资源简介

四下《Unit 3 Time for school》
新课标大单元教材分析
一、单元主题和主题意义：How can we use our time well
单元主题：该单元围绕两大核心主题意义（一级主题范畴）展开：其一为 “人与自我” 主题语境下的 “生活与学习”“做人与做事” 子主题，具体涉及时间管理能力培养、规律作息养成及自主规划学习与生活的行为塑造维度；其二为 “人与社会” 主题语境下的 “社会交往与合作” 子主题，聚焦于日常时间相关的人际沟通、作息安排的交流分享及守时意识在社交中的传递领域。
单元主题意义：本单元旨在引导学生运用所学语言询问、表达时间并描述不同时间的日常活动，掌握时间表达、学校课程及日常起居相关的英语词汇与句型，理解合理规划时间、遵守作息在学习和生活中的重要价值，培养自律守时的良好品质与时间管理意识，学会在交流中倾听并回应他人的时间安排建议，通过制定日程表等实践活动提升自主规划能力，构建有序的个人学习与生活节奏。
教学理论
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
三、单元内容分析
本单元的主题内容是：时间管理和生活自理，自律守时。单元的各个板块围绕时间表达及描述不同时间的日常活动展开，旨在帮助学生体会到合理规划时间、遵守作息对有序学习和生活的积极作用，树立时间管理意识，养成自律守时的良好习惯，能主动为自己制定合理的日程表并认真执行。
本单元和第四单元围绕问题“How do people manage themselves ”展开，共同引导学生了解如何进行自我管理，探究如何在学习和生活中规划时间、合理消费。学生通过探究如何询问和表达时间、制定并执行日常及周末日程表，思考如何根据自身需求、预算等因素进行理性消费，逐渐深入理解自我管理在成长和生活中的重要作用，将自我管理的意识落实到日常行动中。本单元包含 7 个语篇，具体如下：
语篇一是一节对话课。以吴斌斌和 John 放学后打球被提醒回家时间为日常场景，围绕 “时间询问与活动安排” 展开，核心情节包括整点时间的询问与回答、用固定句型提示对应时间的活动，聚焦校园课后生活中的时间规划与守时要求。
语篇二是一节词汇课。利用主题分类法、图片信息和做动作等方式，学习有关学校课程和三餐的词汇与词组，结合时钟模型梳理不同时段的校园及日常作息安排；在趣味互动中操练核心词汇与句型，能运用 “What time is it It's... It's time for...” 介绍自己的日常起居和学校课程，积累时间与活动相关的核心词汇。
语篇三是一节语音课。以松鼠 Ford 梦见成为英雄、规律作息帮助他人的配图故事为载体，呈现 “Ford, morning, horse, work” 等核心词汇，绑定字母组合 or 的两种发音规则（/ :/ 和 / :/）；通过 “听故事感知发音 — 找例词辨别发音 — 听音拼写单词” 的阶梯任务，帮助学生掌握发音规律，同时深化规律作息的主题认知。
语篇四是一节对话课。以 Amy 规律的晨起上学安排和 Mike 匆忙迟到的对比为核心场景，围绕 “日常作息的时间交流” 展开。学生能运用 “It's time to.../It's time for...” 表达不同时间的行为要求，理解两种句型的用法差异，是 “时间表达” 向 “作息践行与守时养成” 的主题延伸。
语篇五是一节词汇课。以张鹏介绍个人日常作息为情境，呈现 “get up, go to school, go home, go to bed” 等日常起居的核心动词词组，搭配核心句型梳理完整的一日作息；通过归类总结含 go、have 的常见动词词组，拓展日常作息相关词汇范围，强化动词词组在时间表达中的用法。
语篇六是一节读写课，承接前文 “时间表达”“日常作息梳理” 等核心内容，以 “读写结合” 为主要形式，聚焦 “不合理作息的影响与时间规划的重要性” 主题。以 Mike 作息混乱引发的一系列问题为语篇主线，落实 20、30、40、50 等数字的时间表达及核心句型的 “听、说、读、写” 目标，通过图片排序、分析因果、仿写句子的完整流程，提升学生的阅读理解、信息提取和规范书写能力，深化对时间管理的主题认知。
语篇七是配图故事，通过阅读Sam因缺乏时间规划意识进错网络教室，后制定作息表、合理安排时间并取得良好效果的趣味故事，复习巩固与时间及日常作息相关的核心语言；能提取故事中Sam的作息变化，梳理不合理规划的后果与合理规划的益处，体会良好的时间规划能减少失误、提高学习和生活效率；理解制定日程表并坚持执行是时间管理的核心方法，明白当自身出现时间规划问题时，可通过制定具体计划、寻找合适的提醒方式解决，感知时间管理对成长的重要性。
单元主题：本单元旨在引导学生运用所学语言询问、表达时间并描述不同时间的日常活动，掌握时间表达、学校课程及日常起居相关的英语词汇与句型，理解合理规划时间、遵守作息在学习和生活中的重要价值，培养自律守时的良好品质与时间管理意识，学会在交流中倾听并回应他人的时间安排建议，通过制定日程表等实践活动提升自主规划能力，构建有序的个人学习与生活节奏。
语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点
Time for school 学习短语：school is over; go to the playground; go home; dinner time; a.m./p.m. 1. 时间询问与回答： - What time is it - It's ... (o'clock). 2. 时间与活动提示： - Time to go home, kids. - It's time for dinner. 3. 时差场景表达：- What time is it in ... - It's ... a.m./p.m. It's time for ... 1. 借助课后活动插图，推测对话中时间表达与活动安排的核心信息； 2. 掌握整点时间的询问与回答句型，能运用“It's time for...”提示对应时间的活动； 3. 结合时区图片了解时差概念，能在简单的跨国时间场景中交流时间与对应活动。
Daily schedule 学习短语：breakfast; English class; art class; lunch; maths class; dinner 1. 时间与课程/三餐表达： - What time is it - It's ... It's time for ... 2. 日常作息描述：- It's 7:20. It's time for breakfast. - It's 9:10. It's time for maths class. 1. 借助时钟模型和校园生活插图，结合单词音、形、义学习课程与三餐词汇； 2. 掌握非整点时间（如7:20）的表达，能分类梳理学校课程与日常三餐相关词汇； 3. 能运用核心句型介绍自己的校园作息与日常三餐安排，建立时间与活动的关联。
Pronunciation of or 学习or在单词中发音词汇：能读出单词：Ford; morning; horse; work; world; fork; word; sport; short 含“or”发音的单词拼读句型： - I get up early every morning. - He rides a horse. - I work all over the world. - It's time to do sports. - I'm short but strong. 1. 感知并掌握字母组合or的两种发音规则（/ :/和/ :/）； 2. 能根据拼读规则，朗读、拼写相关单音节和多音节单词； 3. 通过配图故事和语境练习，提升单词拼读、书写及在句子中运用的能力，同时深化规律作息的认知。
Daily routines 学习短语：get up; go to school; go home; go to bed; be ready for class 1. 时间与行为动作表达： - It's ... It's time to ... - It's time for ... 2. 日常交流表达：- Breakfast is ready. - Have a nice day! - We're ready! 1. 借助晨起上学场景插图，区分“It's time to + 动词短语”与“It's time for + 名词/名词短语”的用法差异； 2. 掌握日常起居的核心动词短语，能运用核心句型交流自己的晨起与上学作息； 3. 通过Amy与Mike的作息对比，理解守时的重要性，能在情境中用核心句型提醒他人遵守作息。
Daily habits 学习短语：get up; go to school; go home; go to bed; have breakfast; have lunch 1. 日常作息表达 - It's ... It's time to ... 2. 同义表达转换 - It's time for breakfast. - It's time to have breakfast. 3. 作息评价与建议： - John should get up early. - It's time to go to school. You're late. 1. 借助人物日常作息插图，归类总结含go、have的常见动词词组，拓展日常起居词汇； 2. 能运用核心句型完整描述个人一日作息，掌握时间与活动表达的同义转换； 3. 能观察并分析不合理的作息安排，用核心句型提出改进建议，提升情境表达与问题分析能力。
Time management 学习短语：get up; go to class; go home; have dinner; go to bed; just a minute 1. 时间与行为指令： - Get up now, please! - You're late for class. - Just a minute. 2. 作息描述与评价： - It's ... It's time to/for ... - He isn't ready for class. 1. 阅读Mike作息混乱的语篇，筛选并梳理不同时间的作息安排，完成图片排序和信息排查任务； 2. 能分析语篇中事件的因果关系，理解不合理作息的不良影响，提升信息提取和逻辑分析能力； 3. 仿照语篇示例，书写具体时间的作息安排，能给不合理的作息提出改进建议，提升读写结合能力。
A good schedule 学习单词：schedule; watch TV; sleepy; tired; online class; plan things; keep to 1. 作息问题表达：- I'm in the wrong class. - I'm sleepy and tired. 2. 时间规划表达：- I make a good schedule. - I can keep to the schedule. - I can plan things well now. 1. 阅读Sam的时间规划故事，感受合理制定并执行作息表在生活中的实际运用； 2. 能捕捉故事中的关键信息，梳理Sam从作息混乱到合理规划的变化，理解良好作息的核心意义； 3. 通过角色扮演故事片段，强化时间管理相关句型的口语输出，体会制定并遵守日程表对提升效率的作用。
本单元围绕三个相互关联的核心探究问题展开 ——“What time do you do things How can we plan our daily time well Why is being on time important in life ”，并通过 “Time for school”“Daily schedule”“Pronunciation of or”“Daily routines”“Daily habits”“Time management”“A good schedule” 七个课时话题，形成 “认知时间表达与日常作息内容 - 理解守时与时间规划的学习生活价值 - 主动规划时间、践行自律作息” 的螺旋上升逻辑。教学过程中，有机融合德育与习惯养成元素，在词汇、句型、语音的语言知识学习中，潜移默化地渗透 “掌握时间表达方法、树立守时自律意识、学会合理规划时间、养成规律作息习惯” 的情感态度与学习习惯目标，贴合四年级学生校园生活与自我管理的成长需求。
各课时严格遵循 “输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果” 的完整闭环模式推进，前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，课时之间衔接紧密、层层递进，无知识断层，实现语言能力培养与时间管理意识养成的有机统一。
单元主题深化路径清晰连贯：从初始阶段“掌握基础时间问答、识别校园与日常作息相关词汇句型”，学会精准询问、表达时间并对应日常活动；逐步过渡到“区分时间相关句型用法、梳理一日完整作息、辨别合理与不合理作息”，明白守时和规律作息对校园学习、日常生活的积极作用；最终内化为“自主制定个人日程表、主动执行作息计划、用英语梳理时间规划心得”，深刻认同合理管理时间能提升学习效率、保障生活有序，助力自身成长，全面深化对“时间与自律”核心主题的理解，真正实现从语言学习到习惯养成的落地。
图1 Unit 3 Time for school单元主题内容框架图
二、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 借助课后活动插图，推测对话中时间表达与活动安排的核心信息； 掌握整点时间的询问与回答句型，能运用“It's time for...”提示对应时间的活动； 结合时区图片了解时差概念，能在简单的跨国时间场景中交流时间与对应活动。 借助时钟模型和校园生活插图，结合单词音、形、义学习课程与三餐词汇； 掌握非整点时间（如7:20）的表达，能分类梳理学校课程与日常三餐相关词汇； 能运用核心句型介绍自己的校园作息与日常三餐安排，建立时间与活动的关联。 对话 “Time for school” （A Talk） （1课时）
词汇 “Daily schedule” （A Learn） （1课时）
1. 感知并掌握字母组合or的两种发音规则（/ :/和/ :/）； 2. 能根据拼读规则，朗读、拼写相关单音节和多音节单词； 3. 通过配图故事和语境练习，提升单词拼读、书写及在句子中运用的能力，同时深化规律作息的认知。 3. 语音 “Pronunciation of or” （Let’s spell） （1课时）
1. 借助晨起上学场景插图，区分“It's time to + 动词短语”与“It's time for + 名词/名词短语”的用法差异； 2. 掌握日常起居的核心动词短语，能运用核心句型交流自己的晨起与上学作息； 3. 通过Amy与Mike的作息对比，理解守时的重要性，能在情境中用核心句型提醒他人遵守作息。 4. 借助人物日常作息插图，归类总结含go、have的常见动词词组，拓展日常起居词汇； 5. 能运用核心句型完整描述个人一日作息，掌握时间与活动表达的同义转换； 6. 能观察并分析不合理的作息安排，用核心句型提出改进建议，提升情境表达与问题分析能力。 4. 对话 “Daily routines” （B Talk） （1课时）
5. 词汇 “Daily habits” （B Learn） （1课时）
1. 阅读Mike作息混乱的语篇，筛选并梳理不同时间的作息安排，完成图片排序和信息排查任务； 2. 能分析语篇中事件的因果关系，理解不合理作息的不良影响，提升信息提取和逻辑分析能力； 3. 仿照语篇示例，书写具体时间的作息安排，能给不合理的作息提出改进建议，提升读写结合能力。 6. 读写 “Time management” （B Read and Write） （1课时）
1. 阅读Sam的时间规划故事，感受合理制定并执行作息表在生活中的实际运用； 2. 能捕捉故事中的关键信息，梳理Sam从作息混乱到合理规划的变化，理解良好作息的核心意义； 3. 通过角色扮演故事片段，强化时间管理相关句型的口语输出，体会制定并遵守日程表对提升效率的作用。 7. 故事 “A good schedule” （Reading time） （1课时）
三、学情分析
1. 综合建议分析
本教学设计面向小学四年级下学期学习英语的学生，他们经过三年级以及四年级上册的学习，积累了一定的日常英语词汇和简单交际句型，具备基础的课堂听说互动能力，但整体仍处于英语语言的感知与储备阶段，尚未形成熟练的语言综合运用能力。小学四年级学生的认知发展正处在具体运算到形式运算的过渡阶段，由形象思维向抽象思维逐步发展，拥有基本的推理、观察、分析能力，能结合熟悉的场景形成概念、发现简单关联，但思维活动仍局限于具体的事物和过往经验，抽象概括能力较弱。同时，他们活泼好动、思维活跃，热爱表演表达，对游戏、歌谣、角色扮演等趣味化活动兴趣浓厚，想象力与创造力丰富；求知欲旺盛、记忆力好、模仿学习能力突出，对新鲜事物充满好奇心，但缺乏耐心，有意注意持续时间较短，综合观察思考能力仍需提升。学生正从关注自我向关注他人、关注集体过渡，校园作息、日常上学生活是他们最熟悉的场景，自身的作息体验、同伴间的守时表现能有效促进他们的学习，教师可充分结合这一特点设计教学活动。
认知水平：学生能够在熟悉的校园、家庭生活场景中进行简单的英语问答交流，具备基础的听说能力，能听懂关于日常活动、时间提示的简单句子并作出回应，在语言运用上有初步的输出能力，能尝试用简单句型描述自身的日常行为，对数字、整点时间等基础内容有初步认知，可快速关联时间表达与日常活动的对应关系。
知识储备：学生已掌握一定的日常交际词汇和简单句型，能理解并运用基础的指令、提问类表达，部分学生已接触过整点时间的简单表述，为学习本单元时间表达、作息安排相关句型奠定了基础。在日常生活中，学生对 “按时起床、准时上学、按课表上课” 等作息要求有明确认知，清楚作息混乱、迟到带来的简单后果，这有助于他们在英语语境中理解时间管理相关表达的意义，快速将语言知识与生活实际结合。
生活经验：学生拥有丰富的校园作息和日常起居经验，每天经历起床、上学、课堂学习、放学、就餐、就寝等固定流程，熟悉不同时段对应的学习和生活活动，部分学生有过作息不规律、上学迟到的经历，对守时和合理规划时间有直观感受。同时，学生对闹钟提醒、制定简单计划表等时间管理方式有一定了解，这些生活经验能帮助他们快速理解单元语篇内容，精准掌握时间表达、作息描述类语言知识。
存在的困难分析：
语言运用上，在将所学时间表达、作息安排类英语表达运用到实际交流中时，容易出现句型混淆、词汇误用的情况。如对 “It's time for...” 和 “It's time to...” 的用法区分不清，难以根据后续词汇类型（名词 / 动词短语）恰当选择句型；对非整点时间的表达不熟练，容易出现数字发音、时间表述的错误；在运用 “What time is it ”“It's...” 进行问答时，容易忽略语音语调的准确性，且对话拓展能力较弱，难以围绕时间话题进行连贯交流。
深层理解上，对 “为什么要合理规划时间、保持规律作息” 的深层逻辑理解不足，可能仅停留在 “老师、家长要求” 的层面，难以自主形成 “规律作息能提高学习效率、让生活更有序，守时是基本的行为素养” 的认知，缺乏对时间管理背后 “自律、责任、尊重他人” 核心意义的理解，也难以结合自身经历分析不合理作息的具体影响。
学习能力与方法
学习兴趣方面，学生偏向直观形象思维，对游戏、竞赛、说唱歌谣、角色扮演、情境模拟等活动兴趣浓厚。尤其是在 “校园作息、时间管理” 这一熟悉主题下，学生更愿意参与到模拟上学场景、分享自身作息、制定日程表等活动中，展示和表达自己的想法。教师可依托这一特点，将语言知识融入生活化、趣味化的活动中，让学生在实践中巩固知识，提升语言运用能力。
自主学习能力方面，学生求知欲和表现欲较强，但在学习方法和学习策略上存在明显差异。部分学生自控能力不强，有意注意时间较短，课堂上容易分心，需要教师及时干预和引导；独立思考、发现并解决问题的能力尚在发展，在梳理作息安排、运用句型进行连贯表达、分析语篇因果关系时，需要教师提供必要的语言支架和思维引导，难以独立完成复杂的学习任务。
教学难点及应对措施方面，首先，学生因学习风格和智能特点不同，对教学活动的兴趣点存在差异，为保持全体学生的学习兴趣，教师在设计课堂教学活动时应采用灵活多样的形式，结合时间管理、校园作息设计具体可操作的情境活动：如 “时间问答闯关赛”，展示不同时钟图片，让学生快速用英语说出时间并搭配对应活动；“作息情景演绎”，分组扮演同学、老师，用所学句型 “What time is it ”“It's time to go to school.” 模拟上学、课堂提醒等场景；“语音歌谣创编”，结合单元字母组合 or 的发音词汇，分组改编传唱歌谣，巩固语音知识。同时，为不善表达的学生提供句型模板、词汇提示等语言支架，创造开口表达的机会，让他们体验成功的喜悦，激发学习兴趣。其次，在作业设计方面，避免机械重复的抄写练习，设计贴近学生生活的趣味性、实践性作业，如 “录制我的日常作息小视频”“绘制周末日程表并标注英文表达”“和家人一起用英语交流时间与作息安排” 等，并为学生提供简单的语言模板（It's... It's time for/to...），在完成作业的过程中渗透学习方法，同时培养学生的时间管理意识和自律素养。
四、案例设计
第一课时 A Let’s Talk
（Time for school）
一、语篇研读
What: 本语篇是小学生校园生活对话，围绕放学后的时间安排展开。John 和吴斌斌在放学后相约去操场活动，通过询问时间明确当下时刻，随后在不同时间点收到回家提示，最终知晓 6 点需回家吃晚餐。对话呈现了 “放学后活动”“询问时间”“按时回家” 等与时间管理相关的具体场景。
Why: 通过贴近校园生活的日常互动，引导学生掌握时间询问与回应的核心句型，理解合理安排课后时间的重要性，培养按时作息、珍惜时间的良好习惯。
How: 该语篇为情景对话形式，语言简洁易懂，核心句型包括 “What time is it ”“It’s ... o’clock.”“It’s time for ...”“Time to go home.” 等。语篇情节贴近学生生活，逻辑清晰，通过时间推进串联对话内容，兼具实用性与教育意义。
二、学情分析
四年级学生具备一定的基础听说能力，能在熟悉的校园场景中开展简单问答交流，可听懂简短指令并作出回应，语言运用有初步输出能力；已掌握数字 1-12 的英文表达，对 “clock”“time” 等基础词汇有认知，熟悉简单的日常活动类短语（如 play basketball、go home），为学习时间表达和作息安排相关内容奠定了基础。
学生拥有丰富的校园课后生活经验，对“放学后活动”“按时回家”等场景非常熟悉，能快速将生活经验与英语学习内容建立关联。但学生学习仍存在三方面困难：一是易混淆“o’clock”的正确发音及用法，在表达非整点时间时容易出错；二是对“It’s time to + 动词原形”和“It’s time for + 名词/动名词”的用法差异理解不透彻，在实际运用中易混用；三是在模拟真实场景交流时，语言表达不够流畅，难以灵活结合时间与活动进行完整表述。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，了解 John 和吴斌斌放学后的时间安排；能够听、说、认读核心句型 “What time is it ”“It’s ... o’clock.”“It’s time for ...”“Time to go home.”，并恰当运用所学语言询问时间、描述课后活动安排。（学习理解）
2.能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读和疑问句的语调；能够结合图片或情景，运用核心句型完成简单的时间与活动匹配任务。（应用实践）
3.能结合自身实际，使用核心句型与小组成员合作制定课后时间计划表，分享自己的课后时间安排，树立合理规划时间的意识。（迁移创新）
四、教学重难点
1.教学重点：(1)能够听、说、认读核心句型 “What time is it ”“It’s ... o’clock.”“It’s time for ...”，并恰当运用所学语言询问时间、描述课后活动安排。
2.教学难点：（1）准确区分并运用 “It’s time to + 动词原形” 和 “It’s time for + 名词/动名词”；结合自身实际灵活运用核心句型制定并分享课后时间安排。
【核心词汇】over, playground, kid, dinner, o’clock
【核心句型】
- What time is it
- It’s ... o’clock.
- Time to go home, kids.
- It’s time for dinner.
- School is over. Let’s go to the playground.
【课前准备】教师准备：多媒体课件、学习单(每个学生一份)。学生准备：教材。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能够通过听录音、看图、看动画，理解对话大意，了解 John 和吴斌斌放学后的时间安排；能够听、说、认读核心句型 “What time is it ”“It’s ... o’clock.”“It’s time for ...”“Time to go home.”，并恰当运用所学语言询问时间、描述课后活动安排。（学习理解） Let’s chant Q: What’s the chant about Move your hands round and round. Tell the time on the clock.
Free talk Q1: What’s the chant about A. Family rules B. time schedule （时间表） Look and say Q: What time is it Know the task The time schedule is really useful! Task - Let’s make our time schedules! Plan fun activities and study time. Look and say Q1: Who do you see — I can see John and Zhang Peng Q2: Where are they — They are at school. Q3: What are they doing — They are playing basketball. Q4: What is their time schedule（时间表） ... Look and say Q: What is their time schedule (时间表) Listen, check and say Q: What is their time schedule (时间表) Watch and choose Q: What do they do at different time A. It’s time for dinner. B. Let’s go to the playground. C. It’s time to go home. D. It’s time for playing basketball. Look, check and repeat Q: What do they do at different time Grammar time Grammar rule: It’s time to do sth. = It’s time for sth. = It’s time for doing sth. Think and discuss Q: What do you think of their time schedule Do the right things at the right time！ 在正确的时间做正确的事！ 教师关注学生的上课状态，鼓励学生积极跟唱，并对表现积极的学生给出表扬和评价。 教师及时关注学生的听力情况，判断学生读图能力，并根据学生的回答情况给予指导和反馈。 教师及时关注学生的听力情况，判断学生听力能力，并根据学生的回答情况给予指导和反馈。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。学生在教师的指导下，通过观看图片对话，听对话音频，从大意到细节逐步理解对话内容。并结合有趣的课堂活动，以及句型操练单词等学习活动带动学生参与到语言表达的活动，帮助学生进一步感受语言的语用价值。
能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读、连读和疑问句的语调；能够结合图片或情景，运用核心句型完成简单的时间与活动匹配任务。（应用实践） Enjoy the video Listen and imitate Role play Look and say Listen, match and say Q: What is Zhang Peng’s time schedule Choose and say Q: What is their time schedule Good to know 教师对能够声音洪亮、有感情朗读对话的同学给予盖章奖励。 教师引导学生操练本节课的核心词汇与句型，并及时给予有需要的学生帮助。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读和角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用全篇或更加丰富的语言，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的情景任务做准备。
能结合自身实际，使用核心句型与小组成员合作制定课后时间计划表，分享自己的课后时间安排，树立合理规划时间的意识。（迁移创新）（迁移创新） Review the task The time schedule is really useful! Task - Let’s make our time schedules! Plan fun activities and study time. Enjoy the video Show a model Q: What’s your time schedule after school Think and discuss It’s ... o’clock/ ... a.m. / ... p.m. It’s .../It’s time to.../It’s time for ... Enjoy the video Q: Why is time schedule important Good schedule, good days！ 教师观察学生的参与情况，鼓励学生积极创编对话，并适当的作出正面示范。 通过视频，进一步加深了学生对合理的时间规划的重要性的了解，引导学生重视时间规划。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，结合实际生活，通过与同伴讨论并制定合理的时间安排表，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
作业： Level A：课文读3遍并背诵。 Level B：模仿对话，制定并遵守自己的时间表。
板书设计：
六、教学反思：
本节课严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的教学逻辑，以“时间管理”为核心主题，通过chant热身、听力感知、角色扮演、小组合作等多样化活动，引导学生逐步掌握核心词汇和句型。教学过程中注重情境创设，将对话学习与学生的校园生活紧密结合，让学生在真实语境中理解和运用语言，有效提升了语言运用能力。
第二课时 A Let’s learn
（Daily schedule）
一、语篇研读
What: 本语篇以 “吴斌斌的上学日日程表” 为核心，通过时钟与活动场景的对应呈现，聚焦三餐（breakfast, lunch, dinner）和核心课程（English class, art class, maths class）等词汇，以及非整点时间表达法，核心句型为 “What time is it It’s ... It’s time for ... Let’s ...”。
Why: 通过梳理吴斌斌的日常作息，帮助学生掌握时间（尤其是非整点）和日常活动的英文表达，深化对“It’s time for + 名词”句型的运用，培养合理规划时间、劳逸结合的意识。
How: 语篇以“图片+时钟+句型”的直观形式呈现，通过“预测—学习—操练—创新”的逻辑推进，搭配拓展活动（如饮食、课堂动作相关表达），将词汇学习融入生活场景，兼顾趣味性与实用性。
二、学情分析
四年级学生已通过上一课时掌握了整点时间表达和核心句型“What time is it It’s ... o’clock.”，能初步描述课后简单活动；对“早餐、午餐、晚餐”和常见课程的中文概念非常熟悉，具备将生活场景与英语词汇关联的基础。
学生学习优势在于喜欢直观、互动性强的学习形式，对时钟、日程表等生活化内容兴趣浓厚。但存在三方面困难：一是非整点时间（如 7:20, 8:30）的英文表达易混淆，难以掌握“数字+数字”的正确读法；二是“breakfast, dinner”等三餐词汇和“English class, art class”等课程词汇的发音易出错，尤其多音节单词的重读位置把握不准；三是在真实语境中难以灵活结合时间、活动和提议句型（Let’s ...）进行连贯表达。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.能够听、说、认读核心词汇：breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class；掌握非整点时间（7:20, 8:30 等）的英文表达法，理解 a.m. 与 p.m. 的含义与用法。（学习理解）
2.能够跟随录音跟读语篇内容，做到语音语调基本正确；能够完成时间与活动的匹配、填空等练习。（应用实践）
3.能结合自身实际，制定个人上学日日程表，并用所学语言向他人介绍，树立合理安排时间的意识。（迁移创新）
四、教学重难点
1.教学重点：核心词汇（三餐、课程）的听、说、认读；非整点时间的英文表达；核心句型 “What time is it It’s ... It’s time for ...” 的运用。
2.教学难点：非整点时间（如 7:20 seven twenty, 8:30 eight thirty）的正确表达；多音节词汇（如 breakfast, mathematics）的准确发音；句型与词汇的连贯运用。
【核心词汇】breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class
【核心句型】
- What time is it
- It’s ... (seven twenty / eight thirty)
- It’s time for breakfast / English class.
- Let’s drink some milk / draw a picture.
【课前准备】教师准备:多媒体课件、学习单(每个学生一份)。学生准备:教材。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能够听、说、认读核心词汇：breakfast, lunch, dinner, English class, art class, maths class；掌握非整点时间（7:20, 8:30 等）的英文表达法，理解 a.m. 与 p.m. 的含义与用法。（学习理解） Let’s chant Q: What’s the song about Let’s retell Q: What do you know about John’s schedule after school Know the task Let’s make your schedule ! Task - Try to be the master of time management! Use your time well! Look and guess Q1: What’s this A. clock B. schedule Q2: Whose schedule is it A. John’s schedule B. Wu Binbin’s schedule Let’s learn Q: What time is it (学习新单词：lunch breakfast, art class, maths class, dinner English class) It’s _____. It's time for _______ Let’s learn Enjoy the video about Wu Binbin’s schedule Taking a nap is good for your study. Do homework before playing. （劳逸结合，合理安排，学习优先。） Good to know about time Good to know 教师观察学生是否跟唱歌曲，理解歌曲内容，并进行适当的评价。 教师带领学生复习上一节课的相关内容，为本节课打下坚实的基础。 教师根据学生回答问题的情况，给与表扬和鼓励。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。鼓励学生积极参与到课堂问答环节。 教师带领学生通过驱动型问题学习本节课的新单词：lunch, breakfast, art class, maths class, dinner, English class 教师引导学生学习时间的基本结构，识别有关时间的句式表达。
设计意图：本阶段的学习活动本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，引导学生操练核心句型，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，运用核心语言“Do...”，为后面的真实表达做准备。
能够跟随录音跟读语篇内容，做到语音语调基本正确；能够完成时间与活动的匹配、填空等练习。（应用实践） Watch and imitate Look, read and match Let’s learn Look and say 教师对能够声音洪亮、有感情朗读对话的同学给予盖章奖励。 教师引导学生操练本节课的核心词汇与句型，并及时给予有需要的学生帮助
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过完成相关的匹配练习，巩固相关的词汇与句型，帮助学生促进语言的内化，实现了从学习理解到应用实践的过渡。
能结合自身实际，制定个人上学日日程表，并用所学语言向他人介绍，树立合理安排时间的意识。（迁移创新） Review the task Task - Let’s make your family agreement! Build a nice home with your family! Enjoy the video Show a model Group work This is my schedule from Monday to Friday. It’s 7:20. It’s time for breakfast. Let’s drink some milk. It’s ... It’s time for .... Let’s ... ... I like my schedule. 教师观察学生的参与情况，鼓励学生积极创编对话，并适当的作出正面示范。 在活动中，教师观察学生展示时的表现，通过教学评价进行教师评价，和同伴互评。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在实际场景中运用所学语言介绍自己的班规，学生在迁移的语境中，创作性地运用所学语言介绍自己的日程安排表，帮助学生学生从课本走向现实生活，发展了语用能力和团体合作能力。
作业： Level A：Let’s learn 课文读3遍。 Level B：模仿对话，制定并遵守自己的时间表。
板书设计：
六、教学反思：
本节课围绕 “吴斌斌的日程表” 展开，通过 “热身—学习—操练—创新” 的逻辑，将词汇、时间表达和句型运用有机结合，符合四年级学生的认知特点。AI 动画 chant、时钟模型、动作互动等多样化活动有效调动了学生的学习积极性，让学生在“玩中学、学中用”。
此外，“a.m. 与 p.m.”的知识点对部分学生来说稍显抽象，后续可通过更多生活实例（如 “早上7点”“晚上7点” 的对比）帮助学生理解。整体来看，本节课实现了“词汇—句型—运用”的目标，学生不仅掌握了语言知识，还树立了合理规划时间的意识，但需通过课后练习和后续拓展进一步深化语言运用能力。
第三课时：Let’s spell
（Pronunciation of or）
一、语篇研读
What：本语篇以小松鼠 Ford 的梦境故事为核心，围绕 “养成守时习惯” 展开，通过故事文本（“I'm Ford the hero. I get up early every morning. I ride my horse to help others. I work all over the world.”）呈现字母组合 “or” 的两种发音（/ / 和 / /），搭配语音操练活动，聚焦含 “or” 的核心单词（Ford, horse, work, world 等）。
Why：通过趣味故事激发学生语音学习兴趣，帮助学生感知、辨别并掌握字母组合“or”的发音规则，能根据发音规则拼读、拼写相关单词，同时深化“守时自律”的情感目标，呼应单元主题“合理利用时间”。
How：语篇以“故事导入—发音感知—规则总结—操练巩固—迁移创新”的逻辑推进，将语音学习融入“帮助 Ford 养成守时习惯”的任务中，通过听、说、圈、读、创等多样化活动，实现“以意带音、以音促形”的语音教学目标。
二、学情分析
四年级学生已具备基础的自然拼读能力，熟悉 26 个字母的基本发音，能初步根据发音规则拼读简单单词；通过前两课时的学习，对 “时间表达”“日常作息” 等主题有深入了解，对故事类教学形式兴趣浓厚，容易被情境化、游戏化的活动吸引。
学生学习优势在于对故事和游戏的接受度高，能快速融入任务情境。但存在三方面困难：一是字母组合“or”的两种发音（/ / 和 / /）易混淆，难以准确区分发音场景；二是含“or”的单词（如 horse, work, world, short）的发音和拼写易出错，尤其是“work”和“world”中/ /的发音不够标准；三是难以将发音规则灵活运用到新单词的拼读和拼写中，缺乏“见词能读、听音能写”的能力。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.能够感知、辨别并掌握字母组合“or”的两种发音：/ / 和 / /，理解发音规则（“or”一般发 / /，在辅音字母“w”后常发 / /）。（学习理解）
2.能够听、说、认读含 “or” 的核心单词：Ford, horse, work, world, sport, short, fork, word等；能根据发音规则拼读、拼写相关单词，完成 “听录音圈单词”“听音写词” 等练习。（应用实践）
3.能结合发音规则和单元主题，灵活运用含“or”的单词和时间表达创编 “时间英雄计划”，深化时间管理意识。（迁移创新）
三、教学重难点
教学重点：字母组合“or”的两种发音（/ / 和 / /）及发音规则；含“or”核心单词的听、说、认读与拼读。
教学难点：准确区分“or”的两种发音场景；根据发音规则灵活拼读、拼写新单词；将语音知识与单元主题结合进行创造性表达。
【核心词汇】Ford, horse, work, world, sport, short, fork, word, worth
【核心句型】
- I’m Ford the hero.
- I get up early every morning.
- I ride my horse to help others.
- It’s time to do sports.
【上课准备】教师准备：多媒体课件、学习单(每个学生一份)。学生准备：教材。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能感知、辨别字母组合 “er” 在单词中的发音 / /，归纳其发音规则；能认读含 “er” 的核心词汇（brother, sister, computer, dinner 等）。（学习理解） Enjoy a song Or, or. Shorts.
Listen and do Q: What’s the chant about Free talk Q: What’s the chant about A. It’s about food. B. It’s about time. C. It’s about colours. D. It’s about animals. Let’s review Q: Are they little time master？（时间管理小达人） Know the task Hi, friends! I want to be a hero, but I always sleep late. Task - Let’s be a little time master. Plan to help me keep time! Look, listen and say Q1: Who is he
- He is Ford. Q2: Where is he - He is at home. Q3: What time is it - It’s seven o’clock Look and tick Q: What happened in his dream Listen and tick Q: What does he do in his dream get up early ride a horse □ sleep late work all over the world Listen and say Listen and choose Q: What time is it A. in the morning B. in the afternoon C. in the evening Listen and choose Q: How does Ford go to help others in his dream A. ride elephant B. ride horse C. ride tiger Think and say Q: Where does he work in his dream - He works all over the world! Listen and say Q1: Why does he make such a dream You dream about what you can’t do. You dream about what you want. Q2: But is he a real hero Think, listen, and choose Q: Is Ford a real hero A. yes B. no He is still sleeping. He just dreams big and acts small. Think and say Q: How can he get up early - Sleep early, he can also...before sleeping. Listen and say Q: Which sound did you hear the most Think and say Q: What sound does "or" make 教师观察学生视听单词歌的情况，了解学生已有知识储备。观察学生跟读的情况，了解学生对单词名称和发音的学习效果。教师观察学生跟唱的情况,通过激励性语言、伸大拇指或眼神肯定子以鼓励。 教师根据学生的回答情况判断学生是否理解图片，并及时给予指导。 教师及时通过学生的答案，判断学生的听力能力，对学生进行正确的指导 教师观察学生是否能完成听力活动，及时给予指导和帮助。 教师及时通过学生的答案，判断学生的听力能力，对学生进行正确的指导 观察学生是否能够识别“or”的发音，及时给予帮助，并引导学生总结“or”的发音。
设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生学习字母“or”在单词中的发音规则，通过阅读绘本故事引出要学习的词汇，并让学生自己阅读词汇进行总结，激发学生们的思考力，并进行拼读单词，活跃课堂氛围，巩固语音知识。
能够听、说、认读含 “or” 的核心单词：Ford, horse, work, world, sport, short, fork, word等；能根据发音规则拼读、拼写相关单词，完成 “听录音圈单词”“听音写词” 等练习。（应用实践） Let’s play Listen and circle’ Watch and repeat Let’s blend Let’s play Read, listen and circle 观察学生能否正确拼读单词，并及时给予指导。 教师观察学生是否能完成几项听音活动，及时给予指导和帮助。
设计意图：本阶段通过拼读训练、听力练习、单词游戏、跟读模仿等活动，帮助学生巩固字母组合 “or” 的发音规则，提升 “见词能读、听音能写” 的能力，在互动中强化单词的认读和拼写。
能结合发音规则和单元主题，灵活运用含“or”的单词和时间表达创编 “时间英雄计划”，深化时间管理意识。（迁移创新） Review the task Enjoy the video Read, listen and circle Brainstorm Q: How to be a real hero Show a model Write a poem Hi, I’m Ford the time hero. It’s ___o’clock. It’s time for___. It’s ___o’clock. It’s time to ___. (ride my horse, read map to travel the world,work, do sports...) I like my day. I can use my time well. Let’s enjoy We should plan our life well. A good timetable helps a lot. （我们应该计划好我们的时间。一个好的时间表可以帮助我们！） 教师引导学生与同伴创编句子，帮助学生吸收这节课的内容。 通过视频，教师引导学生合理规划时间的重要性，鼓励学生制定自己的守时计划。
设计意图：本阶段通过头脑风暴、示范引领、自主创编、分享评价等活动，帮助学生将语音知识与单元主题有机结合，创造性地运用所学语言，既巩固了语音规则，又深化了守时意识，实现了语言能力与情感态度的协同发展。
作业： Level A：Read, write and discuss 课文读3遍。 Level B：和你的家人谈谈你守时好习惯。
板书设计：
六、教学反思：
本节课以“帮助小松鼠 Ford 成为时间英雄”为任务主线，将语音学习与单元主题“时间管理”有机融合，通过故事、游戏、创编等多样化活动，有效调动了学生的学习积极性。发音规则的总结采用“学生自主归纳”的方式，培养了学生的观察和归纳能力；拼读训练和单词游戏环节，让学生在互动中巩固了发音规则，提升了 “见词能读、听音能写” 的能力。
从课堂表现来看，学生对故事和游戏环节兴趣浓厚，能快速掌握“or”的两种发音规则，但在区分“work”和“horse”等单词的发音时仍有部分学生存在混淆，需通过课后练习进一步强化。在创编 “时间英雄计划” 环节，部分学生能灵活运用含“or”的单词和时间表达，但也有学生缺乏拓展词汇，表达不够丰富，需在今后的教学中提供更多语言支架。
此外，发音规则的特殊情况（“or”在“w”后发 / /）可通过更多实例（如 worm, worst）帮助学生巩固，避免学生遗忘。整体来看，本节课实现了语音知识与主题情感的有机统一，学生不仅掌握了发音规则，还深化了守时意识，但需通过课后复习和拓展练习，进一步提升学生的语音运用能力。
第四课时：B Let’s talk
（Daily routines）
一、语篇研读
What：本语篇围绕Amy一天的上学日常展开，包含家庭场景（早上起床、吃早餐、出门上学）和课堂场景（8:30上英语课）两段对话。呈现了7:00起床、7:30 吃早餐、8:30 上英语课的时间安排，重点学习 It’s time to… / It’s time for… 的用法区别。
Why：通过真实的校园与家庭生活对话，让学生熟练运用时间句型描述自己的日常作息，理解按时作息、守时上学的重要性，完成单元主题 “How can we use our time well ” 的深层探究。
How：对话以“时间推进”为线索，场景清晰、语言重复率高，重点突出It’s time to +动词和It’s time for +名词的结构对比，便于学生模仿、操练与迁移
二、学情分析
四年级学生已掌握整点、非整点时间表达，能熟练使用What time is it It’s...进行问答；已初步接触It’s time for...句型。生活中对“起床、吃早餐、上学、上课”等日常作息非常熟悉。
学生的困难主要有三点：
1.容易混淆It’s time to+动词和It’s time for+名词的用法。
2. 8:30这类半点时间的英文表达（eight thirty）不够熟练。
3.在真实对话中不能做到语音语调自然、对话流畅。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.能听懂、理解对话大意，梳理 Amy 一天的关键时间安排（7:00, 7:30, 8:30）；能听、说、认读核心句型It’s time to.../ It’s time for...。（学习理解）
2.能模仿录音正确朗读对话，区分It’s time to + 动词和It’s time for +名词的用法，完成角色扮演。（应用实践）
3.能结合自身实际，制定并介绍自己的日程表，并与同伴进行互相采访，养成合理安排时间、守时自律的好习惯。（迁移创新）
四、教学重难点
1. 教学重点：掌握并运用 It’s time to get up/ go to school. 和 It’s time for English class/ breakfast.
2. 教学难点：准确区分to +动词与for +名词；在真实情境中灵活、流畅地进行对话交流。
【核心词汇】get up, breakfast, go to school, English class
【核心句型】
- It’s 7 o’clock. It’s time to get up.
- Breakfast is ready.
- It’s time to go to school. Bye, Mum.
- It’s 8:30. It’s time for English class.
- We’re ready!
【课前准备】教师准备：多媒体课件、学习单(每个学生一份)。学生准备：教材。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能听懂、理解对话大意，梳理 Amy 一天的关键时间安排（7:00, 7:30, 8:30）；能听、说、认读核心句型 It’s time to.../ It’s time for...。（学习理解） Let’s chant Q: What times are there in the chant Free talk Q: What times are there in the chant A. Seven o’clock. B. Eight o’clock. C. Twelve o’clock. D. One o’clock. E. Four o’clock. F. Five o’clock. G. Six o’clock. H. Nine o’clock. Free talk Q: What do you do at ... Q: It’s time to.../ It’s time for... Look and say Q1: Who do you see - I can see Amy, Mum, Dad, Zhang Peng, John, Mike, Miss White. Q2: Where are they — They are at home. — They are in the classroom. Q3: What time do you see It’s 7 o’clock. Know the task The schedule is super helpful! Task - Let’s create our time schedule! Include playtime and learning time. Listen and say Q: How many times do you hear Watch, check and say Q: How many times do you hear Watch and say Q: What do they do at different time Watch, check and say Watch and say Q1: What does Mum say — Breakfast is ready. Q2: What does Amy say to Mum — It’s time to go to school. Bye, Mum. Q3: What does Miss White say —It’s 8:30. It’s time for English class. Enjoy the video Think and discuss Q: What will Amy do after English class (让学生思考评价Amy之后还可以做什么安排（最开始chant的时间-行为表可以放在这里参考） 教师观察学生 chant 跟唱、回答积极性，表扬大胆开口的学生。 教师关注学生的回答情况，鼓励学生运用所学的语言回答问题，及时帮助有困难的学生。 观察学生是否能从听力中获取时间信息。通过听力任务判断学生抓取关键时间的能力。 学生通过视听觉获取对话信息，难度降低，为下一步的听力做准备。 教师根据学生回答的答案判断学生看的能力，及时对学生的答案进行纠正指导。 教师及时关注学生的回答情况，引导学生逐步形成自己的时间表。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。学生在教师的指导下，通过观看视频对话，听对话音频，从大意都细节逐步理解对话内容。并结合有趣的课堂活动，以及句型操练单词等学习活动带动学生参与到语言表达的活动，帮助学生进一步感受语言的语用价值。
2.能模仿录音正确朗读对话，区分It’s time to + 动词和It’s time for +名词的用法，完成角色扮演。（应用实践） Watch and imitate Role play Look and say 观察学生在朗读时，是否能够桉照指令正确朗读不同角色的语句，给予眼神鼓励、口头表扬或是激励性手势对学生进行鼓励，教师对能够声音洪亮、有感情朗读对话的同学给予盖章奖励。
设计意图：本环节旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能结合自身实际，制定并介绍自己的日程表，并与同伴进行互相采访，养成合理安排时间、守时自律的好习惯。（迁移创新） Review the task Think and say Q: It’s Tuesday. This is Amy's schedule. What does she do at different times Show a model Enjoy the video Design and interview Q: What is your time schedule tomorrow A: What time do you get up B: It’s ... It’s time to get up. A: What time do you ... B: It’s ... It's time for ... Enjoy the video How can a good schedule help us 教师观察学生的参与情况，鼓励学生积极创编对话，并适当的作出正面示范。
设计意图：本阶段教师旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，从课本 Amy的作息迁移到自己的生活，完成语言输出与品格培养，实现迁移创新。
作业： Level A：Listen and sing 课文读3遍并背诵。 Level B：模仿对话，和家里人用英语说一说在学校一天的安排。
板书设计：
六、教学反思：
本节课以“时间管理”为主线，通过chant、图片预测、听力感知、分段学习、角色扮演、制作时间表等活动，层层推进教学。学生能较好掌握It’s time to... / for...句型，大部分能区分动词与名词的用法。
不足在于：部分学生对eight thirty等半点时间仍不够熟练，角色扮演时不够自然流畅。后续可增加时间转盘、快速应答游戏强化训练。
整体课堂氛围活跃，学生能在真实情境中运用语言，基本达成知识、能力与情感目标。
第五课时：B Let’s learn
（Daily habits）
一、语篇研读
What：本语篇以Zhang Peng的上学日作息为核心，呈现四个核心动词短语：get up、go to school、go home、go to bed，围绕时间与活动展开，重点巩固 It’s... It’s time to...句型，并对比 It’s time to... / It’s time for...的用法。
Why：通过学习日常作息短语，熟练运用句型描述个人一天的安排，懂得早睡早起、按时作息的重要性，学会合理规划时间、坚持自律，呼应单元主题“How can we use our time well ”
How：语篇以“时间轴+图片+句型”形式呈现，结构清晰、动词短语重复性高，便于学生认读、操练与迁移；并通过对比 John 的不合理作息，强化正确时间观念。
二、学情分析
本课时授课对象为小学四年级学生，已具备基础的方位词和现在进行时知识，对 “家庭房间” 话题熟悉，易产生共鸣。学生好奇心强，喜欢情境互动、游戏化学习，但对房间词汇的准确认读和灵活运用存在挑战，且需强化 “房间与规则” 的关联认知，需通过多形式活动降低学习难度。
四年级学生已掌握 What time is it It’s...以及It’s time to... / It’s time for...句型，能描述简单日常活动；对起床、上学、回家、睡觉等活动非常熟悉。
学生主要困难：
1. 容易混淆go to school / go home / go to bed中to的用法。
2. 不能熟练在真实语境中连贯表达时间与活动。
3. 对作息合理性判断与建议表达不够流畅。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.能够听、说、认读核心动词短语：get up, go to school, go home, go to bed；理解并巩固 It’s... It’s time to...句型。（学习理解）
2.能够准确区分 It’s time to + 动词和It’s time for +名词，完成分类、替换、描述等操练活动。（应用实践）
3.能够制定合理的周末日程表，并说出坚持执行计划的方法，树立自律、守时、合理安排时间的意识。（迁移创新）
四、教学重难点
1. 教学重点：掌握四个动词短语 get up, go to school, go home, go to bed；熟练运用 It’s... It’s time to...。
2. 教学难点：准确使用 go to.../ go...短语；正确区分It’s time to.../ It’s time for...；给不合理作息提出建议。
【核心词汇】get up, go to school, go home, go to bed
【核心句型】
- What time is it
- It’s …
- It’s time to get up / go to school / go home / go to bed.
【课前准备】教师准备：多媒体课件、学习单(每个学生一份)。学生准备：教材。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能够听、说、认读核心动词短语：get up, go to school, go home, go to bed；理解并巩固 It’s... It’s time to...句型。（学习理解） Sing a song Q: What’s the song about What time is it What time is it ...
Look and say Q: What do they do at different time Know the task Let’s make your weekend schedule! Task → Make a good weekend schedule and keep to your schedule! Look and answer Q: Whose schedule is it - Zhang Peng’s schedule. Q2: What schedule is it A. Weekend schedule. B. Schedule from Monday to Friday. Listen and tick Q: What time is it - It’s time to______. ... Good to know 教师关注学生的跟唱状态，并适当进行指导和评价。 教师引导学生思考，关注学生的回答情况，鼓励学生运用所学的语言回答问题。 教师根据学生的回答判断学生看图的能力。 教师通过驱动性问题引导学生学习新词汇：get up, go to school, go home, go to bed 教师根据学生勾选出的答案判断学生听的能力。
设计意图：本阶段的学习活动以歌曲激活课堂，复习旧知自然衔接新知；明确学习任务，激发学习动机；通过预测与听力感知，帮助学生整体理解语篇，初步学习核心词汇与句型。
能够准确区分 It’s time to + 动词和It’s time for +名词，完成分类、替换、描述等操练活动。（应用实践） Watch and imitate Let’s retell It’s ... It’s time to ... Think and say Q1: What do you think of Zhang Peng - Zhang Peng is polite. He greets and smiles to friends and teachers. Q2: Is it a good schedule Why Because he gets up and go to bed early and on time. Get up and go to bed early on time. It can help you to use time well. （早点按时上床睡觉，也早点按时起床。这样能帮你更好地利用时间。） Look and classify Look and say (课后练习的活动作为操练词组+拓展的环节) It’s 9:30. It’s time for/to... Let’s help John Q: Can you give John some advices - ... Get up and go to bed early. Have breakfast on time. It’s good for your health.
（早睡早起。按时吃早餐。这对你的健康有好处。） 观察学生跟读是否标准、语调是否自然。 巡视复述情况，鼓励学生完整表达。 检查学生是否能评价作息是否合理。 通过分类活动，巩固 to/for 句型。
设计意图：本阶段的学习活动通过模仿、复述、分类、操练等活动，巩固词汇与句型，强化语言结构；通过评价与修正作息，培养思辨能力，实现语言在语境中的灵活运用。
能够制定合理的周末日程表，并说出坚持执行计划的方法，树立自律、守时、合理安排时间的意识。（迁移创新） Review the task Enjoy the video Show a model Share in you group This is my weekend schedule. It’s... It’s time to/for.... Think and discuss Q: How can you keep to your schedule - Ask parents/ friends to help. - Set an alarm clock. - Often check the schedule. Enjoy the video Q: How can a good schedule help us A good schedule can help you get things done more easily.
（合理的计划能让事情更容易完成。） 教师带领学生复习本节课的任务。 巡视分享活动，鼓励学生大胆表达。 检查学生能否说出执行计划的方法。 引导学生情感升华：守时、自律、坚持。
设计意图：本阶段回归任务，引导学生将语言知识运用于真实生活；通过制定计划、分享交流、讨论方法，实现语言输出与品格培养的融合，深化单元主题意义。
作业： Level A：Listen and sing 课文读3遍并背诵。 Level B：用英语跟家人分享在课堂上制定的周末时间表。
板书设计：
六、教学反思：
本节课严格按照课件内容设计，以“复习对话—学习短语—操练句型—评价作息—制定计划”为主线，学生能较好掌握四个核心短语与It’s time to...句型。大部分学生能区分go to school和go home的用法，并能对不合理作息提出建议。
不足之处是部分学生在It’s time to...和It’s time for...转换时仍不够熟练，周末时间表的口头表达不够丰富。后续可多进行短语替换练习与时间表达操练。
整体课堂目标明确，活动层层递进，学生参与度高，基本完成知识、能力与情感目标。
第六课时：B Read and Write
（Time management）
一、语篇研读
What：本篇为单元读写板块文本，围绕Mike一天的作息展开，按时间顺序呈现：7:40起床、8:30上课迟到、5:50不愿回家、6:00不吃晚餐、9:20不睡觉。文本通过对比时间与实际行为，突出Mike不遵守时间表、拖延、迟到的问题。
Why：通过阅读、梳理、判断、书写等活动，让学生认识到遵守作息时间、按时行动的重要性，学会合理安排时间并坚持执行日程计划。
How：文本以时间线串联，结构清晰，句型 It’s ... It’s time to / for ...反复复现，便于学生阅读、排序、仿写和运用，同时衔接Project项目任务，实现 “读—思—写—用” 一体化。
二、学情分析
四年级学生已掌握时间表达、日常作息短语及核心句型，具备初步的阅读理解能力和简单书写能力，能完成时间与活动的匹配与描述。学生存在的困难：
1.不能快速准确梳理时间—活动—是否守时三条信息。
2.书写句子时大小写、标点、格式容易出错。
3.不会用英语完整、准确地表达坚持执行日程的方法。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.能认读语篇中的核心词汇与句型能读懂Mike的作息文本，完成图片排序、表格填写、判断是否守时等任务，准确提取关键信息。(学习理解)
2.能正确、流利、有语调地朗读文本，规范书写 It’s ... It’s time to / for ... 句型。 (应用实践)
3.能为Mike提出合理建议，独立制定并使用核心语言分享自己的日程计划，能写出2–3种坚持执行日程的方法。(迁移创新)
四、教学重难点
1.教学重点：理解文本大意；梳理时间与活动；规范书写核心句型。
2.教学难点：判断行为是否合理；正确书写完整句子；制定并介绍可执行的日程计划。
【核心词汇】get up, have class, go home, have dinner, go to bed, late, schedule
【核心句型】
- What time is it
- It’s ...
- It’s time to ...
- It’s time for ..
【上课准备】教师准备：多媒体课件、学习单(每个学生一份)。学生准备：教材。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能认读语篇中的核心词汇与句型能读懂Mike的作息文本，完成图片排序、表格填写、判断是否守时等任务，准确提取关键信息。（学习理解） Watch and choose Q: What’s the video about A. Time schedule. B. Family rules. C. Class rules. Let’s review -What time is it -It is ______.It’s time for________. Look and guess Q: Why is Mike late for class Look and predict Q: What happened Read and number Read, choose and number Read and think Q: Does Mike keep to his schedule Read and think Q1: How does Mike keep to his schedule Q2: What is really like (通过两个驱动型问题，教师引导学生分析每个场景Mike是否有遵守他的schedule） Read and write Q: What time is it What should Mike do 教师关注学生选择的情况，鼓励学生积极参与本项学习活动。 教师引导学生在复习核心词汇与句型，帮助学生更好地理解文章内容。 教师关注学生的回答情况，判断学生的阅读提取信息能力，同时也掌握学生对已学知识运用程度，并适当给予评价和指导。 教师关注学生的回答情况，判断学生的文本解读能力，同时也掌握学生对已学知识运用程度，并适当给予评价和指导。
设计意图：阶段的学习旨在通过视频导入聚焦主题；复习活动快速激活旧知；预测激发阅读兴趣；分层任务由浅入深，帮助学生精准提取文本信息，理解文本大意。
能正确、流利、有语调地朗读文本，规范书写 It’s ... It’s time to / for ... 句型。（应用实践） Read and write Q: Choose a time. What do you do then Listen and repeat Look and retell 教师引导学生利用本节课的核心句型对故事内容进行复述。
设计意图：本环节旨在帮助学生跟读训练规范语音语调；分析行为强化是非判断；以读促写落实书写规范；借助时间线帮助结构化复述，提升语言输出的完整性。
能为Mike提出合理建议，独立制定并使用核心语言分享自己的日程计划，能写出2–3种坚持执行日程的方法。（迁移创新） Know the task 学校即将举办时间管理小达人比赛，Mike在担心什么呢？ Think and talk Q: How can we keep to our schedule - Ask for help. - Use reminders. - Check often. ... Think and discuss Q: Can you help Mike manage his time well Mike Think and write This is my time schedule. I... At... It’s time to/for... I set an alarm clock... My mum.. I often check my schedule and keep to my schedule very... Enjoy the video Q: How can a good schedule help us？ A good schedule makes us organized. We can plan our day and use our time well. 一个好的日程安排使我们有条不紊。我们可以计划好我们的一天，好好利用时间。 观察学生建议是否合理。 教师观察学生参与学习活动的情况，通过“Well done！”、“Great！”等激励性语言、音效和赞许的眼神等表示鼓励和肯定。
设计意图：本环节以真实任务驱动学习，从理解他人问题转向自我时间管理；通过 “制定—书写—分享” 落实综合语用；渗透守时、自律、规划意识，实现语言学习与品格培养统一。
作业： 1. Level A: Imitate this test.大声朗读课文，像小主播一样读3遍，越流利越棒哦！ 2. Level B: Talk about your weekend plan. 时间管理小达人：和家人、好朋友说说你的周末计划，并且努力去实现它吧！
板书设计：
六、教学反思：
本节课以Mike不守时的故事为主线，严格按照课件环节设计，通过阅读、排序、判断、书写、提建议、制作日程表等活动层层推进。学生能够读懂文本、正确书写句型，并能自主制定合理的周末日程，基本达成读写与综合运用目标。部分学生在书写格式、标点及执行方法的表达上仍需加强，后续可提供更多句型支架与词汇支持。整体课堂目标清晰、实践性强，有效实现了语言学习与习惯培养的融合。
第七课时：C Reading time
（A good schedule）
一、语篇研读
What：本文是一篇生活习惯类故事阅读。Sam 周五晚上晚睡，第二天上课犯困、走错教室；后来他制定时间表、设闹钟，学会合理安排时间，成为守时自律的孩子。
Why：通过Sam前后对比，让学生明白晚睡危害大、合理规划时间很重要，学会制定时间表、用闹钟提醒自己，养成守时好习惯。
How: 文章以时间顺序展开，情节简单、对话真实，多次出现时间句型，贴合单元主题，利于学生理解、模仿与情感教育。
二、学情分析
四年级学生已掌握时间表达与日常作息词汇，能运用What time is it It’s ... It’s time to/for...进行问答。学生喜欢故事类阅读，能借助图片理解大意。
学生存在的困难：
1. 对故事因果逻辑理解不够清晰。
2. 长对话朗读不够流利，语音语调不够自然。
3. 难以用英语完整表达时间管理方法。
三、教学目标
通过学习本课时，学生能够：
1.能读懂故事内容，抓住关键信息，理解 Sam 从晚睡出错到合理安排时间的变化。(学习理解)
2.能模仿录音朗读故事，完成角色扮演，正确回答与故事相关的问题。(应用实践)
3.能制定自己的时间表，树立守时、自律、合理安排时间的意识。(迁移创新)
四、教学重难点
1. 教学重点：
理解故事大意；正确朗读故事；运用核心时间句型。
2. 教学难点：
理解故事因果；用英语表达时间管理方法；情感内化“守时自律”。
【核心词汇】late, sleepy, wrong class, alarm, timetable, music class
【核心句型】
- What time is it It’s ... o’clock.
- It’s time for ... / It’s time to ...
- Can I go to bed late
【上课准备】教师准备：多媒体课件、学习单(每个学生一份)。学生准备：教材。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
能读懂故事内容，抓住关键信息，理解 Sam 从晚睡出错到合理安排时间的变化。（学习理解） Let’s sing Q: What’s the song about What’s the time What’s the time ...
Free talk Q1: What time do you get up - I often get up at ... o’clock. Q2: What time do you go to bed - I often go to bed at ... o’clock. Q: Do you like to be on time Know the task Hi, friends! A good timetable helps a lot. Task → Let’s make a perfect timetable! Read and choose Q1: How is Sam feeling A. sleepy B. happy C. excited Q2: Why does Sam feel sleepy Read and choose Q: What should Sam do now A. read books B. watch TV C. go to bed Read and answer Q: Does Sam go to bed soon - No. He still want to go to bed late. Because It’s Friday. Read and answer Q: Does Mum agree with him - Yes. But Sam can’t watch TV too late. Read and choose Q: What time is it A . 6 o’clock B. 9 o’clock C. 10 o’clock Read and answer Q: How does Mum feel - She is angry! Because Sam doesn’t go to bed on time. Read and choose Q: What’s the result when Sam feels sleepy A. He is late. B. He is in the wrong class. C. He is sleeping. Think and say Q1: What do you think of Sam - Sam is not good at managing his time. Q2: Will Sam change his time habits Read and choose Q: What is he doing A. eating food B. making a timetable C. playing football Read and choose Q1: What does he do - He uses an alarm clock to follow his plan. Q2: What else Read and tick Q: What does he do go to cinema watch the film □ sleep □ go shopping Think and say Q: He knows how to use time well. - He knows how to use time well. (他变成了一个懂得珍惜时间、有时间观念的孩子。) - Let’s learn from Sam. Be a good kid who plans time well. (我们一起向Sam学习，成为会计划时间的好孩子。) 教师关注学生歌唱歌曲的情况，鼓励学生积极参与本项学习活动。 学生和老师自 由谈话，拉近了与老师之间的 距离，为接下来的学习做铺垫。 教师关注学生的回答情况，判断学生的阅读提取信息能力，同时也掌握学生对已学知识运用程度，并适当给予评价和指导。 教师关注学生回答问题的情况，并对学生的回答进行引导和评价。 教师观察学生 是否能阅读对话完成阅读任务，根据学生的表现，及时给与指导和表扬。 教师引导学生总结Sam的变化，帮助学生理解珍惜时间，树立时间观念的重要性。
设计意图：本阶段学习活动通过自由谈话帮助学生激活生活经验，自然导入主题；明确学习任务，激发阅读兴趣；通过分层阅读任务，由浅入深理解故事，抓住关键信息。
能模仿录音朗读故事，完成角色扮演，正确回答与故事相关的问题。（应用实践） Enjoy the video Listen and imitate Role play Let’s say What time is it It’s_____o’clock It’s time to__________. 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本环节旨在通过视听结合帮助学生整体理解；跟读模仿培养正确语音语调；通过选择、判断、角色扮演巩固故事内容，促进语言内化。
能制定自己的时间表，树立守时、自律、合理安排时间的意识。（迁移创新） Review the task Enjoy the video Show a model Think and discuss It’s____ o’clock. Time for _____. It’s____ o’clock. _____________. We should _____. Enjoy the video Listen to time. Be on time. (听“时间”说的话，养成守时的好习惯。) 教师观察学生参与学习活动的情况，通过“Well done！”、“Great！”等激励性语言、音效和赞许的眼神等表示鼓励和肯定。
设计意图：本阶段学习活动联系生活实际，实现知识迁移；通过制定、分享时间表，做到学以致用；强化时间管理意识，落实品格教育。
作业： Level A: Reading time课文读3遍。 Level B: 和你的家人谈谈你的学习计划。
板书设计：
六、教学反思
本节课以Sam的故事为主线，通过读、看、模仿、表演、制作时间表等活动，帮助学生理解故事、巩固句型、树立守时意识。学生能理解故事大意，朗读较流利，能说出合理安排时间的重要性。部分学生对长句的理解与表达仍需加强，可增加关键词支架与句型提示。整体课堂目标明确，语言学习与习惯培养相融合，效果较好。

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