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七年级语文下册驿路梨花教学设计
一、教材解析：
《本单元围绕人文主题“修身正己，传承美德”，选取了四篇阅读课文，分别是《驿路梨花》（彭荆风）、《青春之光》（祝红蕾）、《有为有不为》（季羡林）和《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》）。这些课文从不同角度展现了中华美德，以及时代对这些美德的呼唤。阅读这些课文，可以陶冶情操，净化心灵，引领我们追求道德修养的更高境界。
《驿路梨花》是军旅作家彭荆风创作的一篇小说，通过哀牢山深处一座小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
四篇文章因为体裁的多样性、题材的统一性、教学策略的共性，而被编者组合在一起。基于此，通过本单元的学习，需要达成如下单元学习目标是：
二、学情分析：
经过之前的语文学习，学生已具各一定的阅读理解能力，能够初步理解文章的内容和主旨。他们掌握了一些基本的阅读技巧，如默读、略读、精读等，能够在阅读过程中图点批注，捕捉关键信息。对于记叙文这种文体较为熟悉，了解记叙文的六要素(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)以及一般的写作顺序，能够根据故事情节梳理文章结构。
插叙是本文的一个重要写作手法，学生在理解指叙的内容和情节时可能会遇到一定的困难，容易将指叙部分与文堂的主线情节制裂开来，影响对文掌整体结构和主旨的把。教师要通过具体的例子，详细讲解描叙的念、特点和作用，引导学生分析插叙部分与文堂其他内容的联系，帮助学生理清脉络，体会作者构思的巧妙之处。
教学目标：
1、学习略读的方法，完整、准确地复述课文，理清课文思路，绘制课文结构图。
2、把握文章的叙述顺序，理清故事内容，分析文章层层设置悬念和误会的妙处。
3、精读语段，理解“梨花"在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
4、感受雷锋精神代代相传的良好社会风尚。
四、教学重点与难点：
教学重点：
（一）学习略读的方法，完整、准确地复述课文，理清课文思路，绘制课文结构图。
（二）把握文章的叙述顺序，理清故事内容，分析文章层层设置悬念和误会的妙处。
教学难点：
（三）精读语段，理解“梨花"在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
（四）感受雷锋精神代代相传的良好社会风尚。
五、资源与工具：多媒体课件、评价量表
六、基本理念：
（一）以情感人，以读促赏，以读促悟。
（二）学生主体，在真切的情感体验中学语言、用语言，发展思维能力和鉴赏能力。
七、教学方法与策略：激趣导入法、朗读法、小组讨论法
八、教学过程设计：
（一）激趣导入。
"梨花开，春带雨，梨花落，春入泥……"一曲《梨花颂》给我们带来了春的气息。阳春三月，百花争艳。有人喜欢鲜艳如火的桃花，有人倾心粉红似霞的杏花….然而最吸引我的却是那洁白胜雪的梨花。古往今来描写梨花的诗句很多，白居易曾写“玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨”。不同诗句中的梨花有不同的象征意义，今天在开满梨花的春季，班级将开展“颂美德·讲故事·传精神”悦享会，请参与此次活动，将《驿路梨花》的故事讲给同学们听。
（二）新授。
彭荆风，祖籍江西省萍乡市，中国当代军旅作家，历任昆明军区宣传部副部长、中国作协云南分会副主席、成都军区创作室主任、第六届全国人大代表。
代表作有长篇小说《鹿衔草》《断肠草》，中篇小说《云里雾里》，短篇小说《驿路梨花》《红指甲》。
活动一、精读略读品课文。
1.略读，即“一目十行”的阅读方法，又称跳读或浏览。可以跳过某些细节，了解文章内容大意。略读不仅仅强调快，还得注意力集中记住内容要点。
根据略读要求，学生进行阅读，找出人物，概括事件，填写表格。
表1：《驿路梨花》阅读概要表
表1：《驿路梨花》阅读概要表
篇目 文体 语文要素 内容
《驿路梨花》 人物
与小茅屋的情节
做事的目的
用简洁的语言复述课文主要内容，完成评价量表。
项目活动 评价标准 评价星级 自评等级 组评等级 师评等级
全面、完整、准确地复述文章内容 能否围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括主要内容 ☆☆☆☆☆
能否根据读到的关键词对人物、地点、事件等进行推断 ☆☆☆☆☆
2、明确：文章是按照“我们”所见所闻的时间顺序来叙述故事的。
预设学生回答：《驿路梨花》讲述了在哀牢山深处，一位哈尼族小姑娘梨花及其家人如何维护并管理一座由解放军建造的小茅屋，为过往的行人提供便利和帮助的故事。
3.教师顺势整理文章脉络：
课文顺序 时间顺序
1. "我"和老余投宿茅屋 解放军过夜盖茅屋
2. 瑶族老人借住送米 哈尼姑娘梨花照料茅屋
3. 妹妹接替姐姐照料茅屋 妹妹接替姐姐照料茅屋
4. 解放军过夜盖茅屋 瑶族老人借住送米
5. 哈尼姑娘梨花照料茅屋 "我"和老余投宿茅屋
活动二、体会手法 感受插叙悬念魅力
1、同学们，如果由你来讲述这个故事，刚才分析的两种讲故事顺序，你会选择哪一种 为什么？
参考示例:顺叙:故事情节条理清楚，脉络分明，但平铺直叙，不吸引人。
插叙、倒叙:层层设置悬念、误会，推动情节发展，更胜一筹。
明确插叙内容：
瑶族老人讲述，交代一个月前得到小茅屋的关照。
②瑶族老人讲述，交代了小屋的主人是梨花的传说。
③哈尼小姑娘的讲述，揭示了小屋是解放军修建的。
预设回答：运用倒叙手法，设置悬念，使文章波澜起伏，引人人胜;小茅屋建造及延续过程，作者采用插叙的写法，将所有情节巧妙浓缩，使叙事更加紧凑，更能凸显文章主题。
明确：对主要情节进行补充说明，使内容更完整充实，使结构波澜起伏，避免平铺直叙，突出人物形象，深化文章主题。三处插叙，一两天中写完了小屋十几年的事，让叙事更凝练。
2、略读课文，找出文中设置的三个悬念和两个美丽的误会。
预设回答:第一个悬念:行走在深山里的“我”和老余，在淡淡的月光下，穿过梨树林，发现了竹篾泥墙的小茅屋，房门反扣，屋里漆黑，没有灯也没有人，白木门板上用黑炭写着“请进”两个字。“这是什么人的房子呢 ”自然产生的疑问，形成第一个悬念。
第一个误会:后来“我”和老余巧合碰上了瑶族老人，认为瑶族老人是主人，有了第一个误会......
3、小组讨论，结合课文内容分析这种写法的表达效果。
预设学生回答：悬念和误会不仅能推进故事的发展，引出小茅屋的实际建造者--解放军战士；也使文章情节扣人心弦，吸引读者的阅读兴趣。
明确：小说中设置悬念、误会的作用:
①推动故事情节发展;
②使文章环环相扣，波澜起伏、扣人心弦，引人入胜。
③增强读者的阅读兴趣。
④突出了文章主要事件、主人公的形象等等
活动三、品读课文 传承雷锋精神
1、学到这，同学们知道谁才是小茅屋的真正主人了吗 他们身上有什么特质
“我”、老余、瑶族老人——知恩图报
解放军——无私奉献
梨花、梨花妹妹——助人为乐
他们都是小茅屋的主人，尽管民族不同，年龄不同、性别不同、身份不同，但他们每一个人都尽心尽力为通过小茅屋助人为乐、无私奉献，传递着爱与温暖。
教师总结：从解放军梨花姐妹瑶族老人到“我”和老余，这些人彼此之间互不认识，但是他们都被一种精神笼罩着。就是雷锋精神，他们都是雷锋精神的行者，用自己的行动让小茅屋更加完美。他们务上闪烁着人性美的光辉。
2、小说的题目是“驿路梨花”，“梨花”在文中多次出现，思考思考文章用梨花来表达雷锋精神的这种手法是什么表现手法
象征：通过特定的具体形象来表达抽象的概念、思想和情感。
①自然界的梨花:盛开在边疆驿路上的开满枝头、洁白如雪、香气四溢的梨花;
②梨花姑娘:助人为乐、充满朝气、热情真诚的梨花姑娘;
③雷锋同志助人为乐精种的象征:蔚然成风、生生不息、代代相传；
④希望与指引：在艰难的旅途中，梨花如同一益明灯，为行人指引方向带来心灵的慰藉和希望。
九、学习评价：
（一）课堂自主略读，个人自评、组内互评。
（二）回答教学任务中教师提出的问题，教师评价。
（三）课后作业，量表自评。
十、作业设计：
学生以“身边的雷锋”为题,写一篇300字左右的记叙文，要求运用所学的写作手法，展现人物的美好品质;鼓励学生在生活中践行雷锋精神,做乐于助人的好少年。

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