生打扫提出自己的建议，及时给予有困难的学生帮助。 教师引导引导学生树立保持教室整洁干净的意识。
设计意图：本阶段教师旨在帮助学生结合自身实际, 学会运用本节课的核心词汇与句型教室的卫生打扫提出自己的建议，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
作业： Level A：课后听录音，模仿跟读Let’s learn的单词和句子。 Level B：和你的朋友谈谈自己整理教室的心得。
板书设计：
六、教学反思：
本课时是一节词汇课，话题接近学生的实际生活，学生能够结合自己的实际生活进行回答，部分单词在学习时可能出现困难，教师要引导学生进行反复操练。后面的迁移创新采用了最简单的形式，引导学生利用本节课的核心词汇与句型对教室的卫生打扫提出自己的建议，引导学生将所学知识与现实生活相结合。
第六课时：B Read and Write
（Helping hands in class）
一、语篇研读
What：本语篇是四年级下册英语教材“Read and write”板块，以“班级规则与班级分工”为核心主题。“Read and tick”环节呈现了一篇题为“Helping hands in class”的短文，介绍了“举手发言”“放学后关灯”“不懂时说‘Excuse me ’” 等班级规则，以及制作墙报、分发练习册等班级分工；“Look and write”环节则引导学生认读、仿写并自主补充班级规则句子，如“Put up your hand to speak.”“Don't be late.”等。整体内容围绕“共建美好班级”展开，帮助学生掌握用英语表达班级规则的句型，深化对规则与责任的理解。
Why：本语篇在语言能力层面，聚焦班级规则相关词汇与句型的读写训练，帮助学生从听说过渡到读写，提升综合语言运用能力；在思维层面，通过阅读梳理规则与分工、仿写句子的过程，培养学生的信息提取能力和逻辑表达能力，同时强化“规则共建、责任共担”的集体意识；在文化意识层面，渗透了“互助协作、共同维护班级环境”的价值观，贴近学生日常校园生活，能引发情感共鸣。活动设计从输入到输出，符合语言学习的进阶规律，最终指向提升学生的读写能力与规则意识。
How：语篇采用“阅读梳理—仿写输出”的递进式结构，融合文本阅读与书写实践。“Read and tick”以短文为载体，通过勾选任务引导学生提取关键信息，降低阅读难度；“Look and write”以思维导图的形式呈现核心句型，通过仿写、纠错和自主创作，让学生在实践中巩固句型，提升书写准确性。整体设计遵循“理解—模仿—创造”的语言学习路径，符合四年级学生从具象到抽象的认知特点，能有效提升学生的读写能力与自主表达能力。
二、学情分析
四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“班级规则”“值日分工”这类贴近校园生活的内容非常熟悉，这为理解文本主题提供了充足的生活经验支撑。在语言基础上，学生已通过前几课的学习，积累了“Put up your hand to speak.”“Turn off the lights after school.”等核心句型，具备了初步的听说能力，但从听说过渡到读写，对他们来说是新的挑战：部分学生能听懂、会说相关句型，但在认读和拼写“lights”“classroom”等较长单词时容易出错；在“Read and tick”环节中，提取文本关键信息的阅读策略仍需引导；在“Look and write”环节，仿写句子时的语法准确性（如“Don’t be late.”的正确表达）和书写规范性也需要重点关注。此外，个别学生在自主创作班级规则时，可能会因词汇储备不足而出现表达困难，需要通过分层任务和支架式引导来突破这些难点。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.能够通过阅读描述班级规则和职责的小文段，提取文段中有关规则和职责的关键信息，意识到遵守班规对维持良好学习环境的重要性。(学习理解)
2.能够模仿录音正确朗读短文的内容，感知句子的重音、连读、停顿及升降调；梳理本节课的核心句型并用其表达。 (应用实践)
3.能够根据提示并结合实际生活，运用所学词汇与句型读描述班级规则和职责，提高书面表达能力和语言综合运用能力。(迁移创新)
四、教学重难点
1.教学重点：能够通过阅读描述班级规则和职责的小文段，提取文段中有关规则和职责的关键信息，意识到遵守班规对维持良好学习环境的重要性。
2.教学难点：能够根据提示并结合实际生活，运用所学词汇与句型读描述班级规则和职责，提高书面表达能力和语言综合运用能力。
【核心词汇】put up, turn off the lights, newspapers, workbooks
【核心句型】
- Say “Excuse me ”
- Close the windows.
- Don’t eat in class.
- Turn off the lights after school.
- Put up your hand to speak.
- Keep the classroom clean.
【上课准备】教师准备：多媒体课件、学习单(每个学生一份)。学生准备：教材。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能够通过阅读描述班级规则和职责的小文段，提取文段中有关规则和职责的关键信息，意识到遵守班规对维持良好学习环境的重要性。（学习理解） Let’s chant Free talk Q: What’s the chant about A. Class rules B. Friends Free talk Q: What class rules do you know Know the task Task → Let’s take part in the competition about class rules. Look and guess Q1: Who is she Q2: Where is she Q3: What activity do they have Watch and answer Q: What activity do they have Look and guess Q: What activity do they have Read and circle Q: What’s the competition about A. Class jobs B. Class rules C. Class rules and jobs Read and tick Q: How can they help hands in class
Read, underline and tick Think and say Q: Why do they help hands in class We all help make our classroom great! Read and tick 教师关注学生歌唱歌曲的情况，鼓励学生积极参与本项学习活动。 教师引导学生在free talk中不断发言，并且用肢体或者语言鼓励孩子不断发言。 教师关注学生的回答情况，判断学生的读图提取信息能力，同时也掌握学生对已学知识运用程度，并适当给予评价和指导。 教师关注学生的回答情况，判断学生的文本解读能力，同时也掌握学生对已学知识运用程度，并适当给予评价和指导。 教师关注学生的回答情况，判断学生的阅读提取信息能力，同时也掌握学生对已学知识运用程度，并适当给予评价和指导。 教师关注学生的回答情况，判断学生对已学知识运用程度，并适当给予评价和指导。
设计意图：阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏 览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。
能够模仿录音正确朗读短文的内容，感知句子的重音、连读、停顿及升降调；梳理本节课的核心句型并用其表达。（应用实践） Listen and repeat Let’s retell 教师观察学生是否能够跟读录音，及时给予指导和反馈。 教师引导学生利用本节课的核心句型对故事内容进行复述。
设计意图：本环节旨在帮助学生沉浸阅读，探究主题，让学生在开放性问题中多角度思考，进行深层次分析、推理和归纳，从而厘清语篇内在的逻辑联系，以此引发学生对文本内涵的深层思考，培养思维的深刻性。
能够根据提示并结合实际生活，运用所学词汇与句型谈论班级规则与职责，提高语言综合运用能力。（迁移创新） Review the task Task → Make a travel card for different seasons. Show a model Discuss and share 4. Enjoy the video We all help make our classroom great! 教师观察学生参与学习活动的情况，通过“Well done！”、“Great！”等激励性语言、音效和赞许的眼神等表示鼓励和肯定。
设计意图：本环节帮助帮助学生能够在教师指导下完成课本的书写练习，能够在迁移语境中创造性地使用核心句型，培养学生综合运用语言的能力，同时形成对季节的正确认识。
作业： 1. Level A: Read, write and discuss 课文读3遍。 2. Level B: 和你的朋友谈谈一个自己的班级规则。
板书设计：
六、教学反思：
本节课以趣味漫画故事为载体展开教学，借助蜜蜂闯入课堂的情节，有效调动了四年级学生的学习兴趣，多数学生能在故事语境中熟练复现并运用祈使句的肯定与否定形式，实现了语言知识的复习巩固，也在情节分析中深化了规则意识。但教学中也发现，部分学生在梳理故事逻辑、提取对话关键信息时仍需教师引导，个别学生难以结合突发场景自主组织完整的祈使句表达，且对故事中稍复杂的句式理解较慢。此外，课堂上对不同层次学生的关注还不够均衡，对阅读速度较慢的学生缺乏及时的个别指导。后续教学中，会增加故事片段排序、情景创编等环节，强化学生的逻辑梳理和语言运用能力，同时设计分层任务，兼顾不同学情学生的学习需求，让每个学生都能在故事阅读中提升语用能力。
第七课时：C Reading time
（Rules make school life better!）
一、语篇研读
What：本语篇是四年级下册英语教材“Reading time”板块的连环漫画故事，以“课堂上的小插曲”为核心主题。故事围绕一只蜜蜂闯入教室展开，通过五个场景的连贯对话，呈现了 “上课不许讲话（Don’t talk in class.）”“不要关灯（Don’t turn off the lights.）”“别害怕，打开窗户（Don’t be afraid. Just open the window.）”“举手发言（Put up your hand.）”等课堂规则和应急处理的表达。整体内容以趣味故事为载体，帮助学生在语境中复习和运用已学的祈使句句型，理解规则在真实课堂场景中的灵活应用。
Why：本语篇在语言能力层面，通过趣味化的故事情境，让学生在自然语境中巩固祈使句的肯定与否定形式，提升语言的理解与运用能力；在思维层面，通过跟随情节发展判断合适的课堂行为，培养学生的逻辑判断能力和问题解决意识；在文化意识层面，渗透了“遵守课堂规则、共同应对突发状况”的集体观念，贴近学生真实校园生活，能引发情感共鸣。活动设计以漫画故事为驱动，符合四年级学生的阅读兴趣，最终指向提升学生的语用能力与规则意识。
How: 语篇采用“连环漫画 + 对话”的呈现方式，以蜜蜂的飞行轨迹为线索串联起五个场景，情节连贯且富有童趣。每个场景的对话简洁实用，聚焦祈使句的核心句型，通过师生、生生之间的互动，让学生在沉浸式阅读中自然习得语言。漫画的图文结合形式降低了阅读难度，同时 “蜜蜂闯入” 的趣味情节能持续吸引学生注意力，符合四年级学生的认知特点与阅读偏好。整体设计遵循 “感知故事 —理解语言—内化规则” 的学习路径，能有效提升学生的阅读能力与语用能力。
二、学情分析
四年级下册的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对趣味漫画和故事类内容兴趣浓厚，“蜜蜂闯入课堂” 的贴近校园生活的情节能快速吸引他们的注意力，为理解文本提供了情感和经验支撑。在语言基础上，学生已在前几课系统学习了祈使句的肯定与否定形式，掌握了“Put up your hand.” “Don’t talk in class.”等核心句型，具备了初步的听说和认读能力，但在将这些句型灵活运用到真实且略带突发的课堂场景中时，部分学生仍存在挑战。
具体来看，学生在阅读连环漫画时，能通过图片辅助理解大部分情节，但在提取对话中的关键规则信息、梳理故事逻辑顺序方面仍需引导；在语言输出上，虽然能模仿文本中的祈使句，但自主组织完整句子描述课堂应急行为时，可能会出现词汇匮乏或语法错误；此外，个别阅读速度较慢的学生在跟上漫画情节推进节奏时会稍显吃力，需要通过分层阅读任务和同伴互助来突破这些难点。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.在看、读、说的活动中，获取、梳理故事，提取其中的班级规则，梳理不同动物为把蜜蜂赶出去作出的尝试，明白专心学习需要安静、明亮的教室，理解课堂不要随便说话、应举手回答问题等这些规则的必要性。(学习理解)
2.能够模仿录音正确朗读文段，感知句子的重音、停顿和升降调；能和同伴分角色扮演对话。(应用实践)
3.能在教师指导下联系实际情况，制定并分享自己班级的班规。(迁移创新)
四、教学重难点
1. 教学重点：在看、读、说的活动中，获取、梳理故事，提取其中的班级规则，梳理不同动物为把蜜蜂赶出去作出的尝试。
2. 教学难点：能在教师指导下联系实际情况，制定并分享自己班级的班规。
【核心词汇】 bee, turn off, dark, afraid
【核心句型】
- Don’t be afraid.
- Don’t talk in class.
- Don’t turn off the lights
- Put up your hand.
【上课准备】教师准备：多媒体课件、学习单(每个学生一份)。学生准备：教材。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
在看、读、说的活动中，获取、梳理故事，提取其中的班级规则，梳理不同动物为把蜜蜂赶出去作出的尝试，明白专心学习需要安静、明亮的教室，理解课堂不要随便说话、应举手回答问题等这些规则的必要性。（学习理解） Watch a video A little bee. Happy walk.
Free talk Q: How do you feel when you see a bee in class A. happy B. afraid C. sad Know the task Hi, classmates! Let’s make rules to keep our class great! Task → Let’s Design Our Class Rules Together! Read and order Q: What happened Read and answer Q: Why does Teacher walk to Zip’s desk A. He listens carefully in class. B. He talks with his classmates in class. Read and answer Q1: Where is the bee Q2: What do they want to do Q3: Why Read and choose Q1: Where is the bee now Q2: What can he do Enjoy the video Little bees are cute! We shouldn’t be afraid of them! Read and tick Q: What are their class rules Think and say Some class rules help us study better and some help us stay healthy. Rules make school life better for everyone. Enjoy the video 教师关注学生歌唱歌曲的情况，鼓励学生积极参与本项学习活动。 学生和老师自 由谈话，拉近了与老师之间的 距离，为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生参与互动情况，了解学生对知识的掌握情况。 教师关注学生的回答情况，判断学生的阅读提取信息能力，同时也掌握学生对已学知识运用程度，并适当给予评价和指导。 教师关注学生回答问题的情况，并对学生的回答进行引导和评价。 教师观察学生 是否能阅读对话回答问题，根据学生的表现，及时给与指导和表扬。 教师观察学生 是否能阅读对话完成阅读任务，根据学生的表现，及时给与指导和表扬。 教师引导学生积极思考和讨论规则的意义，能够理解规则对维护班级秩序的重要性。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的 核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
能够模仿录音正确朗读文段，感知句子的重音、停顿和升降调；能和同伴分角色扮演对话。（应用实践） Listen and imitate Role play Let’s say 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本环节旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使 每一个角色都能深入人心，促使语言内化，巩固所学的内容，帮助学生从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
能在教师指导下联系实际情况，制定并分享自己班级的班规。（迁移创新） Review the task Hi, classmates! Let’s make rules to keep our class great! Task → Let’s Design Our Class Rules Together! Enjoy the video Let’s talk Enjoy the video Rules are important for us in daily life. We should obey the rules. （现实生活中，规则很重要。我们需要遵守规则。） 教师观察学生参与学习活动的情况，通过“Well done！”、“Great！”等激励性语言、音效和赞许的眼神等表示鼓励和肯定。 通过视频，学生了解到规则的重要性，进一步培养学生对于规则的敬畏感。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，分享自己班级的班规，从应用实践过渡到迁移创新，学生从课本走向现实生活，发展了语用能力及综合运用语言的能力。
作业： Level A: Reading time课文读3遍。 Level B: 和你的同学一起制定班规。
板书设计：
六、教学反思
本课时是这个单元的最后一课时，同时语篇又属于故事类型，语言比较简单，所以学生在完成学习活动的时候比较轻松。同时，本节课教学活动丰富多样，具有一定梯度性。从词汇句型学习，到阅读练习巩固，再到听说和综合运用活动，逐步提升学生能力。但是个别情感教育的句子还是有一定的难度，这就需要教师做适当的调正和中文解释，以便达到更好的效果。

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